В. А. Аверина, 1998)

Доброжелательные отношения между детьми складываются не все­гда. Капризные, плаксивые, агрессивные дети, которые затрудняют нормальные игровые отношения, отвергаются сверстниками.

Претендуя на главную или интересную роль в игре и не получив на нее согласия большинства, а также в случае проигрыша ребенок может пережить острое чувство зависти и ненависти. В этом случае ребенок начинает мешать игре, «колдует» под руку другому («Про­мажешь, промажешь!»). Такие ситуации требуют особого внимания воспитателя, который своим вмешательством может разрядить кон­фликтную ситуацию.

260 Часть вторая. Возрастная психология

Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 261

Сохраняется у дошкольников и игра с куклами и мягкими игруш­ками, самые любимые из которых выступают для ребенка в качестве заместителя друга.

В связи с формированием к трем годам половой идентификации ребенка он узнает, что люди делятся на мужчин и женщин, что сам он принадлежит к одному из них и поэтому должен действовать в различных ситуациях сообразно своему полу. Это приводит к тому, что в играх дети выбирают роли, соответствующие их полу. Кроме того, в дошкольном возрасте обнаруживается пристрастное отно­шение к детям своего и противоположного пола: к первым положи­тельное, ко вторым — нейтральное или даже отрицательное. Поэтому дети пяти-шести лет группируются для игры по половому признаку. Игры мальчиков более далеки от сферы семьи, чем игры девочек. Мальчики выбирают для себя «мужские» роли — шофера, летчика, военного, девочки — мамы, врача, воспитателя.

Кризис семи лет. На границе между дошкольным и школьным возрастом у ребенка возникает еще один кризис возрастного разви­тия, в результате которого его общение со взрослыми становится весь­ма напряженным. Он становится вспыльчивым, грубым, непослуш­ным, неконтактным и может проявлять физическую (ломает вещи) и вербальную агрессию. Характерно для ребенка, находящегося в этом кризисе, манерничанье: он начинает кого-то из себя изображать, что-то при этом скрывая. Обнаруживается у него и симптом «горькой конфеты»: когда ему плохо, он старается скрыть это от окружающих.

При этом кризисе может наблюдаться и прямо противоположное поведение ребенка — абсолютно пассивное.

Особенности Я-концегшии

В дошкольном возрасте Я-концепция продолжает развиваться. Она становится все более сложной и дифференцированной.

К четырем годам у ребенка появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. Это означает, что происходит расслоение образа Я на Я-реальное и Я-потенциальное. Последнее от­ражает представление, каким я мог бы быть при реализации еще не использованных возможностей и личностных качеств.

У старших дошкольников происходит интенсивное формирование и осознание понятий добра и зла и соотнесение себя с этими поня­тиями. Уже пятилетние дети могут управлять своим поведением в со­ответствии с моральным выбором, а после пяти лет они живо интере-

суются нормами и правилами взаимоотношений людей и вполне осознанно следуют моральным нормам. Вспомните рассказ Л. Панте­леева о мальчике, которого во время игры поставили часовым в сквере. Когда стемнело, игравшие разошлись по домам, забыв про него. И хо­тя мальчику было страшно оставаться одному в темном сквере, он не уходил со своего «поста» до тех пор, пока взрослые не нашли военно­го командира, который и освободил его своим распоряжением от де­журства.

Самооценка у дошкольников формируется под влиянием оценки со стороны других людей, в том числе оценки сверстниками успеш­ности выполнения им тех или иных ролей в игре. Однако чем стар­ше становится ребенок, тем в большей степени он начинает строить самооценку на основании своего личного опыта, самооценки достигае­мых им результатов, своих способностей. Но самооценка становится конструктивным материалом для формирования адекватного Я-об-раза только в том случае, если она подтверждается окружающими. Поэтому особую важность приобретает адекватность оценок ребенка со стороны взрослых. Если взрослые постоянно преувеличивают успе­хи ребенка, у него формируется завышенная самооценка, в случае же постоянного подчеркивания его недостатков, его неумения возника­ют отклония в Я-образе в сторону занижения своих возможностей.

К концу дошкольного возраста ребенок начинает оценивать себя с точки зрения усвоенных правил и норм поведения уже постоянно, а не от случая к случаю. Обогащение представлений о самом себе ведет к появлению потребности в уважении, во взаимопонимании с окружающими, в их сопереживании. Поэтому основным условием для успешного развития Я-концепции дошкольников является удов­летворение потребности в положительном к нему внимании.

Готовность ребенка к школе

Готовность ребенка к школе включает три аспекта: физический, спе­циальный и психологический.

Физическая готовность ребенка к обучению определяется уров­нем его функциональных особенностей и состоянием здоровья. В част­ности, для овладения письмом требуется определенный уровень раз­витие мышц кисти, а долгое сидение за партой требует развития мышц спины и шеи, обеспечивающих прямое положение туловища и головы. Важно и развитие тонких движений руки и зрительно-дви­гательной координации. Важность здоровья определяется тем, что

262 Часть вторая. Возрастная психология

Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 263

частые болезни приводят не только к физическому, но и психическо­му истощению детей, в результате у них может наблюдаться задерж­ка умственного развития или низкий его уровень.

Специальная готовность связана с определенным уровнем гра­мотности дошкольника: его умением читать, считать и писать.

Психологическая готовность определяется уровнем развития ин­теллектуальных, личностных и волевых качеств ребенка.

Под интеллектуальной готовностью понимают требуемый уро­вень развития познавательных процессов. Это степень дифференци­рования восприятий, наличие аналитического мышления (способность устанавливать связи между основными признаками и явлениями, спо­собность воспроизвести образец), рационального подхода к действи­тельности (ослабление роли фантазии), логической памяти, владение на слух разговорной речью, понимание и применение символов.

Личностная и волевая готовность предполагают определенный уро­вень развития мотивационной сферы (способность соподчинять мо­тивы поведения, наличие интереса к знаниям), наличие определенных нравственных качеств, способствующих общению и взаимодействию со сверстниками, готовность играть роль учащегося и подчиняться школьному распорядку, сдерживать свои эмоциональные проявле­ния.

С перечнем диагностических методик, используемых для оценки го­товности ребенка к школе, можно ознакомиться в книгах Т. В. Черед-никовой «Тесты для подготовки и отбора детей в школу» (СПб., 1966) и Н. Я. Головневой, М. Н. Ильиной и Л. Г. Парамоновой «365 прове­рочных заданий и упражнений для подготовки к школе» (СПб.: Дельта, 2000).

Контрольные вопросы

1. Какие страхи преобладают у дошкольников?

2. Каковы основные причины застенчивости дошкольников?

3. Как проявляется и контролируется дошкольниками собственная экспрессия?

4. Какие потребности характерны для дошкольников?

5. В чем различие между желаниями младшего и старшего дошколь­ника?

6. Могут ли дошкольники добросовестно выполнять неинтересную для них работу?

7. Переживают ли младшие дошкольники неудачу г

8. Какие вредные привычки характерны для дошкольников?

9. В чем специфика проявления волевой регуляции у дошкольни­ков?

10. Что нового появляется у дошкольников в моторном развитии?

ц. Что нового в восприятии появляется у дошкольников?

12. Каковы особенности развития памяти у дошкольников?

13. Какой вид мышления появляется у дошкольников?

14. Какова специфика общения дошкольников?

15. В чем состоит кризис 7 лет?

16. Какие изменения происходят в Я-концепции дошкольников?

17. Как формируется у дошкольников самооценка?

18. Какие выделяют виды готовности ребенка к школе?

Глава 16. Психологические особенности младшего школьного... 265

Глава 16

Поиск по сайту: