СДЕЛАТЬ ИЗ НЕГО ГРАЖДАНИНА

► Воспитание — это специальная система целенаправленных воздейст­вий на ребенка с целью формирования его личности.

Воспитание отличается от случайных и стихийных влияний окру­жения на человека наличием осознанной цели и задач, программы, применением специально разработанных средств, форм и методов воз­действия. Воспитание осуществляется как в семье, так и в детских учреждениях (яслях, детских садах, школах), и, как показывает прак­тика, это не одно и то же.

Многим людям кажется, что науке о воспитании детей в семье — та же самая наука, что и о воспитании в школе, а учитель — специалист и в домашнем воспитании. Когда же дело доходит до собственных детей, то всякая наука вроде бы кончается и начинается неизвестно что. Да­же у самых прекрасных учителей бывают никудышные дети — не вида­ли? В таких случаях говорят: своих детей воспитать не умеет, а за чу­жих берется!

Да, чужих воспитывает, а своих не всякий может, потому что наука пе­дагогика, помогающая учителю в его трудах, хорошо работает, когда перед воспитателем тысяча детей, похуже, когда их тридцать, и совсем плохо, когда один-два. Чем меньше детей, тем труднее, а не легче рабо­та воспитания. Бывает, школьный педагог, имея сорок детей, справля­ется с тридцатью девятью из них и считается прекрасным учителем. Даже такой великий педагог, как Януш Корчак, говорил, что ни один воспитатель не вырастит сто хороших людей из ста детей. Но у мамы-то сороковой не сороковой, а первый и единственный. Столетиями при­зывают учителей к индивидуальному подходу. Говорят: «Надо найти ключ к каждому», и всегда это было труднейшей частью педагогиче­ской работы. Ноу папы имамы никакого другого подхода, кроме инди­видуального, и быть не может (Соловейчик С. Все начинается с веры // Семья и школа. 1985. № 7. С. 28).

Педагогический процесс воспитания — двусторонний процесс, от­ражающий как педагогические воздействия, так и деятельность са­мих учащихся. Однако ведущая роль в этом процессе принадлежит педагогу. Он осуществляет воспитание отдельной личности как пря­мым путем (своими воздействиями), так и косвенно (через коллек­тив школьников и самовоспитание учащегося, направляя и то и дру­гое).

Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно ка­жется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким — и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоре­тически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врожленная способ­ность и уменье, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что, кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еше и специальные знания (Ушинский К. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1 973. Т. 1. С. 229).

Осуществляя воспитание, учитель должен руководствоваться оп­ределенными принципами: связь воспитания с жизнью, трудом; вос­питание личности в коллективе и через коллектив; единство требо­ваний при соблюдении уважения к личности; последовательность, преемственность, непрерывность воспитания; соответствие воспита­ния возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. При этом следует учитывать ряд моментов.

1. В воспитании важно единство позиций и требований семьи, шко­лы и общества.

2. Воспитывается личность в целом; изменение одного нравственно­го качества сказывается на проявлении других нравственных ка­честв, на всем поведении ребенка.

3. Процесс воспитания длительный и требует систематических пе­дагогических воздействий, а не отдельных разрозненных воспита­тельных мероприятий. Поэтому учитель должен запастись терпе­нием и проявить настойчивость.

4. Результаты воспитательного процесса носят неоднозначный ха­рактер: одно и то же воспитательное воздействие в разных ситуа­циях и у разных учащихся может дать разные результаты: от «эмо­ционального потрясения личности» (А. С. Макаренко) до полного равнодушия к педагогическому воздействию.

454 Часть третья. Педагогическая психология

5. Система воспитательных средств должна быть изменчивой, учи­тывать возраст, пол, степень коллективистских отношений и т. д.

6. Следует учитывать роль и условий жизни, и биологического раз­вития организма, не переоценивая, но и не недооценивая как тот, так и другой фактор. Ибо понимание психического развития ре­бенка как независимого от условий жизни приводит к пессимисти­ческому выводу о невозможности управлять процессом воспита­ния, а отрицание роли биологического развития на психическое развитие приводит к выводу о всесильности воспитания. Ребенок не может по велению воспитателей перешагивать через особен­ности и возможности возраста. Поэтому воспитание школьников в определенные возрастные периоды имеет свою специфику.

7. Воспитание имеет целью подготовить детей к взрослой жизни. Од­нако при этом не следует забывать, что и настоящая жизнь имеет для ребенка ценность. Еще С. Я. Маршак написал в одном из сти­хотворений:

Существовала некогда пословица, Что дети не живут, а жить готовятся. Но вряд ли в жизни пригодится тот, Кто, жить готовясь, в детстве не живет.

На этом заостряет внимание и И. С. Кон, который считает, что по­нимание детства и юности преимущественно и исключительно как подготовки к взрослой жизни и само требование «жить для будущего» весьма однрсторонни. В этом случае жизнь ребенка выглядит неким подобием копилки. Но откладывание «подлинной жизни» на потом — после школы — означает недооценку настоящего. Получается, что ребенок не живет, а все время только готовится к следующему этапу жизненного пути. Это может вызвать у молодежи чувство протеста.

Свою воспитательную работу педагоги должны оценивать не столь­ко потому, как им удается передать-молодым свои знания, убежде­ния, сколько по тому, сумели ли они подготовить учащихся само­стоятельно действовать и принимать решения в условиях, которых заведомо не было и быть не могло в жизни предшествующего поко­ления.

Поиск по сайту: