Раздел третий ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Успешность процесса обучения во многом зависит от усилий самого ученика, его способностей, но немаловажная, а порой и решающая, роль принадлежит дидактическому мастерству учителя, его умению преподнести учебный материал. Принципы же дидактики во многом базируются на психологических закономерностях восприятия и усвое­ния учебного материала (включая активизацию внимания, запоми­нания, сохранения и воспроизведения информации и т. д.). Огромную роль играет и умение учителя создать положительное отношение к процессу учения, пробудить интерес к излагаемому материалу, т. е. умение сформировать учебную мотивацию. Наконец, учитель дол­жен учитывать индивидуальные и типические особенности учащих­ся, что позволяет ему оптимизировать процесс усвоения учебной ин­формации каждым учеником.

Глава 25. Психологические основы обучения 425

Глава 25

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

Обучение и его закономерности

Обучение связано с взаимодействием учащихся с учителем. Учитель как человек, владеющий знаниями и умениями по данному предме­ту,, обучает, т. е. руководит учебной деятельностью учащихся.

► Обучение w- это управление учителем познавательной деятельностью ученика.

Ло обучения у человека нет каких-то знаний, умений или навыков. По­сле обучения они появляются. Откуда они взялись? От учителя, кото­рый обладает этими знаниями,-умениями и навыками и передает их ученику. Этот процесс передачи и есть обучение. Но знания, умения и навыки, так же как и восприятия, представления, понятия, мышле­ние, — это не физические веши, которые можно передавать из рук в руки или «перелить» из головы в голову. Знания, умения и навыки — это формы и результат отражательных и регуляторных процессов в пси­хике человека. Значит, они могут возникнуть в голове человека только в результате его собственной деятельности. Их нельзя получить. Но они должны получиться в результате психической активности самого учащегося, они и есть определенные формы этой активности. Если нет встречной активности самого учащегося, то никаких знаний, умений и навыков у него не появится. Это хорошо знает по личному опыту каж­дый педагог, хотя осознает не всегда верно, заменяя понятие «отсутст­вие встречной педагогической активности» такими оценочными сло­вами, как «невнимание», «лень», «неспособность». Следовательно, отношение «учитель—ученик» при обучении не может быть сведено к отношению «передатчик—приемник». В нем необходи­ма активность обоих участников процесса. Отношения такого типа на­зывают взаимодействием (Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие/ Пол ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. С. 1 73-1 74).

► Научение — это то, что ученик приобретает в процессе обучения, т. е. знания и умения.

Человек может получить знания случайно — из книг, радио-и те­лепередач, рассказов других людей и т. д. Умения можно сформиро­вать путем подражания, чтения инструкций. Такое научение называ­ют стихийным, случайным. Когда же условия научения специально организованы, говорят об обучении. Обучение не ограничивается шко­лой. Оно имеет место и в детском саду, когда детей учат рисовать, ле­пить из пластилина фигурки и т. д.

Обучение не должно сводиться только к получению учащимися знаний и формированию у них умений. Всякое обучение должно быть развивающим, т. е. способствовать развитию способностей учащихся. Кроме того, обучение должно нести в себе и воспитательные момен­ты, т. е. должно способствовать формированию личности.

Успешность обучения зависит от трех факторов: от того, чему учат, как учат и кого учат. Первый фактор — это учебный материал,' кото­рый необходимо усвоить, его сложность. При доступности материа­ла по объему и сложности успешность обучения значительно возрас­тает. Второй фактор — это методическое мастерство учителя, его опыт преподавания, рациональная подача учебного материала, обес­печение учащимся обратной связи (указание на допущенные ошибки и их причины, выставление отметок). Третий фактор — особенности учащихся: возрастные, половые, уровень способностей и психиче­ского развития, отношение к учению вообще и к данному предмету в частности, т. е. их мотивация. В связи с этим говорят об обучаемости учащихся, т. е. восприимчивости к обучению.

Психолого-педагогические характеристики учебного материала

Учебный материал характеризуется содержанием, формой, трудно­стью, значимостью, осмысленностью и структурой.

Содержание учебного материала может быть разным. Это факти­ческие сведения или обобщенные знания, действия, умения. От того, какой из этих типов материала является предметом заучивания, за­висят методы и способы обучения.

Форма обучения может быть практической, если обучение осуще­ствляется на реальных предметах или видах деятельности, и дидак-

426 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 25. Психологические основы обучения 427

тической, если обучение осуществляется с помощью препаратов, схем и тому подобных средств.

Опыты показали, что студенты, подростки и даже дети семи-восьми лет способны усваивать основные понятия теории множества. Однако для этого детям нужно преподнести указанные понятия в предметно-действенной форме (на языке вешей и действий), подросткам — в форме конкретных операций над математическими объектами (на языке обра­зов и операций), для студентов же достаточно будет речевой и симво­лической формы сообщения соответствующей информации (Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие // Пол ред. А. В. Пет­ровского. М.: Просвещение, 1973. С. 187).

Трудность учебного материала во многом зависит от предсказуе­мости последующего элемента заучиваемого ряда, а последняя часто зависит от наличия в этом ряду определенной закономерности. На­пример, числовой ряд 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 55, 61, 67 легко запом­нить, если увидеть, что каждое последующее число больше предыду­щего на 6. Тогда надо запомнить первое и последнее числа — и можно будет легко воспроизвести весь ряд. Непредсказуемость последую­щего слова (что характерно для бессвязного текста) значительно за­трудняет запоминание.

Значение учебного материала, qro важность для овладения после­дующим материалом тоже играет роль в успешности обучения. Од­нако еще важнее, чтобы этот материал стал значимым для самого учащегося, т. е. чтобы он отвечал потребностям и интересам ученика.

Осмысленность учебного материала значительно ускоряет его за­учивание. Кроме того, осмысленный материал дольше сохраняется в памяти (рис. 25.1)

К 90

1 80

ш

5 70

8- 60

8 50 I 40 g 30 [§" 20 10

о

4 12 20 28 36 44 52 60 дней 6 мес. Рис. 25.1. Сохранение в памяти осмысленного учебного материала

Осмысленность учебного материала зависит от того, владеет или нет учащийся понятиями, действиями, знаниями о связях между ка­кими-то явлениями и объектами. А реально это проявляется в том, насколько новый учебный материал связывается учеником с тем, ко­торым он уже овладел. Осмысленность может иметь разные степени: от смутного понимания до отчетливого.

Эмоциональность учебного материала, его способность вызывать у учащихся положительный эмоциональный отклик тоже облегчает усвоение материала.

Поиск по сайту: