Невнимательность учащихся, ее причины и последствия

Невнимательность учащихся. Учителю важно определить, внимате­лен ученик в данный момент или нет. Это можно сделать двумя спо­собами — по внешнему виду и задавая вопросы учащимся по ходу объяснения и показа учебного материала.

Внешний вид ученика — застывшая поза, напряженное выраже­ние лица, сосредоточенный и живой взгляд — может свидетельство­вать о внимании его к тому, что говорит и делает учитель (см. фото). Если же его поза небрежна, расслабленна, взгляд безучастен или на­правлен на что-нибудь постороннее (посмотрите на ученика, сидя­щего справа), то это чаще всего говорит о невнимательности ученика.

Однако по внешнему виду не всегда можно определить, насколько ученик внимателен. Бывает, что он подвижен, ведет себя неспокой­но, но, обладая быстрым переключением и хорошим распределением внимания, воспринимает все, что говорит и показывает учитель. С дру­гой стороны, бывает, что мимика лица свидетельствует о внимании ученика, а между тем это только маска: на самом деле он думает о по­сторонних делах.

142 Часть первая. Обшая психология

Глава 8. Внимание 143

Для того чтобы проверить, внимателен ученик или нет, надо за дать ему вопросы о том, что учитель излагает.

— Чрезмерно подвижный, впечатлительный ученик все время вертится на уроке, смотрит по сторонам на приятелей и не слышит меня. Я ему говорю: «Какой ты невнимательный!» А другой задумался, вспомнив заинтересовавшую его книгу, тоже не слушает меня. И ему говорю: «Какой ты невнимательный!» Но ведь невнимательность у них очень разная. Как же тут быть? — спросила меня молодая учительница. Она правильно подметила, что есть два вида рассеянности, в извест­ной мере противоположных друг другу. Первый называют «порхающим вниманием», оно определяется непроизвольным, легким переключе­нием очень мало интенсивного и неустойчивого, внешне направленного внимания. Оно больше свойственно детям. Второй вид рассеянности столь же образно называется «липким вниманием». Оно определяется трудным переключением очень высоко интенсивного и устойчивого, чаше внутренне направленного внимания. Большое число анекдотов об ученых, занятых своими мыслями, иллюстрирует именно этот вид рассеянности. Рассказывают, что академик Иван Алексеевич Каблу­ков перед тем, как войти в трамвай, аккуратно снимал калоши {Плато­нов К. К. Занимательная психология. М.: Молодая гвардия, 1966. С. 163).

Причины невнимательности. Причин невнимательности учащихся может быть несколько. Еслцлтевнимательность присуща всему клас­су, то причина, скорее всего, в самом учителе, не сумевшем донести до понимания учащихся трудный материал или сухо и монотонно его излагавшем, либо не обеспечившем нормальные гигиенические условия в учебной аудитории (спертый воздух или отсутствие про­ветривания, высокая или низкая температура воздуха вызывают ощу­щение дискомфорта и быстрое утомление у учащихся). Может мешать сосредоточению учеников шум, доносящийся с улицы, появление на уроке незнакомого человека и т. д.

Если невнимательны отдельные ученики, то прежде всего надо выяснить, всегда ли присуща им невнимательность или она ситуа­тивна, возникла только на данном занятии. Если постоянно невни­мательны одни и те же учащиеся, то это может быть связано: с не­внимательностью как личностной характеристикой; с легкостью мате­риала для отдельных учеников; со слабой подготовленностью ученика, который считает, что ему все равно с заданием не справиться, объяс­нение учителя не понять; с недостатками зрения (близорукостью) или слуха (тугоухостью), у некоторых школьников — с головными болями.

Способы поддержания устойчивого внимания на уроке

Еще К. Д. Ушинскии для организации внимания учащихся младших классов на уроке советовал учителям использовать следующие приемы.

♦ Усиление впечатления прямым путем — повьпление голоса, под­черкивание слов, красочный рассказ — и косвенным, устраняя при­чины, мешающие сосредоточению внимания учащихся на задании, — обеспечение тишины в классе, отсутствие предметов, отвлекаю­щих внимание.

♦ Прямое требование внимания. Для этого следует часто обращать­ся к школьникам, используя команды к тем или иным действиям (раскрыть книгу, вынуть те'тради и т. д.). Задав вопрос, полезно выдержать паузу, прежде чем назвать фамилию ученика; /тем са­мым обеспечивается внимание сразу всего класса. Если учащийся хочет ответить на заданный вопрос, он поднимает руку, что тоже способствует активизации внимания. При чтении вслух одного школьника другие должны следить за текстом по своему учебни­ку. Следует также требовать от учащихся повторения сказанного учителем.

♦ Занимательность преподавания. Самый неинтересный по содер­жанию урок можно сделать занимательным с помощью таких внеш­них средств, как игра на внимание, соревнование в запоминании, новые интересные примеры, иллюстрирующие учебный матери­ал, и т. д.

В современных исследованиях показано, что устойчивость пред­намеренного внимания на разных этапах урока учитель может повы­сить следующими способами.

В течение всего урока — поддерживать дисциплину, быстро вы­являя зачинщиков ее нарушения.

При постановке задач урока:

1. Четко ставить цель и задачи урока, разбивать поурочное задание на этапы, внутренне самостоятельные части. (Это обусловлено тем, что учащиеся не могут долго удерживать внимание на одном за­дании.)

2. Ставя задачу, нужно проверить, понята ли она.

144 Часть первая. Обшая психология

Глава 8. Внимание 145

При пояснении задания:

3. Показывать логическую связь между отдельными заданиями,
чтобы переход от одного задания к другому был как бы продолже­
нием одного и того же процесса. Если в цепи взаимосвязанных
умозаключений выпадает какое-то звено и сознание учащегося
упирается как бы в тупик, то его внимание ослабевает и переклю­
чается на другие объекты.

4. Не просто объяснять, а размышлять над наиболее эффективным способом решения задачи, задавая учащимся вопросы, втягивая их в процесс мышления. Это не дает дремать мысли учащихся, поддерживает их внимание на оптимальном уровне, создает у них готовность ответить на вопросы учителя.

5. Давать объяснения бодрым голосом, не затягивая их, не превра­щая в длинные монологи, не поясняя многократно то, что учени­ки уже хорошо поняли или знают из предыдущих занятий. При выполнении учащимися учебного задания хороший эффект

в удержании внимания дают следующие меры:

6. Выбор оптимального темпа работы; слишком низкий темп расхо­лаживает, рассредоточивает внимание, а слишком высокий, с одной стороны, не дает времени на сосредоточение, а с другой — быстро вызывает утомление, которое тоже приводит к снижению интен­сивности внимания.

7. Планирование оптимального объема работы на уроке; при очень большом объеме внимание становится неустойчивым вследствие однообразия, монотонности или же вследствие утомления, а при малом объеме возникает неполная загрузка учащихся, появляют­ся паузы, учащиеся начинают отвлекаться.

8. Разнообразие работы: введение соревновательных элементов, игр, особенно в младших классах; однако при этом необходимо пом­нить, что сильное эмоциональное возбуждение мешает сосредото­чению внимания на технике упражнения.

9. Стимулирование внимания учеников в отдельные моменты уро­ка; для этого подчеркивается важность выполняемого задания.

10. Постепенное раскрытие в учебном материале все новых и новых нюансов, что будет создавать у учащихся эффект новизны и ожив­лять их внимание. В противном случае, как отмечал К. С. Стани­славский, отсутствие широты и глубины восприятия не гаранти-

рует наличие внимания даже в том случае, когда учащийся очень пристально смотрит на объект.

Ц. Устранение причин отрицательного отношения учащегося к изу­чаемому материалу, возникшего, например, из-за боязни не спра­виться с заданием. Боязнь суживает внимание, мешает находить различные варианты решения задачи.

12. Большое значение имеет организованность места занятий, чтобы не возникали потери времени.

Поиск по сайту: