|
|||||||||||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОАОГИЯillBiiii
Контрольные вопросы 1. В чем проявляется память человека, какова ее роль? 2. Перечислите качества памяти. 3. Какие существуют виды памяти, каковы их механизмы? 4. Как используются различные виды памяти на уроке? 5. Какие организационно-педагогические факторы влияют на запоминание учебного материала? 6. Чем отличаются друг от друга логическое и механическое заучивание? 7. При каких условиях становится эффективным повторение учебного материала? 8. Какие вы знаете уровни воспроизведения учебного материала? Возрастная психология — отрасль психологии, изучающая закономерности психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека — от рождения до старости. Возрастная психология оформилась в самостоятельную область психологического знания в конце XIX в. Ее истоком была детская психология, которая изучала психическое развитие ребенка. При подготовке педагогов акцент делается на изучении именно детской психологии и психологии юности. Такое ограничение оправдано тем возрастным контингентом, с которым приходится иметь дело воспитателям и учителям. Глава 12 ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ Основные понятия Прежде чем переходить к основным вопросам возрастного развития детей и юношей, рассмотрим основные понятия, используемые в возрастной психологии. Возраст обозначает временные характеристики индивидуального развития. Различают возраст, показывающий длительность существования человека с момента его рождения, биологический возраст (на какой стадии полового созревания находится ребенок) и психологический возраст, показывающий, на какой стадии психического развития находится человек. Эти возрасты, как правило, не совпадают, что обусловлено как генетическими, так и социальными факторами (условиями жизни и воспитания). Так, встречаются дети одного паспортного, но разного биологического возраста (акселераты — с ускоренным половым созреванием и ретарданты — с задержкой полового созревания). Такое опережение или задержка влияют на физическое развитие детей, а через него — и на восприятие себя как личности и положение в группе сверстников. Девочки и мальчики одного паспортного возраста имеют разный психологический возраст, так как первые опережают вторых в психологическом развитии на 1-1,5 года. Возрастная группа — условная группа людей, объединенная по признаку паспортного или другого возраста. В соответствии с возрастной периодизацией выделяют группы новорожденных, младенцев, дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников и т. д. Возрастные психологические особенности — специфические свойства психики, личности, присущие большинству представителей данной возрастной группы. Эти особенности характеризуют возможности детей разного возраста и должны учитываться в процессе их обучения и воспитания. 198 Часть вторая. Возрастная психология Глава 1 2. Общие вопросы возрастного развития 1 99
Кризис возрастного развития — это цепь существенных изменений в личности ребенка, обусловливающих переход с одного возрастного этапа развития на другой. Источником возникновения кризиса становится противоречие между возрастающими психическими и физическими возможностями ребенка и сложившимися ранее формами его взаимоотношений со взрослыми и видами деятельности. С одной стороны, у ребенка появляются новые потребности, интересы, изменяется отношение к среде, миропонимание, а с другой стороны, взрослые, не замечая этих внутренних изменений, относятся к нему и выстраивают с ним взаимоотношения как и прежде. Отсюда отсутствие взаимопонимания и конфликты между детьми и взрослыми в кризисные периоды. Дети «вдруг» становятся непослушными, трудновоспитуемыми. Кризисы возрастного развития легли в основу классификации стадий развития ребенка, созданной Э. Эриксоном (см. ниже). Основной задачей первой стадии является установление ловерия ребенка к внешнему миру; наличие чувства доверия является основой формирования положительного самоошушения. Ребенок при этом узнает, может ли он положиться на взрослых, способны ли они заботиться о нем, любить его, поддерживать позитивные эмоции. Если этого нет, ребенок не сможет овладевать новыми видами деятельности. Если же ребенок испытывает положительные самоошушения, то мир выступает для него непротиворечивым и предсказуемым. Длится этот период от рождения до 1 года. Задача второй стадии — дать ребенку почувствовать себя самостоятельным. Для этой стадии характерно противоречие между продолжающейся зависимостью ребенка и развивающейся у него автономией. Ребенок начинает осознавать себя активно действующим существом. Он постепенно переходит от состояния полной зависимости от взрослых к относительной самостоятельности. Если же ребенок сталкивается с неодобрением своего поведения, запретами, негативным к нему отношением, у него появляются сомнения в самой возможности что-либо сделать самостоятельно, сомнения в собственных возможностях. Продолжительность этой стадии — от 1 года до 3 лет. Третья стадия начинается с разворачивания конфликта между инициативой и чувством вины. У ребенка в начале этой стадии появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. Он ставит перед собой в связи с этим определенные задачи и пытается их решить. Поэтому для него характерны энергичная и настойчивая познавательная деятельность. Он весьма любознателен. У него развивается чувство уверенности в себе и в своих возможностях еше и потому, что он уже умеет ходить, бегать, говорить, осмысливает происходящее. Поэтому так важна нормальная и адекватная реакция родителей и других взрослых на поддержку такого исследовательского поведения ребенка. Главная опасность — это появление у ребенка чувства вины за совершенные им действия. Возрастные границы периода — от 3 до 6 лет. Четвертая стадия приходится на первые школьные годы (6-1 2 лет). На этой стадии ребенок психологически готов к освоению действий, которые выполняют родители. Но для того, чтобы он мог их выполнять биологически, он должен трудиться. Таким образом, на этом этапе ребенок осуществляет разнообразную продуктивную деятельность, в результате которой у него складывается чувство трулолюбия и способность к самовыражению. Если же он все время не успевает, у него постоянно что-то не получается, уверенность в себе падает, развивается чувство неполноценности. Основная трудность пятой стадии состоит в конфликте между формирующимся чувством идентичности и ролевой неопределенностью. Главная задача подросткового периода, на который приходится эта стадия, — поиск ответа на вопросы «Кто Я?» и «Каков мой дальнейший путь?» Главная опасность, которой должен избежать подросток, — это размывание чувства Я. При этом подросток может либо избегать слишком тесных межличностных контактов, оказаться неспособным строить планы на будущее, либо оказаться неспособным найти в себе силы и сосредоточиться на чем-либо или уйти с головой в работу, пренебрегая всем остальным. Сформировать идентичность — значит научиться верно идентифицировать себя со взрослыми (Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 1998. С. 39-41). Ведущая для данного возраста деятельность (активность) — это деятельность ребенка, выполнение которой в наибольшей степени определяет его психическое развитие и возникновение основных психологических новообразований на данной ступени развития. Психологическое новообразование — это психические и социальные изменения, возникающие у ребенка и определяющие его сознание, его отношение к окружающему миру, к собственному бытию. В качестве новообразований выступают новые потребности, склонности, интересы, свойства личности, новые способы осуществления психической деятельности. Ведущими видами активности в разные периоды развития ребенка являются: ♦ У младенца — непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми. ♦ У детей 1-3 лет — предметно-манипулятивные действия. 200 Часть вторая. Возрастная психология Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 201
♦ У детей 4-6 лет — игра, в том числе и сюжетно-ролевая. ♦ У детей 7-11 лет — учебная деятельность. ♦ У подростков — общение. Обшие закономерности психического развития К закономерностям возрастного развития мотивационной сферы, психических свойств и качеств относятся: этапность, гетерохронность, разнонаправленность, наличие сензитивных периодов, индивидуальные темпы развития. Первая закономерность — этапность, развития. Это можна_ви-деть на примере появления потребностей; Например, А. Маслоу считает, что у человека с момента рождения последовательно появляются и сопровождают взросление следующие семь классов потребностей: 1) физиологические (органические) потребности; 2) потребности в безопасности; 3) потребности в принадлежности и любви; 4) потребности в уважении (почитании); 5) познавательные потребности; 6) эстетические потребности; 7) потребности в самоактуализации. У Неслучайно Л. С. Выготский, считал, что сущность переходных или критических периодов развития коренится в изменении потребностей и побуждений ребенка. Вторая закономерность возрастного развития заключается а_том, что разные психические функции достигают своего максималь ного раз -вития в различном возрасте, что свидетельствует о гетерохртности (разновременности) созревания функцион альных систем (рис. 12.1). Это отчетливо видно на развитии психомоторных качеств. Так, быстрота и частота движений достигают максимального развития уже в 13-15 лет. К этому же сроку заканчивается в основном развитие и координационных возможностей человека: меткости баллистических движений, точности дифференцирования амплитуды движений и прилагаемых усилий. Позже достигает максимального развития выносливость к статическим усилиям (в 18-20 лет). Мышечная сила и аэробная выносливость к динамической работе достигают максимума в 25-30 лет. Абсолютная цветовая чувствительность достигает максимального развития уже в 7-8 лет, в то время как острота зрения — лишь в 14-15 лет, логическое мышление, непосредственное запоминание, концентрация внимания — в 18-19 лет. Впрочем, в отношении воз- раста, когда достигается пик развития психических качеств, мнения исследователей значительно расходятся. мышечная сила
точность воспроизведения амплитуды движений быстрота движений двигательная координированность 7 8 9 10 11121314151617 Возраст, лет Рис. 12.1. Гетерохронность и разнонаправленность развития двигательных качеств в школьном возрасте Третьей закономерностью возрастного развития психомоторных качеств является разнонаправленность их изменения в отдельные возрастные периоды, в частности в период полового созревания. Скоро-стно-силовые качества в этот период растут интенсивно, а точность дифференцирования и воспроизведения амплитуд и усилий часто даже ухудшается. Происходит это потому, что наблюдающаяся в этот период гормональная перестройка организма приводит к росту возбуждения и подвижности нервных процессов, которые способствуют проявлению скоростно-силовых качеств, но затрудняют управление соразмерностью движений. Следует учитывать и анатомо-морфологические изменения, происходящие в этот период у детей. Увеличение длины тела и конечностей приводит к изменению биомеханической структуры движений, что требует выработки новых координации. Те же особенности видны и при рассмотрении возрастной динамики памяти. Общая закономерность изменения памяти в школьные годы — увеличение ее объема, т. е. количества запоминаемого и воспроизводимого материала. Однако, во-первых, рост объема памяти с возрастом неодинаков по темпу для различных видов запоминаемого материала; во-вторых, имеются периоды ухудшения памяти (рис. 12.2). Четвертая закономерность возрастного развития психомоторных ■ качеств — наличие сензитивных периодов, во время которых наблюдается наибольшее развитие той или иной функции при ее упражнении (табл. 12.1).
Рис. 12.2. Динамика развития кратковременной и долговременной памяти у школьников (по В. В. Волкову): а — мальчики, б — девочки Например, для развития речи сензитивен период от 1 года до 5 лет. Практика показывает также, что научить человека кататься на коньках, ездить на велосипеде и плавать легче в дошкольном возрасте, потому что в эти годы активно развиваются органы равновесия, меньше выражены защитные реакции, связанные с боязнью. Наличие сензитивных периодов обусловлено тем, что разные функциональные отделы головного мозга созревают разными темпами. Кроме того, имеет значение и то, что некоторые психические процессы и свойства могут формироваться лишь на основе других, уже сложившихся процессов и свойств. Так, математическое мышление базируется на развитом абстрактном мышлении. Пятая закономерность возрастных изменений психических функций — индивидуальность различий в темпах их развития, что обусловлено биологическим полом, т. е. возрастом, в котором происходит половое созревание: у одних оно наступает раньше (акселераты), Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 203 у других — значительно позже (ретарданты). Акселераты имеют преимущество в сроках развития способностей и качеств. Важны и подовые особенности. У женщин сроки достижения максимума развития различных способностей и качеств меньше на 1-2 года. Таблица 12.1 Сензитивные периоды развития различных координационных способностей 204 Часть вторая. Возрастная психология Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 205
Зона ближайшего развития. Понятие об этой зоне введено выдающимся отечественным психологом Л. С. Выготским. Она показывает, какого уровня развития может достичь ребенок в ближайшие годы. Определяется зона ближайшего развития следующим образом. Сначала выявляется зона актуального развития. Для этого ребенку предлагается ряд стандартизированных задач возрастающей трудности, соответствующих определенному возрасту (месяцу, году). Устанавливается предел трудности задач, доступных для него в данный момент, и соответствующий им возраст. Таким образом, определяется реальный умственный возраст ребенка. Если мы хотим установить зону ближайшего развития, то должны предложить задачу, соответствующую задачам стандартной трудности для более старшего возраста. Поскольку ребенок не может решить ее самостоятельно, взрослый либо показывает, как надо решать, либо начинает решать ее сам, а далее смотрит, сможет ли ребенок закончить решение самостоятельно. Например, реальный уровень умственного развития ребенка соответствует 8 годам. Однако при определении зоны ближайшего развития выявляется, что один ребенок с помощью взрослого решает задачу, соответствующую стандартной трудности для 12-летних, а другой в состоянии продвинуться при содействии взрослого лишь до стандарта трудности 9-летних детей. Следовательно, у первого ребенка зона ближайшего развития составляет 4 года, а у второго — только 1 год. Определение зоны ближайшего развития важно для обучения детей, так как оно действенно только в том случае, если «забегает вперед» имеющегося у ребенка уровня развития. В этом случае обучение «ведет» за собой развитие. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.008 сек.) |