АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Эмоциональные особенности

Читайте также:
  1. I. ГИМНАСТИКА, ЕЕ ЗАДАЧИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
  2. III. Психические свойства личности – типичные для данного человека особенности его психики, особенности реализации его психических процессов.
  3. IV. Особенности правового регулирования труда беременных женщин
  4. V. Особенности развития предпринимательства
  5. Аграрная реформа 1861 г., ее механизм и особенности проведения в белорусских губерниях.
  6. Агрегатный индекс цен: особенности построения с учетом разных весов
  7. Акты применения права, их особенности и виды
  8. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  9. Анатомо-физиологические особенности кожи, подкожной клетчатки, лимфатических узлов. Методика обследования. Семиотика.
  10. Анатомо-физиологические особенности костно-мышечной системы. Методы обследования. Семиотика.
  11. Анатомо-физиологические особенности новорожденного.
  12. Анатомо-физиологические особенности органов дыхания у детей. Методика обследования. Семиотика.

В дошкольном возрасте постепенно развивается умение определять эмоциональное состояние других людей. Однако у детей 4-5 лет во многих случаях это происходит только после подсказки конкретной ситуации, породившей данную эмоцию. Собственный эмоциональ­ный отклик(эмпатия) проявляется детьми как 4-5 лет, так и 6-7 лет чаще всего при восприятии эмоций гнева, грусти и страха.

Для большей части-детей 5-6 лет становится доступным опреде­ление эмоций другого челощжа по его речи. Задержка в развитии этого умения происходит у детей из неблагополучных семей, когда у ребенка формируются стабильные отрицательные эмоциональные переживания (тревога, чувство неполноценности). Очевидно, это при­водит к снижению контактов в общении и, как следствие, к недоста­точному опыту в восприятии эмоций других. У этих детей недоста­точно развита и эмпатия.

Страхи. К шести годам постепенно уменьшается боязнь звуков и незнакомых предметов, а страх перед воображаемыми ситуациями в возрасте пять-шесть лет заметно усиливается (рис. 15.1).

В дошкольном возрасте мнимые (выдуманные, фантастические) страхи преобладают над реальными, в содержании которых фигури­руют фантастические образы из прочитанных сказок, фильмов ужа­сов и т. п.; в последующие годы значимость мнимых опасностей сни­жается, а реальных - возрастает.

Среди реальных страхов в дошкольные годы первое место зани­мает боязнь воды. Второе место занимает страх, вызванный угрозой нападения животных, третье - боязнь падения с большой высоты и дорожно-транспортных происшествий.


-------- шум

------- чужие люди

- ■ — • падение

------- животные

-------- одиночество

-■•'-■ темнота

12-23 24-35 36-47 48-59 60-71 Возраст, мес.

Рис.15.1. Стимулы, вызывающие страх у детей до 6 лет

 

Выявлено существенное увеличение количества детских страхов в преддошкольном возрасте (рис. 15.2). Кроме того, обнаружилось, что, кроме трехлеток, у девочек количество страхов больше, чем у мальчиков.


246 Часть вторая. Возрастная психология


Глава 1 5. Психологическая характеристика дошкольников 247


 


Особенность эмоциональной сферы детей дошкольного возраста — застенчивость.Она слабее всего у четырехлетних детей, резко воз­растает на пятом году жизни, несколько снижается к шести и значи­тельно уменьшается к семи годам. Таким образом, в большинстве случаев детская застенчивость — преходящее явление, исчезающее с накоплением опыта контактов. Следует, однако, иметь в виду, что после четырех лет расширяется сфера проявления застенчивости: ес­ли в четыре года ребенок обнаруживает застенчивость только в од­ной форме общения, то после четырех лет он начинает вести себя за­стенчиво и при других формах.



Выявлены четыре основные причины застенчивого поведения до­школьников.

♦ Первая и наиболее распространенная — отношение ребенка к оцен­ке взрослым его деятельности. У застенчивых детей обостренное ожидание и восприятие оценки. Интересно, что с возрастом фор­мируется парадоксальное отношение к похвале взрослого: его одоб­рение вызывает не только радость, но и смущение.

♦ Вторая причина — собственное отношение ребенка к своим кон­кретным действиям независимо от оценок взрослого. Ребенок ве­дет себя застенчиво, если ожидает неуспеха в деятельности. Он роб­ко смотрит на взрослого, не решаясь попросить помощи. Смуще­ние, сочетающееся с гордостью, может появиться и при успешном решении задачи.

♦ Третья причина — общая самооценка ребенка, которая отражается в его неуверенности в положительном отношении к нему взрос­лого, в одновременном желании и боязни привлечь к себе его внимание, выделиться из группы сверстников, оказаться в центре внимания.

♦ Четвертая причина отражает потребность застенчивых детей ог­радить внутреннее пространство своей личности от постороннего вмешательства при наличии в то же время желания общаться со взрослым.

Особенности проявления и контроля экспрессии.С возрастом повышается умение дошкольников выражать свои эмоции. При этом они настолько уже овладевают выражением эмоций, что показывае­мая ими экспрессия той или иной эмоции может вовсе не означать ее переживание.

‡агрузка...

В то же время с возрастом увеличивается способность контро­лировать экспрессию эмоций, в частности подавлять отрицательные


эмоции. Если для младенцев плач, когда они хотят есть, естествен, то для шестилетнего ребенка плакать по поводу того, что он должен не­много подождать до обеда, недопустимо. Дети, которые не приобре­ли подобного опыта в семье, могут оказаться отвергнутыми вне дома. Дошкольники, слишком часто плачущие, обычно не пользуются ува­жением среди сверстников.

Характеристика мотиваиионной сферы

Главные социальные потребности дошкольников — потребность в доб­рожелательном отношении к себе взрослых, в сотрудничестве (которые есть и у младенцев) и в уважении (которой раньше не было). Потреб­ность в уважении появляется уже у детей трех-четырех лет. Ребенку уже недостаточно простого к себе внимания. Он требует уважитель­ного отношения к себе и остро реагирует, если таковое не проявля­ется взрослыми.

При общении со взрослыми удовлетворяется познавательная по­требность ребенка. Взрослый выступает для него источником зна­ний об окружающем мире. Поэтому он задает взрослым бесчислен­ное количество вопросов (подсчитано, что четырехлетний ребенок задает за день 400 вопросов). Неудивительно, что детей этого возраста называют «почемучками». Правда, если родители проявляют чрез­мерную активность в интеллектуальном развитии своих детей, по­следние перестают быть «почемучками», так как их активность «за­бивается» родителями, которые дают ответ раньше, чем ребенок задал вопрос.

Ведущий в этот возрастной период вид деятельности дошкольни­ков — игра — как нельзя лучше способствует развитию мотивационной сферы ребенка. Возникают новые интересы, дети становятся способ­ными обозначать цель своей деятельности. Многие четырехлетние Дети, например, уже до рисования говорят, что собираются нарисо­вать. В пятилетнем возрасте уже 80% детей составляют предвари­тельный план рисунка, в шестилетнем все дети при рисовании обо­значают цель, т. е. то, что должно получиться. Следовательно, уже с четырех лет ребенок начинает планировать смысл своей деятель­ности.

Такое постепенное формирование целенаправленности характер­но и для других видов деятельности ребенка-дошкольника. Однако Даже шести-семилетние дети все еще окончательно формулируют цели


248 Часть вторая. Возрастная психология


Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 249


 


лишь по ходу выполнения действия, что зависит от предметной си­туации и от «строительного» материала (например, формы, цвета ку­биков при постройке дома).

В четыре года появляется соподчиненностъ потребностей, жела­ний, т. е. они приобретают разную силу и значимость. Появляются доминирующие установки: у одних — престижные (эгоистические), у других, наоборот, — альтруистические, у третьих — на достижение успеха.

В преддошкольном возрасте появляется интерес к бытовым и тру­довым операциям взрослых, к рисованию, лепке, пению, танцам и музыке. Интересы дошкольника непосредственны, неустойчивы, по­скольку определяются конкретной ситуацией.

У младшего дошкольника желания носят характер аффекта: не ребенок владеет желаниями, а они владеют им. Он находится во вла­сти желаний так же, как раньше находился во власти притягатель­ных предметов.

В процессе игры со сверстниками дошкольники учатся подчинять свое поведение определенным правилам, вступающим в противоре­чие с их мимолетными желаниями. Этим облегчается переход к мо­тивации, связанной с самоконтролем.

Сдерживанию непосредственных побуждений ребенка способствует присутствие взрослого или дрЛтих детей. В более старшем дошкольном возрасте ребенок начинает сдерживаться уже при воображаемом кон­троле других: образ другого человека помогает ему регулировать свое поведение вследствие предвидения осуждения, наказания. В после­дующем начинается усвоение этических норм, которые тоже учиты­ваются ребенком при планировании своих поступков. Происходит подавление внутренних побуждений в связи с привлекательностью предметов, а не только выбор одного предмета из многих, как у млад­ших дошкольников. Старший дошкольник уже может во многих слу­чаях побороть свои желания.

К шести годам у детей отчетливо видна способность учитывать не только свои желания, но ставить себя на место другого человека (идентификация) и видеть вещи с его позиции и принимать их в рас­чет. Появляется чувство долга, регулирующее поведение ребенка в про­стых ситуациях.

Ради достижения желаемой цели старшие дошкольники могут вы­полнять работу, йе вызывающую у них интереса: подметать пол, мыть посуду (чтобы разрешили поиграть, посмотреть кинофильм и т. п.).


Это свидетельствует о том, что появляются мотивы, формирующие­ся на базе не только желаний («хочу»), но и на базе осознания необ­ходимости («надо»).

Однако осозиаваемость мотива остается еще слабой. В реальной жизни ребенок постоянно сталкивается с собой как с незнающим, не могущим, не понимающим; к тому же это подкрепляется взрослыми: «Ты не прав!», «Ты еще маленькая, вырастешь — поймешь». Ребенок в этом возрасте постоянно обнаруживает самонедостаточность. Оче­видно, это связано и с неумением дошкольников, в связи с малым словарным и понятийным запасом, анализировать побудительные при­чины и вербализовать свои потребности и эти причины. Поэтому на данном этапе возрастного развития имеется много непонятых и не-вербализованных мотиваторов. Вместо них дети указывают на внеш­ние обстоятельства, которые их привлекают или способствуют удов­летворению их потребности. Так, они говорят, что хотят в школу, потому что «там ребята», «там весело», «там будут ставить отметки», не понимая, что за этими внешними атрибутами стоят потребности в общении, в повышении своего социального статуса в глазах близких и товарищей.

В преддошкольном возрасте у детей возникают новые мотивы: до­стижения успеха, соревнования, соперничества, избегания неудачи. Равнодушие младших дошкольников к удачам и неудачам сменяется у средних дошкольников переживанием успеха и неуспеха (успех вызы­вает у них усиление мотива, а неуспех — уменьшение его). Старших дошкольников стимулировать может и неуспех. В игровой мотива­ции смещается акцент с процесса на результат: если дети трех-пяти лет получают удовольствие от процесса игры (поэтому пятилетние дети в половине случаев предпочитают для игры тех, с кем интерес­но играть), то пяти-шестилетние получают удовольствие не только от процесса, но и от результата игры, т. е. от выигрыша.

В связи с этим в шесть-семь лет дети более дифференцированно подходят к выбору партнеров по играм, называя несколько причин: их умение играть в группе, умение хорошо играть, наличие у них твор­ческих способностей в игре, оказание помощи в процессе игры.

Наиболее сильный стимулятор для дошкольника поощрение, по­лучение награды. Более слабое стимулирующее воздействие оказывает наказание (в общении с детьми — это, в первую очередь, исключение из игры). Еще слабее действует собственное обещание ребенка, что свидетельствует о неустойчивости его мотивационных установок.


250 Часть вторая. Возрастная психология


Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 251


 


Поэтому высказывается точка зрения, что требовать от детей обеща­ний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд невыполненных заверений и клятв подкрепляют формирова­ние таких негативных личностных качеств, как необязательность и беспечность.

Но самым слабым внешним воздействием на принимаемые ре­бенком решения обладает запрещение без каких-либо объяснений каких-то его действий.

В этом возрасте у детей отчетливо выражены, половые различия в интересах к тому или иному виду деятельности. Девочкам чаще нравится выполнять деятельность, хорошо знакомую им, стереотип­ную, большинство мальчиков предпочитают деятельность исследова­тельского характера. Девочки любят рисовать цветы, женские образы из сказок, отображают сферу семьи и быта, в рисунках мальчиков яв­но выражена военная техника, космос, персонажи компьютерных игр. В трудовой деятельности большинству девочек интересен хозяйст­венно-бытовой труд, шитье; мальчики же предпочитают работу с де­ревом, конструктивную деятельность. Интересы мальчиков чаще все­го сконцентрированы на играх с высокой двигательной активностью или состязательного характера. Девочки предпочитают игры, связан­ные со сферой семьи. Вместе с тем выбор деятельности детьми в боль­шинстве случаев недостаточно осознан, они не могут объяснить его причину.

Вредные привычки.Привычка это потребность в осуществле­нии каких-либо действий. Привычки детей бывают полезными и вред­ными. У дошкольников наиболее распространенными вредными при­вычками являются сосание пальца и грызение ногтей. При этом чем меньше возраст ребенка, тем чаще отмечается наличие этих привычек. Особенно распространены они у детей из детского дома (табл. 15.1).

Таблица 15Л

Распространенность вредных привычек у дошкольников, % (по данным Т. Н. Осипенко)

 

Привычки Испытуемые 3 года 4 года 5 лет 6 лет
Сосание пальца Из детсада Из детдома 3,35 15 0 10
Грызение ногтей Из детсада Из детдома 10 37 3,3

Особенности волевых проявлений

Поскольку игровая активность — основная у дошкольников, выпол­нение ребенком какой-нибудь игровой роли становится сильным фак­тором, стимулирующим волевое усилие. Например, дети трех-четы-рех лет могут по заданию взрослого выдержать неподвижную позу в среднем 18 секунд, но, взяв на себя роль часового,' сохраняют непо­движность почти в 5 раз дольше. Если ребенку предложить прыгнуть до черты на полу, то длина прыжка оказывается значительно мень­шей, чем тогда, когда тот же прыжок ребенок выполняет, изображая зайку-попрыгунчика или прыгуна-спортсмена. Чем старше становят­ся дошкольники, тем больше уменьшается разница между проявле­нием волевого усилия в ролевой и безролевой ситуации.

Способность детей сдерживать свое импульсивное поведение воз­растает втрое в период от четырех до шести лет. С четырех лет развива­ется контроль за своими действиями. На четвертом-пятом году'жизни у детей обнаруживается послушание, обусловленное пробуждающимся у детей чувством обязанности и в случае ее нарушения — вины перед взрослыми. В конце преддошкольного возраста ребенок делает в во­левом развитии большой шаг вперед: он научается принимать на се­бя задание и действовать из сознания необходимости его выполнить. Шестилетние дети могут проявить инициативу при выборе цели, са­мостоятельность, упорство, но в основном тогда, когда их действия сопровождаются эмоциями радости, удивления или огорчения.

У детей старшего дошкольного возраста слова «надо», «можно» и «нельзя» становятся основой и для саморегуляции, проявления силы воли, когда мысленно произносятся самим ребенком.

Однако для дошкольников характерно и негативное проявление силы воли, выражающееся в.упрямстве, негативизме и капризах (свое­волии). Упрямство возникает как при резком ограничении свободы ребенка, его самостоятельности (как самозащита со стороны ребен­ка), так и при полной его безнадзорности (он привыкает действовать •лишь по своему желанию).

Особенности психомоторного развития

Четырехлетние дети могут менять ритм бега, прыгать. Они могут ри­совать карандашом простые формы и фигуры, рисуют красками, де­лают из кубиков постройки. Могут самостоятельно одеваться и раз-


252 Часть вторая. Возрастная психология


Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 253


 


деваться, если одежда достаточно проста, обслуживать себя за столом. Они научаются ловить мяч, что свидетельствует о развитии у них зрительно-моторной координации (ручной ловкости и способности к экстраполяции).

В пять лет функция равновесия значительно улучшается и дети могут ходить по гимнастическому бревну, стоять на одной ноге. Раз­вивается правильная координация движений рук и ног при ходьбе.

Если у трехлетних она была найдена Хохряковой (1955) только у 10% де­тей, то у детей четырех лет — уже в 50% случаев, у детей пяти лет — в 65% случаев, у детей шести-семи лет — в 80% случаев). С ростом ре­бенка увеличивается угол разворота стопы при ходьбе, что повышает ус­тойчивость тела.

В возрасте шести-семи лет наблю­дается максимальный прирост скоро­сти бега, что обусловлено не только совершенствованием управле­ния движениями, но и ростом нижних конечностей и повышением гибкости суставов. В шесть лет формируется устойчивое умение со­вершать прыжки, отталкиваясь двумя ногами.

Улучшается и тонкая моторика кисти, поэтому дети могут засте­гивать и расстегивать одежду, некоторые выучиваются завязывать шнурки.

В шесть лет моторика у детей развита уже настолько, что они начи­нают осваивать профессиональные виды деятельности — заниматься спортом, играть на музыкальных инструментах, танцевать, кататься на коньках и т. д. Большинство детей к семи годам могут уже пры­гать в длину и в высоту.

Развитие графического умения.У дошкольников, начиная с трех лет, развитие графического умения переходит во вторую стадию, ко­торая отличается от первой тем, что ребенок дает своим каракулям названия, что означает начало графической речи ребенка. Она связа­на с развитием зрительно-моторной координации и образным ото­бражением окружающего мира.

В возрасте трех лет ребенок может копировать некоторые заглав­ные буквы, делая, однако, движения, как при рисовании; рукописные движения появляются у него только спустя полгода.


На четвертом-пятом году жизни ребенок переходит к третьей ста­дии развития изобразительных способностей — стадии «силуэтов или контуров», рисунки начинают характеризоваться примитивной вы­разительностью.

В возрасте четырех лет ребенок способен копировать слова, но располагает их где попало, в беспорядке. В начале таких попыток он пишет внизу страницы и только через шесть месяцев под влиянием инструкции начинает писать с верхней левой части листа. В возрасте пяти лет он может уже копировать фразы и спонтанно писать не­большое число слов, но при этом допускает много перестановок в по­рядке следования букв.

Вплоть до пяти-шести лет графическое умение определяется мо­торной способностью. После шести лет у ребенка в процесс письма активно включаются интеллектуальные и аффективные факторы.

В возрасте шести-семи лет ребенок вступает в последнюю стадию «пластического изображения», когда он изображает объекты с теми качествами, которые он видит реально.

К четырем-пяти годам выделяются два типа детей-рисовальщи­ков: рисующие отдельные предметы и отображающие сюжет. Пер­вые тщательно изображают предмет, заботятся о качестве рисунка. Вторым же рисунок нужен как опора для рассказа, поэтому качество рисунка их не очень волнует.


254 Часть вторая. Возрастная психология


Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 255


 


Познавательные процессы

Восприятие.В раннем дошкольном возрасте восприятие вступает в принципиально новую фазу. Под влиянием игровой и конструктив­ной деятельности у детей формируются сложные виды анализа и син­теза, включая умение мысленно расчленять воспринимаемый объ­ект на части в зрительном поле, исследовать каждую из этих частей в отдельности и затем объединять их в одно целое.

Развитие восприятия — это формирование перцептивных дейст­вий, которое у ребенка от трех до шести лет проходит три основных этапа. Первый этап — это предметное восприятие, осязательные дей­ствия. Именно через руки (осязание) ребенок получает информацию о пространственных характеристиках предмета: его форме, объеме, месте положения в перцептивном поле и т. д. Второй этап связан с формированием дистантных перцептивных действий, без непосред­ственного контакта с предметами. Ребенок может уже «ощупывать» предмет глазами, а не руками, переводя процесс восприятия во внут­ренний план. На третьем этапе перцептивные действия становятся еще более скрытыми, свернутыми, автоматизированными, без акцен­тирования на них сознания.

Несмотря на то что от трех до шести лет динамично развиваются как зрительное, так и слуховае восприятие, развитие зрительного вос­приятия идет с опережением. Так, если при выполнении зрительных проб в среднем с ними не справляются только 12% детей трех-четы-рех лет и 3% детей пяти-шести лет, то при выполнении слуховых проб с ними не справляются соответственно 28 и 14% детей. Таким образом, если функции зрительного восприятия в целом формируются к концу младшего дошкольного возраста, то фунции слухового воспри­ятия — только к концу старшего дошкольного возраста. Это приво­дит к тому, что и запоминание зрительно предъявляемого материала происходит лучше, чем слухоречевого материала.

Память.У детей трех-четырех лет запоминание и воспроизведение является в основном непроизвольным. Продуктивность произвольного запоминания низкая. Так, если с заданиями на непроизвольную дол­говременную зрительную и слуховую память не справлялись в одном из исследований только 16% детей, то с заданиями на произвольную память не справились с заданием 33% детей. В старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного за­поминания и воспроизведения материала к произвольному. Именно в пять-шесть лет появляются первые попытки преднамеренного за-


поминания, причем чаще всего дети используют для запоминания простое повторение. Однако процесс произвольного воспроизведе­ния на первом этапе опережает процесс произвольного запоминания. К шести-семи годам процесс произвольного запоминания с исполь­зованием логических связей в материале уже сформирован.

Мышление. В своем развитии в онтогенезе мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную. Дошкольный возраст — это возраст возникновения и развития разновидности допонятийно-го мышления — наглядно-образного мышления.

Это означает, что ребенок способен мыслить не только при осу­ществлении практических действий, что характерно для наглядно-действенного мышления, но и в уме, оперируя вторичными образами (представлениями), т. е. используя память. Для того чтобы успешно решать интеллектуальные задачи, ребенок должен уметь комбиниро­вать и сочетать в уме разные части предметов, выделять в них суще­ственные признаки, важные для решения задачи.

Допонятийное мышление, свойственное дошкольникам, имеет ряд особенностей. Во-первых, оно оперирует только суждениями, так как к умозаключениям дети еще не готовы. Во-вторых, суждения детей тоже имеют свои особенности. Так, они единичны, т. е. относятся к конкретному объекту, поэтому они категоричны и относятся к тому, что видят. При объяснении чего-либо все сводится ребенком к част­ному, знакомому, известному. Кроме того, большинство детских суж­дений — это суждения по сходству (по аналогии). Доказывая что-то, дети приводят извлекаемый из памяти конкретный пример, образ.

С возрастом суждения дошкольников становятся все более ло­гичными, о чем свидетельствуют и данные, приведенные в табл. 15.2.

Таблица 15.2


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 |


Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.02 сек.)