|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
С отклоняющимся (лелинквентным)поведением Психологические особенности детей с отклоняющимся поведением. К таким детям относят тех, кто имеет отклонения в нравственном развитии, закрепленные отрицательные формы поведения, кто постоянно проявляет недисциплинированность. Часть таких подрост- 500 Часть третья. Педагогическая психология Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 501
ков имеет отклонения в физическом развитии, что еще больше усугубляет их недисциплинированность или педагогическую запущенность, так как в этом возрасте уровень физического развития в значительной степени определяет процесс морально-волевого становления личности школьников. Эти подростки испытывают так называемое «престижное неблагополучие» в школе. Начинает складываться такое положение уже в младших классах. Например, в одном исследовании показано, что уже в 4-м классе около 90% «трудных» детей не удовлетворяют свою потребность занимать активное положение в классном коллективе. Это приводит к тому, что ребята начинают чувствовать себя в школе неуютно: наиболее авторитетные и хорошо успевающие одноклассники относятся к ним свысока, пренебрежительно (хотя и с опаской), всякие попытки «трудных» завязать с ними дружбу отвергают. Остальная часть класса, так называемые середняки, как правило, тоже не балуют своим вниманием «трудных», хотя и не выказывают явного пренебрежения. В результате эти учащиеся оказываются в классном коллективе в изоляции, что вызывает напряженность во взаимоотношениях их с одноклассниками. Не найдя признания в своем коллективе, «трудные» подростки начинают искать такие общности, где бы они чувствовали себя психологически уютнее. И подросток находит психологический комфорт там, где встречает себе подобных, где дорожат его мнением, рады ему. Так формируются в микрорайоне компании для времяпрепровождения. В этих компаниях подростка оценивают выше, чем он сам о себе думает. Это льстит его самолюбию, и неудивительно, что он с нетерпением ждет окончания уроков, чтобы вновь очутиться среди «своих». Особенно привлекает в таких уличных компаниях общение. В нем много приманок: и призрачное равенство отношений (несмотря на диктатуру лидера), и возможность риска, и таинственность помыслов, и преданность и взаимопонимание. Такая компания защищается от необходимости ломать себя, свое поведение. Поэтому попытка взрослых посягнуть на свободное время подростка расценивается им как покушение на свободу его личности. Таким образом, «трудные» подростки самоутверждаются практически лишь в сфере проведения досуга, который в их жизни занимает первостепенное место. Поэтому для этой категории учащихся проблема организации досуга имеет очень важное воспитательное значение. По данным ученых, подростки с отклоняющимся поведением в три раза реже увлекаются чтением книг, в десять раз реже интересуются техническим творчеством. Поэтому учителя испытывают затруднения в привлечении их к работе в различных кружках и порой остро переживают свою кажущуюся беспомощность. По степени педагогической и социальной запущенности подростков и старших школьников можно разделить (конечно, условно) на три группы. К первой группе относят тех, у кого сложились нормальные отношения с окружающими, но есть недостатки в характере, часто объясняемые «болезнью роста», психологическими возрастными особенностями. Конфликт между желаниями и возможностями, между сознанием и поведением приводит к тому, что эти школьники не умеют ладить с родителями, педагогами и сверстниками. У них не выработаны правильные критерии оценки жизненных ситуаций, поэтому они не всегда могут отделить хорошее от плохого. Свои недостатки эти школьники знают, но бороться с ними не могут, так как не умеют правильно распорядиться своей самостоятельностью, не подготовлены родителями и школой к свободе действий. Подростки второй группы характеризуются чрезмерным эгоцентризмом, который превращает их отдельные недостатки и привычки в отрицательные черты характера, делает их тяжелыми в общении. Школьники этой группы себялюбивы, эгоистичны, неуживчивы. У них ослаблено чувство стыда. На осуждение их поведения реагируют озлоблением, завистью, желанием сделать все наоборот, причинить боль другим. Подростки и старшие школьники этой группы никому не желают подчиняться, отрицают за кем бы то ни было право на их воспитание. Все в жизни становится для них неинтересным, учиться они не хотят, любая работа им в тягость. В достижении желаемой цели часто проявляют большую «силу воли», выдержку, а на преодоление небольших трудностей, связанных с необходимостью, «силу воли» не проявляют. Такие школьники легко попадают в дурные компании. К третьей группе относятся подростки и старшие школьники, отличающиеся крайней циничностью, склонностью к хулиганству, правонарушители. Для них характерны озлобленность, несдержанность, агрессивность, равнодушие к переживаниям других, лживость, для многих — трусость. Отношения с родителями у них нарушены, а следствие этого — низкая самооценка, конфликтность как доминирующая черта характера и жестокость по отношению к слабым (как свое- 502 Часть третья. Педагогическая психология Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 503
образная компенсация низкой самооценки, желание почувствовать себя в роли «героя», заставить более слабого признать его, подростка, превосходство). Контроль со стороны школы и родителей у таких школьников отсутствует: все средства перепробованы, все бесполезно. Подростки и юноши этой категории чаще всего имеют неоднократные приводы в милицию. Некоторые западные ученые считают, что причиной отклонений в нравственном развитии детей и их асоциального поведения являются те или иные врожденные биологические особенности, обусловленные наследственностью. Отечественные психологи показали, что отклонения в поведении имеют социальную обусловленность. Это и влияние микросреды, и ненормальные взаимоотношения, и бытовой уклад в семье, и ошибки обучения и воспитания в школе. Условиями, способствующими формированию трудных подростков, являются: 1) недостаток умственного развития в целом (но не патология), что препятствует правильному анализу своего поведения и прогнозированию его последствий; 2) недостаточная самостоятельность мышления и поэтому большая внушаемость и конформность; 3) низкая познавательная активность, обедненность и неустойчивость духовных потребностей; 4) нарушения невротического характера и психопатические расстройства. Трудные дети — это чаще всего педагогически запущенные дети, в отношении которых был допущен педагогический просчет, игнорирован принцип индивидуального подхода в воспитании, дети, в от- ношении которых не приняли своевременных мер по коррекции их мировоззрения и поведения. Нередко, однако, в их число попадают «ершистые», беспокойные учащиеся, которые не могут усидеть на занятиях, не могут молча реагировать на замечания, способны вступить в пререкания. В глазах педагога они становятся «неуправляемыми». Психология перевоспитания педагогически запущенных подростков и старших школьников. Поскольку трудный учащийся — это результат комплекса причин, приведших к деформации личности, — отрицательного влияния семьи, неудач в школе и асоциального окружения, то и перевоспитание его должно осуществляться по этим направлениям. Надо воздействовать на семью, чтобы она способствовала общей стратегии перевоспитания, перестроила бы характер внутрисемейных отношений, больше внимания уделяла бы своему ребенку, поощряла бы его полезные увлечения. Необходимо, чтобы и в школе изменилось отношение к этому учащемуся, чтобы его вовлекли в общие дела коллектива, сделали его ответственным за конкретный участок работы. Наконец, следует влиять и на социальное окружение учащегося: попытаться привлечь его к занятиям спортом, в различных кружках. Для этого учителю нужно узнать, какие ценностные ориентации управляют поведением школьника, что для него наиболее важно, престижно, к чему он проявляет интерес. Одни, например, ценят физическую силу, завидуют тем, кто сильнее, стремятся следовать примеру сильного человека. Таких школьников следует сориентировать в спортивную секцию, поставить им в пример выдающегося спортсмена, раскрыв и его высокие нравственные качества, проявившиеся в конкретных поступках. Другие стремятся к лидерству, хотят верховодить ребятами. Вообще, стремление к лидерству — это нормальная потребность человека, и в желании верховодить другими нет ничего асоциального. Вопрос в том, для чего подросток хочет верховодить. Поэтому задача педагога — найти разумный и общественно полезный повод для реализации этого стремления трудного подростка. Тогда у него отпадет необходимость добиваться лидерства в уличной компании. Сначала его надо привлечь к ситуативному руководству группой ребят в каких-то делах, а по мере социального созревания такого учащегося можно сделать его и формальным лидером, например капитаном команды, старостой секции и т. п. Психологическое действие такого подхода состоит в следующем. Трудный школьник часто искренне убежден, что он плохой, что из 504 Часть третья. Педагогическая психология Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 505
него ничего хорошего не выйдет. Сознание своей неисправимости отрицательно влияет на его поведение. Когда же с помощью педагога ребенок находит в себе что-то положительное, то это осознание изменяет его самооценку, открывает для него надежду на исправление, если он действительно этого хочет. Увидев свою пользу для людей, он уже не устраняется от них, не противопоставляет себя классному коллективу или спортивной команде. В нем начинает пробуждаться коллективистское самосознание. Открыто выраженное доверие к нравственности подростков тоже вызывает у них ответную реакцию — ведь подростки очень ценят то, что им доверяют. Однако при этом надо, чтобы доверие со стороны педагога было искренним, а не воспитательным приемом, чтобы подросток поверил в эту искренность. Учитель, оказав доверие ученику, не должен оставаться пассивным наблюдателем своего эксперимента. Он должен тактично и терпеливо помогать школьнику освоиться с новой ролью, постоянно держать такого ученика в центре своего внимания, вовремя оказывать ему поддержку и помощь при возникновении трудностей. Конечно, не каждому трудному школьнику следует оказывать доверие и давать ему ключи от кладовой. Здесь тоже нужен индивидуальный подход, понимание учителем психологии подростка, степени его запущенности. В работе с «трудными» подростками еще больше необходимы такт, искренность, доверие, благожелательность. А. С. Макаренко говорил, что к воспитанию любого подростка надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с риском ошибиться. Задача учителя — разглядеть в трудном учащемся хорошие черты характера, скрывающиеся порой за внешним проявлением грубости, негативизма, а подчас и цинизма. Практика показывает, что к работе с трудными подростками полезно привлекать бывших своих воспитанников, которые сами раньше были «трудными». Они служат для трудных подростков наглядным примером того, что еще есть время исправиться.
3. Какие вы можете назвать этапы формирования нравственного поведения? 4. Какова специфика нравственного воспитания младших школьников, подростков, учащихся старших классов? 5. Какие условия способствуют формированию у учащихся самостоятельности? Каковы мотивы проявления самостоятельности у школьников младших, средних и старших классов? Какие наблюдаются этапы и уровни развития самостоятельности школьников? 6. Какие существуют способы воспитания дисциплинированности и исправления недисциплинированности? 7. Кто относится к педагогически запущенным подросткам и старшим школьникам? 8. С какими психологическими особенностями трудных подростков встречается учитель при их воспитании?, 9. Какие существуют пути перевоспитания педагогически запущенных учащихся? Контрольные вопросы 1. Назовите основные нравственные качества. 2. Какие условия следует соблюдать учителю при формировании нравственности у учащихся? Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 507 Глава 29 Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.) |