|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Интеллекта (по В. Н. Дружинину)
Примечание: + — умеренная, ++ — высокая положительная связь. Высокий уровень интеллекта связан с новизной подхода к решению проблемы, исчерпанием всех условий решения задачи, подвижностью (быстрой переключаемостью) умственных процессов, быстротой решения проблем, способностью сопротивляться вмешательству извне в осуществляемую умственную деятельность (навязанному стилю деятельности или подсказанному способу решения задачи). Попытки измерить интеллект возникли в связи с практической потребностью обучения детей, выявлением особо одаренных или отстающих в умственном развитии для того, чтобы создать тем и другим условия обучения, соответствующие их возможностям. Для этой цели были разработаны различные тесты. Наиболее распространена батарея тестов, выявляющая вербальный и невербальный интеллект и их числовое значение — коэффициент интеллектуальности (IQ). Однако этот тест и используемый коэффициент, по мнению многих психологов, не может считаться абсолютно надежным для выявления степени умственной одаренности, так как получаемые при тестировании данные во многом зависят от культурного и образовательного уровня обследуемого. Кроме того, коэффициент интеллектуальности усредняет показатели, получаемые при использовании различных заданий: словесных, цифровых, зрительно-пространственных, хотя известно, что способности к выполнению этих заданий у разных людей разные. Поэтому высчитывание этого коэффициента нивелирует индивидуальные способности людей. Оценивая интеллект учащегося, учитель должен учесть следующие моменты. Во-первых, нельзя смешивать неопытность детей с глупостью. Во-вторых, различают теоретический и практический интеллект, т. е. один учащийся хорошо соображает в теоретических вопросах, а другой — в практических делах (как лучше сделать, как можно что-то починить и т. д.). В-третьих, ум' проявляется не в том, чтобы учащийся задал такой вопрос, что на него не ответят и семь мудрецов, а в том, чтобы учащийся мог поставить проблему, требующую разрешения. Развитие интеллекта учащихся тесно связано с развитием познавательных процессов. ■. f Термином неспособность к учению обычно обозначаются трудности широкой категории детей, между которыми часто нет ничего общего, кроме самого этого ярлыка. В современных школах неспособными учиться нередко называют детей с нормальным умственным развитием, без сенсорных и моторных отклонений, требующих, однако, особого к себе внимания на уроках, т. е. таких, которым плохо дается чтение, письмо и арифметика. 80% объявленных неспособными к учению детей — мальчики. Все эти дети разделяются на две основные группы. К первой группе относятся дети слислексией (испытывающие трудности при обучении чтению). Для многих таких детей характерна также лисграфия (трудности с письмом). Ко второй группе относятся дети, отличающиеся лефиии-том внимания — неспособностью долго сосредоточиться на предмете для его изучения. Для многих таких детей характерна еше и гиперактивность — они не могут долгое время сидеть спокойно и постоянно попадают в затруднительное положение. Такая комбинация носит название синлрома лефииита внимания и гиперактивности (САВГ). Дети с дефицитом внимания, при наличии или отсутствии гиперактивности, 104 Часть первая. Обшая психология Глава 6. Способности и одаренность 105
как правило, плохо успевают по многим предметам по той простой причине, что не уделяют достаточно времени учебной задаче. День за днем неспособные к учению дети не справляются в классе с тем, что другим, кажется, дается с легкостью. С каждой неудачей такие дети все меньше верят в свою способность чему-то научиться. Иногда эта неуверенность перерастает в чувство безнадежности и беспомощности. Неспособные к учению дети с таким же трудом осваивают социальные навыки, как и учебные. Одни становятся робкими и замкнутыми, другие — хвастливыми. А у некоторых обнаруживаются несдержанность, вспышки раздражения и гнева (Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 495). Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.) |