АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Пола в разновозрастных классах

Читайте также:
  1. В 8-9 классах можно
  2. Глава I. Теоретические подходы к организации внеклассных занятий по математике в начальных классах.
  3. Глава II. Методика проведения внеклассной работы по математике в начальных классах.
  4. РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССАХ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ, МАТЕМАТИКИ, ИСТОРИИ И ДРУГИХ ПРЕДМЕТОВ
Классы
Муж. 0,04 0,01 0,17 0,16 0,64 0,70 0,91 0,05 0,80 0,89
Жен. 0,29 0,40 0,23 0,43 0,58 0,29 0,39 -0,04 0,70 0,31

Примечание, Чем ближе к единице величина коэффициента сплоченности, тем выше сплоченность класса.

Эти данные свидетельствуют о том, что девочки, придя в школу, быстрее устанавливают контакты друг с другом, чем мальчики, но эти контакты у них менее прочные и легко разрушаются в средних и старших классах. Отсутствие контактов между мальчиками и девоч­ками приводит к тому, что общая сплоченность в 1-8-х классах прак­тически нулевая (от — 0,09 до 0,16) и только в 9-10-х классах увели­чивается до 0,27-0,59.

Эмпатия больше развита у девочек, чем у мальчиков. Однако фор­мы эмпатпичного поведения — сопереживание и сочувствие -- по-раз­ному проявляются у детей разного пола. Сопереживание взрослым и животным чаще наблюдалось у мальчиков, а сочувствие — у девочек. По отношению же к сверстникам все оказалось наоборот: сопережи­вание чаще выражалось девочками, а сочувствие — мальчиками. В це­лом же и те и другие чаще сочувствовали, чем сопереживали.

Конфликтные отношения между собой мальчики выясняют посред­ством силы, отвергая более слабого. Конфликтные ситуации между девочками решаются на эмоциональном уровне, в спорах, бойкоти­ровании. Они чаще «наговаривают» друг на друга. Среди девочек рас­пространены нежные прозвища, тогда как мальчики за основу кли­чек берут физические особенности или фамилии.

В настоящее время в связи с массовой миграцией людей из одной страны или республики в другие остро встает вопрос о межнацио­нальных отношениях. Касается он и общения детей. Выявлено, что у юношей больше, чем у девушек, выражены этноэгоизм, этноизоля-ционизм и национальный фанатизм. Это значит, что девушки более толерантно относятся к другим этническим группам: у них менее вы­ражены неприятие к другим народам, стремление обособиться на сво­ей национальной территории, чувство превосходства своего народа над другим.


534 Часть третья. Педагогическая психология


Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учашихся 535




 


Лидерство.Девочки по сравнению с мальчиками не стремятся к лидерству, потому что более боязливы и застенчивы, не уверены в своих силах, более конформны, легче подвергаются фрустрациям.

Агрессивность.О ней уже шла речь в главе о конфликтах. Здесь еще раз подчеркиваются половые различия в ее проявлении, кото­рые обнаруживаются уже с дошкольного возраста. У мальчиков боль­ше выражены враждебность, конфликтность. У девочек же этого воз­раста больше выражены тревожность и незащищенность.

Склонность к агрессии (агрессивность, конфликтность) во всех возрастных группах школьников выше у лиц мужского пола по срав­нению с лицами женского пола. Наблюдается два пика повышения агрессивности: у мальчиков в возрасте 12 и 14-15 лет, у девочек — в 11 и 13 лет.

Образы мальчиков и девочек в сознании педагогов

Негативные характеристики приписываются мальчикам значитель­но чаще, чем девочкам. Мальчики, как правило, выглядят в глазах учителей неряшливыми, молчаливыми, возбудимыми, упрямыми, нетерпеливыми; считается, что у них излишне высокое самомнение. Девочки же более старательные, застенчивые, ловкие, боязливые, нерешительные; они больше, чем мальчики, владеют собой. В одном исследовании воспитательниц детского сада попросили отметить в списке их воспитанников ребят, обладающих наименьшим количест­вом негативных качеств, и поставить их на более высокие места. В этом списке все первые места заняли девочки. В школе большинство учи­тельниц первые места отдали девочкам, а последние — мальчикам. Неудивительно, что девочки чаще запоминаются учителями на дол­гие годы как самые хорошие учащиеся, а мальчики — как самые пло­хие. Субъективность таких оценок очевидна, так как психолог, оце­нивая тех же детей, не дал явных предпочтений ни мальчикам, ни девочкам.

В сознании педагогов тендерные установки выражены больше, чем в сознании детей. Так, образы «абстрактных» детей разного пола в сознании одного и того же учителя имеют больше различий между собой, чем образы реальных мальчиков и девочек. Отмечены сущест­венные различия между педагогами и студентами педагогического

‡агрузка...

вуза в том, как они представляют «абстрактных» мальчиков и дево­чек. При оценке негативных качеств суждения учителей более близки к тому, как мальчики отражают самих себя, суждения студентов — к тому, как отражают себя девочки.

Различие интересов мальчиков и девочек к учебным предметам

В характере познавательных интересов мальчиков и девочек также существуют значительные различия: девочкам присущ интерес к пред­метам гуманитарного цикла, а мальчикам — естественно-научного.

У юношей первое место занимает устойчивый интерес к матема­тике, второе — к физике и третье — к истории. Девушки тоже пред­почитают математику, затем (по убывающей) литературу, химию и физику. При этом есть различия между городскими и сельскими школьницами. У сельских школьниц на первом месте стоит литера­тура, на втором — химия и лишь затем математика.

Из предметов, которые не нравятся юношам, на первых местах находятся иностранный язык, астрономия, обществоведение, а у де­вушек — физика, география, астрономия, обществоведение. Юноши чаще, чем девушки, называют программирование любимым предме­том.

Очевидно, что интерес к разным учебным предметам у мальчиков и девочек разный в силу их природных различий в направленности на восприятие и познание окружающего мира. Вербальные компоненты познавательных процессов больше выражены у мальчиков, а образ­ные — у девочек. Это значит, что среди мальчиков больше лиц с пре­обладанием второй сигнальной системы, а среди девушек — с преоб­ладанием первой сигнальной системы. Естественно, это не может не отразиться как на интересе к различным предметам, так и на успе­ваемости по ним (табл. 30.5).

В этой таблице обращают на себя внимание различия между мальчиками и девочками, у которых отсутствует преобладание од­ной из сигнальных систем. У девочек явно выражена склонность к изучению литературы и языков, а у мальчиков — к точным дисцип­линам (математике, физике и химии), а также к труду, физкультуре, истории, географии и биологии.


536 Часть третья. Педагогическая психология


Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учашихся 537


 


Таблииа 30.5


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 |


Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.)