|
||||||||||||||||||||||||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
О) U Q. О)
CD Т
го
5-6,5 7-8,5 9-10 15-17 Возраст, лет Рис. 30.3. Время решения логической задачи испытуемыми разного пола Различия в пространственных способностях обусловливают, очевидно, и тот факт, что девочки в своих играх чаще опираются на ближнее зрение: они раскладывают перед собой вещи, с которыми играют, на ограниченном пространстве; девочкам достаточно маленького уголка. Напротив, игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они используют в своих играх и забавах все предоставленное им пространство. Если пространство мало в горизонтальной плоски, они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на деревья и т. д. Рисуя план окрестностей своего дома, мальчики отражают большее пространство, умещают на рисунке больше улиц, домов, дворов. Абстрактное мышление и математические способности. У мальчиков и девочек начальной школы различий в эффективности осуществления математических операций либо совсем нет, либо различия выявляются в пользу девочек Существенные и устойчивые различия между мальчиками и девочками в математических способностях не обнаруживается до подросткового (11-12 лет) возраста. Правда, получаемые результаты существенно зависели от дававшихся младшим школьникам заданий. В тестах на вычисление различий либо не было, либо преимущество имели девочки. В арифметических задачах и тестах числового мышления было выявлено устойчивое превосходство мальчиков. Память. Девочки лучше запоминают цифры, буквы, слова и фигуры. Однако многое зависит от того, что интересует мальчиков и де- вочек. Так, если для запоминания давать в одних случаях описание каких-либо технических процессов, а в других — описание меха зверей, то окажется, что информацию о физических, химических или механических характеристиках лучше запоминают мальчики, а принадлежности туалета быстрее и прочнее запечатлеваются в памяти девочек. Определение успешности выполнения различных интеллектуальных тестов (стандартизированных тестов достижений) показало, что мальчики начальной школы получали значительно более высокие баллы в заданиях, относящихся к естественным и общественным наукам и к математическому мышлению, девочки — в орфографии, употреблении языка (это согласуется с лучшей выраженностью вербальных способностей у лиц женского пола) и в арифметических вычислениях. Кроме того, девочки обнаруживают более высокую скорость восприятия информации, а мальчики отличаются лучшим пространственным воображением. В то же время уровень общего и невербального интеллекта даже среди одаренных детей выше у мальчиков, чем у девочек. Вопрос о соотношении школьной успеваемости и пола изучался многими учеными. Хотя результаты изучения этого вопроса у разных ученых расходятся, все же заметна тенденция, что среди девочек хорошо успевающие встречаются чаще. Наоборот, неуспеваемость отмечается чаще у мальчиков, чем у девочек. Так, по данным исследователей многих стран среди неуспевающих 75% составляют мальчики. Наиболее заметны эти различия в младших классах и особенно по письму (русскому/родному языку). Сочинения девочки пишут лучше, у них больше связности и описательное™, больше внимания уделяется деталям, хотя по фантазии они не превосходят мальчиков. Одной из причин этого является присущая в большей степени девочкам аккуратность и тщательность. Кроме того, среди подготовленных к школе детей девочек больше, чем мальчиков. Это, тоже может оказывать влияние на появление различий в успеваемости между мальчиками и девочками на первых ступенях обучения. Ведь по существу в одном классе сидят дети разного психологического возраста: в среднем мальчики по темпам развития моложе девочек на 1-1,5 года. Вследствие этого у девочек начальных классов лучше развиты лингвистические способности, играющие важную роль в обучении. Они имеют превосходство в почерке (за счет большей ручной ловкости), пишут аккуратно, что может влиять на оценку письменных работ. Нельзя не учитывать влияния на школьные отметки большей дисци- 540 Часть третья. Педагогическая психология Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 541
плинированности, усидчивости и прилежания девочек (они больше, чем юноши, тратят времени на учебу; особенно заметны различия при выполнении самостоятельных заданий), что, во-первых, производит благоприятное впечатление на учителей и, во-вторых, способствует лучшему усвоению учебного материала. Наконец, в начальных классах преподают женщины, поэтому девочкам легче идентифицировать себя с ними. Не исключено, что методы преподавания учителей-женщин больше соответствуют потребностям девочек, чем мальчиков. Все это создает более сильную мотивацию учения у девочек по сравнению с мальчиками. Снижение успеваемости девочек в ранней юности объясняется тем, что внешняя привлекательность и соответствие общепринятым тендерным стандартам оказываются для них важнее, чем хорошие отметки в школе. Однако среднегодовой балл успеваемости все равно выше у девушек, чем у юношей. Лучшая успеваемость представительниц женского пола в старших классах обусловлена, скорее всего, их более ответственным отношением к учебе, но в то же время это сопровождается их большей психической напряженностью. Это объясняет тот факт, что к концу учебного года состояние у девочек гораздо хуже, чем у мальчиков (табл. 30.6). Таблица 30.6 Динамика психоэмоциональногСсостояния у старшеклассников в течение учебного года, % (по данным исследования А. Н. Горшковой)
Выявлено, однако, что преимущество в успеваемости девочек проявляется в том случае, если учащиеся находятся на низших ступенях обучения и предлагаемые им задания просты, не вызывают напряжения. При более сложных арифметических заданиях преимущество имеют уже мальчики. Кроме того, говоря о разнице в математических способностях учащихся разного пола, не следует забывать, что разные разделы математики требуют разных способностей. В старших классах девочки лучше справляются с алгеброй (оперирование с буквенными символами), а мальчики — с геометрией (оперирование с пространством). Некоторые авторы объясняют лучшую успеваемость мальчиков по математике тем, что математика и точные науки считаются в большей степени мужскими дисциплинами, поэтому даже учителя пребывают в уверенности, что мальчики более способны к математике, чем девочки, и поэтому уделяют им больше внимания при преподавании этого предмета. Лучшая успеваемость девочек, обусловленная большим их прилежанием и женским стилем обучения, создает не одинаковые условия при отборе учащихся обоего пола для дальнейшего обучения в старших классах. Ведь школьная администрация не очень охотно идет на перевод в эти классы школьников с невысокими отметками. Практика же показывает, что половина талантов во время обучения в школе были троечниками. Профессиональное самоопределение школьников разного пола Задатки к будущим половым различиям в профессиональной направленности заметны уже на ранних этапах развития детей. Даже в возрасте 24 недель, когда влияние среды еще едва заметно, у девочек гораздо выше интерес к фотографиям человеческого лица, чем к предметам. Мальчики же этого возраста проявляют больший интерес к геометрическим фигурам, чем к лицу. В возрасте 1,5-2 лет отчетливо проявляется большая склонность мальчиков к преобразующей деятельности, тогда как девочки предпочитают проявлять активность в установленных рамках. Мальчики этого возраста стремятся к анализу внутренних механизмов и смысла явлений и обстоятельств, а девочки обращают внимание на качество и полезность объектов. Это проявляется и в школьные годы, когда активность мальчиков в разных мероприятиях зависит от уяснения ими их смысла и значения, в то время как девочкам достаточным оказывается внушенное или внешне заданное значение вещей. Девочки любят рисовать цветы, женские образы из сказок, отображают сферу семьи и быта, мальчики — военную технику, космос, персонажей компьютерных игр. В трудовой деятельности девочкам (55%) интересен хозяйственно-бытовой труд, шитье; мальчики же предпочитают работу с деревом, конструктивную деятельность. 542 Часть третья. Педагогическая психология Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учашихся 543
В ручном труде мальчики более решительны и настойчивы в достижении цели. Они предпочитают работать с более крупными инструментами, в то время как девочки — с миниатюрными. Девочки более аккуратны, амплитуда трудовых движений у них меньше. Неудивительно, что эти и другие половые различия учащихся оказывают существенное влияние на профессиональное самоопределение и общее перспективное планирование жизни. Юноши стремятся к работе, позволяющей получить власть, выгоду и независимость, они отдают предпочтение профессиям, связанным с техникой, предпринимательством, наукой. Девушки более всего ценят работу в сфере обслуживания либо работу, дающую интересный опыт. Кроме того, у них больше выражен интерес к искусству. Однако это вовсе не значит, что девушки не интересуются профессиями, которые общественное мнение относит к «мужским». Очень многие девушки выбирают инженерные профессии или идут учиться в университет МВД. Связь тендерных установок с выбором профессии скорее постулируется, чем доказывается. Необходимо учитывать такие факторы, как оплата труда в той или иной профессии (что имеет значение для мужчин как кормильцев семьи), наличие в данной местности тех или иных профессиональных учебных заведений и промышленности и т. д. Несмотря на известное влияние тендера на формирование профессиональной направленности, его роль не следует абсолютизировать. У юношей профессиональное самоопределение формируется в русле общей жизненной перспективы и органически входит в него. На их профессиональное самоопределение влияют факторы дальней перспективы: чем более определены планы на дальнейшую жизнь, тем выше уровень сформированное™ профессионального плана и степень уверенности в правильности профессионального выбора. У девушек жизненное и профессиональное самоопределение не связаны между собой, для них характерна большая эмоциональность и ситуативность самоопределения, менее целостное мировоззрение. Ближайшие планы девушек определяются в основном познавательными интересами и уровнем эмоциональной возбудимости. У юношей на планирование ближайшей перспективы большое влияние оказывают интеллектуальные показатели (комбинаторное мышление, общий уровень интеллекта) и уровень самоконтроля. В профессиональном самоопределении девушки опережают юношей, так как среди определившихся с выбором профессии девушек больше, чем юношей. Все вышеуказанные различия между учащимися мужского и женского пола требуют корректировки, при этом необходимо учитывать факт, что помимо биологического пола имеется еще и психологический пол, который выражается либо в маскулинности, либо в феми-нинности, либо в андрогининности лиц обоего пола. Маскулинность выражается в подчеркнутости особенностей личности и поведения, характерных по общему мнению для мужчин. Фемининность — это женский тип личности и поведения, андрогининность — промежуточный тип, которому присущи как мужские, так и женские черты. Отмеченные выше различия резко проявляются между маскулинными мужчинами и фемининными женщинами, в то время как между фемининными мужчинами (женоподобными мужчинами) и маскулинными женщинами (мужеподобными женщинами), а также анд-рогининными мужчинами и женщинами эти различия сглажены или вообще отсутствуют. Существуют ли психологические основания для раздельного обучения? До сих пор в мире существуют две модели организации школьного обучения: американская, в которой обучение мальчиков и девочек осуществляется совместно, и европейская, где для мальчиков и девочек существуют раздельные школы. В нашей стране эти системы периодически сменяют друг друга. До революции обучение было раздельным, после нее — совместным. После Великой Отечественной войны школы опять стали раздельными, затем снова вернулись к совместному обучению. В настоящее время в третий раз в некоторых гимназиях вводится раздельное обучение. Каждая из этих моделей поддерживается своей идеологией. Так, считается, что в школах совместного обучения между мальчиками и девочками устанавливаются товарищеские, дружеские и равноправные отношения. Полагают, что в результате общения мальчики будут «обогащаться» положительными качествами девочек (сдержанность, деликатность) за счет их смягчающего и возвышающего влияния, научатся уважать женщин, а девочки под влиянием общения с мальчиками освободятся от излишней робости, станут менее легкомысленными, более резвыми. Если же мальчики и девочки будут воспитываться и обучаться раздельно, то это помешает в будущем созданию семьи. 544 Часть третья. Педагогическая психология Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 545
Споры о достоинствах и недостатках совместного или раздельного обучения мальчиков и девочек продолжаются до сих пор. В школах совместного обучения девочки реже выбирают для углубленного изучения математику и естественные науки. В то же время в школах раздельного обучения естественные науки выбираются многими девочками. Это рассматривается как доказательство тендерных влияний (установок общества) на интересы к тем или иным учебным дисциплинам, что приводит к снижению желания серьезно учиться у многих учениц школ с совместным обучением. Однако давление противоположного пола испытывают и мальчики, особенно в младшем возрасте, в связи с опережающим развитием девочек. В одном из экспериментов, проведенном в детском саду, мальчики и девочки воспитывались раздельно. Для девочек ничего не изменилось, а мальчики после некоторого трудного периода адаптации вдруг удивительно раскрылись, начали бурно развиваться, так что воспитатели их просто не узнавали. Если девочки иногда забегали к мальчикам поинтересоваться, как те живут, то мальчикам девочки были совсем не нужны. Эти несколько наивные ожидания и опасения явно уступают по весу отрицательным сторонам совместного обучения. В определенный возрастной период «слабый» пол становится явно сильнее «сильного» пола, поскольку девочки,.как уже говорилось, на год-полтора опережают в развитии мальчиков. Более раннее половое созревание девочек приводит к явному рассогласованию их психологических установок и ожиданий с установками мальчиков. Девочки хотят, чтобы к ним относились уже не как к бесполым существам, у мальчиков же эти пожелания и требования не находят понимания и соответствующего ответа, так как они остаются в половом отношении физиологически инфантильными, хотя формально и признают половую дифференциацию и специфику взаимоотношений между полами. Больше того, у мальчиков в этом возрасте появляется тенденция не только к избеганию общения с девочками, но и к полному с ними размежеванию. Бесспорным остается факт, что исчезает романтическая любовь, а вместе с ней — и глубина чувств. С утратой идеализированного образа исчезают и ориентиры для самосовершенствования любящих друг друга юношей и девушек. Исчезает женственность. Неслучайно современные девушки и юноши называют желательными у женщин такие традиционно мужские качества, как мужественность, независимость, уверенность в себе, целеустремленность, которые доминируют над чисто женскими качествами. У старших подростков явно преобладают силовые, грубые формы взаимодействия, причем девушки'успеш-но используют именно «мужские» средства. ■: ■■ ■ ' ■ ■'■" '■ ' ' - ''. '''.... ' ■ V л'..'.- '.--.■ Й''■■-.. :'"':у::■:■>: ■ '''-ifi.^- «Я хочу иметь детей, потому что мне нужны любовь и привязанность, и я хочу, чтобы меня звали "мама" и "бабушка"». Флоранс, 14 лет. «Я думаю, что всех девочек надоумить, как мальчиков. Я, например, не люблю кукол. Если мне попадается в руки что-нибудь вроде игрушечного аппарата для сушки волос, то, что я делаю с ним, так это открываю дно и вытаскиваю батарейки или еше что-нибудь вроде этого». Софи, 10 лет. Парадокс современной общеобразовательной школы состоит в том, что содержание учебных планов и учебных предметов имеет явно технократическую и естественно-научную направленность, т. е. в основном мужской уклон. Осуществлять же эту стратегическую линию должны в большинстве своем учителя-женщины, предъявляющие требования, которые ближе девочкам (прилежание, усидчивость, дисциплинированность). Школьные требования нацелены на тщательность выполнения заданий, проработку деталей, в заданиях велика доля исполнительства и мало творчества. Все это ставит в более выгодное положение девочек, так как женщины обычно лучше выполняют задачи типовые, шаблонные, но требующие усердия, тщательности. Предварительные объяснения задания исключают этап поиска, кото- 546 Часть третья. Педагогическая психология рый присущ мужскому интеллекту. Мальчику надо до всего дойти своим умом, тогда он лучше поймет и запомнит принцип решения задачи. Различия в способностях мальчиков и девочек, выявленные психологами, также являются основанием для постановки вопроса о целесообразности раздельного обучения детей. Контрольные вопросы 1. Какие различия существуют между мальчиками и девочками в эмоциональной сфере? 2. Кто обладает большей силой воли — мальчики или девочки? 3. Какие способности проявляются лучше у мальчиков и какие — у девочек? 4. Какие особенности общения наблюдаются у детей разного пола? 5. Адекватно ли представление о мальчиках и девочках у учителей? 6. Кто лучше учится в школе — мальчики или девочки? Почему? 7. Какие существуют различия в профессиональном самоопределении школьников разного пола? 8. Есть ли психологические основания для разнополого обучения? Литература, рекомендуемая для дополнительного чтения Бодалев А. А. Личность и общение. — М, 1983. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968. Бэрои Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 1999. Век X. Оценки и отметки. — М., 1984. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. — М., 1981. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. — М., 1965. Гордин Л. Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. — М., 1971. Гришина Н. В. Психология конфликта. — СПб.: Питер, 2001. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб., 1999. Изард К. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2000. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000. Ильин Е. П. Психология воли. — СПб.: Питер, 2000. Ильин Е. П. Психомоторная организация человека. — СПб.: Питер, 2003. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2001. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987. Клаин В. Как подготовить ребенка к жизни. — М.; Л.: Прогресс, 1991. Коломинский Я. Д. Психология общения. — М., 1975. Коломинский Я. Л. Познай самого себя. — Минск, 1981. Кондратьева С. В. Учитель — ученик. — М., 1984. Красовицкий М. Ю. Общественное мнение ученического коллектива. — М., 1984. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. — М., 1976. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для педагогических училищ. — М.: Просвещение, 1980. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. (Психологические проблемы). - М., 1994. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. — М., 1984. Немое Р. С. Психология: Учебное пособие для педагогических училищ. — М., Просвещение, 1990. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. — СПб.: Питер, 1999. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. — М., 1978. 548 Литература, рекомендуемая для дополнительного чтения Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. Психология учителя. — М., 1989. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. — М, 1975. Раттер М. Помощь трудным детям. — М.: Прогресс, 1987. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования. —' М., 1998. Рувинский Л. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. — М., 1982. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. — М., 1974. — Т. 1. Хрестоматия по вниманию. — М., 1976. Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. — М., 1981. Хрестоматия по общей психологии: психология памяти. — М., 1979. Хрестоматия по ощущению и восприятию. — М., 1975. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. — М, 1966. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.013 сек.) |