Понятие о социальной группе и коллективе

Каждый учебный класс представляет собой реальную внешне орга­низованную социальную группу.

► Социальной группой называюттакую общность людей, которые им^ют общую цель, взаимодействуют ради достижения этой цели, причем общ­ность существует относительно автономно.

Например, общей целью класса может быть победа в каком-либо соревновании. Для достижения этой цели одноклассники взаимодей­ствуют друг с другом, помогают друг другу, оказывают поддержку на соревнованиях. Цель класса — победить на соревнованиях — хотя и одинакова с целью других классов, выступает по отношению к ним как антагонистическая: ведь победить может только один класс. Это и обусловливает автономию в выборе путей достижения цели.

456 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 27. Закономерности формирования коллектива 457

Л'- Малые группы характеризуются разной степенью социальной зре­лости. Низшая степень зрелости — это контакты людей в одной группе ради общения, времяпрепровождения в связи с одинаковыми инте­ресами. Такие группы называются диффузными: Например, ребята, собравшиеся во дворе гГоиграттПГфут1)ат7ТфЕдставляют такие груп­пы. Диффузными могут быть и группы школьников, собранные учи­телем для участия в районной олимпиаде. Такая сборная команда со­стоит из школьников, которые могут и не знать друг друга. Всякий вновь формируемый класс представляет собой диффузную группу, поэтому с 1-го класса начинается процесс преобразования ее в кол­лектив.

| Пром^ж^тг^шзй^с тадией н а_эт рм пути может быть возникновение корпорации, т. е. такой группы, у членов которой возникает сознание щугшовои притдд£ж±тсти71 Г^з1Ш7гате дег^ькаждый учащийся клас⁷ са^юж^т_скалалъ1трг£другого: «Это один из нас». Однако в группе этого уровня социальной зрелости у!!п<ольникшГпреобладают инди­видуальные цели и устремления, порой противоречащие общегруп­повой цели. Особенно это бывает выражено в спортивных командах, где некоторые учащиеся хотят выделиться во время игры даже в,ущерб действиям всей команды. Команда в данном случае рассматривается такими школьниками лишь как необходимое условие достижения их личных, порой корыстных, целей. „

уВысшей формой еоциальной_зрелости гцухшы являет ся ко ллек­ тив. И м становится группа, цель деятельнос тд_лщтррой_ не только ' едина для в сех7но~ и~ обществе нно полезнаЛ<оллек тив характе ризу-eTCflj)6nxHmijieHHOcraMH, налснот зе их развивается понишшие обгд^ но сти и формируетс я общественное мн ение, с помощью кото рого ока-зывае тся давл ение на_отдедь.нь1 х членов коллектив <^_

Ученик, как правило, является членом сразу нескольких общно­стей людей — групп и коллективов. Прежде всего — он член своей се­мьи, далее — он член класса, школы. Во дворе он член неформальной группы — компании ребят, объединенных общими целями проведе­ния досуга. В каждой из этих групп ученик вступает в определенные отношения с другими участниками, подвергается различным, а по­рой и противоположным влияниям. Эти группы в социальной пси­хологии называются группами принадлежности.

Будучи в силу необходимости членом многих групп, учащийся стремится принять нормы и социальные установки далеко не каждой из них. Есть такие группы, к которым он не принадлежит, но с мне­нием которых особенно считается, чьи нормы и установки не только

им принимаются, но и становятся мотивами его поведения. Такие группы называются референтными. Поэтому важно, чтобы учитель умел сам создавать референтные группы, имеющие общественную направленность, а принятые в них нормы и установки соответство­вали нормам морали и нравственности. Тогда и учитель, и группа бу­дут воздействовать на учащегося в одном направлении, и у последнего не будет раздвоенности личности, внутреннего конфликта, возникаю­щего в том случае, когда авторитетные для него люди формируют у него разные и противоположные представления о жизни, духовных и материальных ценностях, о значимости той или иной деятельности. * Референтными могут быть и группы, которые складываются сти­хийно вне школы на основе совместного времяпрепровождения. Боль­шинство подростков и старших школьников проводят свободное вре­мя в дворовых и уличных компаниях. Каждая из таких групп имеет традиции, правила, а подчас — обязанности и санкции.

Конечно, не каждая такая группа носит асоциальный характер, и относиться к каждой из них с предубеждением взрослым не следу­ет. Однако многие дворовые и уличные компании имеют явную нега­тивную направленность. Эти группы представляют особую опасность для подростков. Руководящие такими группами 17-20-летние юно­ши используют оставшееся неудовлетворенным тяготение мальчи­ков-подростков к старшим, стремление этих подростков казаться взрослыми. Лидеры этих групп формируют у них вредные привычки и потребности (к курению, выпивке) как выражение внешних атри­бутов взрослости. Задача учителя состоит в том, чтобы раскрыть под­росткам истинные критерии взрослости, показать, в чем состоит ха­рактер мужчины, какие истинные качества характеризуют настоящего мужчину.

Таким образом, задача учителей — найти пути управления рефе­рентными для школьников группами, создать такие группы на базе своего предмета (кружка, спортивной секции). Тогда воспитатель­ные цели будут иметь одну и ту же направленность, несмотря на разли­чие форм, методов и средств воспитания, а также на наличие у одного и того же учащегося нескольких интересов и деятельностей одновре­менно.

Микрогруппы в классе. Класс в процессе своего социального раз­вития не только объединяется, сплачивается, но и разделяется на микрогруппы, носящие неформальный характер, т. е. возникающие стихийно, по различным интересам, симпатиям и антипатиям. Ха­рактерными для этих групп являются дружба, близкие контакты, по-

458 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 27. Закономерности формирования коллектива 459

стоянство общения, общие цели и интересы. Обычно во главе такой группы стоит неформальный лидер, т. е. школьник, пользующийся среди данной общности учащихся наибольшей популярностью.

Такие группы порой трудно выявить учителю и еще труднее раз­рушить в случае их антисоциальной направленности. При этом по­добные попытки вызывают в данных группах открытое враждебное отношение к учителю.

Взаимоотношения между учащимися в классе можно определить с помощью социометрических методов. Эти методы (письменные или устные опросы) позволяют определить круг одноклассников, с кото­рыми каждый из учащихся хотел бы дружить, играть, сидеть за од­ной партой и т. д.

В какой мере взаимоотношения между школьниками доступны непосред­ственному наблюдению учителя? Эта проблема подробно изучалась как отечественными, так и зарубежными исследователями. Н. Гронланд в своей монографии «Социометрия в классе» пишет, что для педагогов социометрические результаты часто оказываются неожиданными. Даже самые лучшие учителя ошибаются в оценке взаимоотношений между учениками. Характерно при этом, что на точность суждений не влияют ни число учеников, ни преподавательский навык. Основная причина ошибок учителя — несовпадение внешней структуры группы, на кото­рую он прежде всего ориентируется, и внутренней, которая отражает­ся в эксперименте. Приведем некоторые примеры. В одном из иссле­дований суждения 103 учителей 4-6-х классов сопоставили с данными социометрических тестов. Педагоги предсказывали число голосов, ко­торое получит каждый ученик. Количество совпадений, полученных в этом исследовании, равно 48%. Такой процент совпадений признает­ся весьма удовлетворительным. Н. Гронланд отмечает, что педагоги часто переоценивают положение тех, кто им больше нравится. И на­против, положение тех, кто им неприятен, плохо приспособлен к школь­ной жизни, недооценивается.

Дело в том, что учитель судит о взаимоотношениях между детьми на основе наблюдения за их поведением, по их поступкам, высказывани­ям, совместным играм и т. д. Иными словами, в своем сознании он от­ражает внешнюю сторону межличностного взаимодействия — непо­средственное обшение. Социометрия же обнаруживает внутреннюю основу этих контактов — межличностное предпочтение (Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Пи­тер, 1999. С. 194, 196).

В зависимости от целей и характера взаимодействия участников микрогруппы могут иметь как положительную, так и отрицательную

направленность. Это обстоятельство, а также наличие или отсутст­вие антагонизма между микрогруппами и определяет отношение к ним учителя. Если эти микрогруппы имеют здоровую основу и на­правленность, складываются на основе коллективистских устремле­ний, то учитель должен опираться на них в своей работе: эти группы могут помочь в сплочении класса, в превращении его в коллектив.

Социальный статус школьников в классе

Межличностные отношения, симпатии и антипатии. Отношения в классе между школьниками бывают формализованными и неформа­лизованными. Формализованные отношения включают деловые от­ношения, проявляемые в процессе учебы, и отношения управления, которые складываются между школьниками, выполняющими функ­цию руководства, и остальными учениками (например, между ста­ростой класса и его одноклассниками).

Неформализованные отношения отражают симпатию или антипа­тию, дружбу или вражду, т. е. эмоциональную сторону жизни класса. Обычно в классе можно наблюдать несколько видов межличностных взаимоотношений школьников: дружбу, симпатию, нейтральные от­ношения, антипатию и т. д. Эти отношения возникают на основе оцен­ки друг друга по личностным и деловым качествам, на основе при­надлежности школьника к определенной микрогруппе и оценки этой группы, даже на основе достижений родителей ученика в той или иной области деятельности.

► Симпатия — внутреннее расположение к кому-нибудь. Наиболее при­влекательными качествами, в существенной мере определяющими вза­имные симпатии, являются отзывчивость, доброжелательность, искрен­ность, верность слову.

Положительные и отрицательные оценки детьми друг друга могут зависеть от принадлежности к тому или иному полу. Уже дошкольни­ки выбирают партнера для различных дел с учетом половых разли­чий: чаще всего мальчики выбирают мальчиков, а девочки — дево­чек. Во многих исследованиях показано, что оценки детьми предста­вителей своего пола оказываются более высокими, чем представите­лей противоположного пола. И эта тенденция начинает проявляться уже у дошкольников: взаимные выборы между детьми одного пола составили 85%, а между детьми разного пола — только 15%. При этом устойчивость выборов у девочек была большей, чем у мальчиков.

460 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 27. Закономерности формирования коллектива 461

Дети 4-6 лет обоего пола считают, что девочки лучше мальчиков, с той разницей, что у мальчиков имеется эмоциональная установка «мальчики хуже девочек, и я плохой», а у девочек — «девочки лучше мальчиков, и я хорошая».

Эта же тенденция выявлена и у школьников. Мальчики оценива­ют поведение девочек только с положительной стороны, а свое соб­ственное — как с положительной, так и с отрицательной. Девочки же определяют свое поведение как хорошее, а поведение мальчиков — как плохое.

Девочки во всех класах, как правило, выше оценивают девочек из своего класса, чем мальчиков. Мальчики в младших классах оцени­вают лиц обоего пола одинаково, а в средних и старших классах — как и девочки — выше оценивают представителей своего пола, чем противоположного (рис. 27.1).

В результате во всех классах получаются две группировки — маль­чиков и девочек, которые, в свою очередь, образуют еще более мел­кие группировки, о чем шла речь выше, — микрогруппы.

Между взаимооценками деловых и личностно-эмоциональных качеств школьников часто наблюдается несоответствие. Например, школьники могут высоко оценивать своего одноклассника как отлич-

ника, но низко — как товарища, так как он зазнается, с пренебрежени­ем относится к слабоуспевающим учащимся. И наоборот, школьник, не имеющий особых достижений в учебе, может высоко оцениваться всем классом по личностным качествам.

Лидеры и отвергаемые. Четкое распределение ролей и статусов, неравенство положений — непременный закон существования лю­бой группы. Даже у близнецов, т. е. совершенно одинаковых по сво­им биологическим свойствам людей, наблюдается разделение ролей и выделяются лидеры и ведомые.

, В четверке близнецов-девочек Морлок структура группы имела сле­дующий вид. Заправилой, «лидером» всей группы стала самая крупная из сестер, опередившая всех по развитию. Она была представителем «близнеиовского коллектива» в.окружающем мире, «депутатом». Са­мая маленькая в группе была «бэби», которую опекали остальные. Две другие взяли на себя роли своего рода затейников: одна была «клоун», задира и шутник, а другая — «артист», в силу большей склонности к ри­сованию и музыке. Похожее распределение ролей было и в знамени­той пятерке близнецов-девочек из Канады—Аионн: у них тоже был ли­дер коллектива, была самая младшая — «бэби» и остальные трое уже с четырех лет проявляли известные индивидуальные особенности (Ко-ломинский Я. Л. Беседы о тайнах психики. М.: Молодая гвардия, 1 976. С. 179-180).

Одни дети пользуются популярностью среди сверстников (по ре­зультатам социометрии, т. е. могут быть и формальными лидерами), другие — нет, третьи вообще попадают в разряд «отвергаемых». Это проявляется уже в детском саду.

Наблюдения показывают, что нередко уже в группе детского сада между детьми возникают взаимоотношения, которые не только не вырабаты­вают у ребят гуманных чувств друг к другу, но, наоборот, воспитывают нечто прямо противоположное. Не всем детям хорошо «дышится» в среде сверстников, не для всех здесь благоприятный «эмоциональный климат». В дошкольной группе обычно выделяется некоторое ядро, со­стоящее из нескольких чрезвычайно активных детей, которые пользу­ются постоянной поддержкой наставников и служат для них опорой в воспитательной работе. Одновременно в группе есть дети, находя­щиеся в подчинении у более активных. Такая «поляризация» вредно отражается на личностных качествах тех и других. У представителей ядра развиваются повышенная самооценка, стремление во что бы то ни стало быть впереди всех, жестокость по отношению к более пассив­ным детям. У тех, кто не входит в ядро, развиваются либо угодничество,

462 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 27. Закономерности формирования коллектива 463

стремление любой иеной заработать расположение «главного», либо замкнутость, недоверие к людям и т. д. Такие дети чувствуют себя не­ловко в группе сверстников и часто с большой неохотой идут в детский сад. Иногда они просят дома какую-нибудь игрушку, конфеты и т. д. для того, чтобы преподнести подарок кому-либо из ядра группы и тем самым обеспечить себе покровительство со стороны маленького дес­пота, постепенно привыкающего к своему положению. Такие отноше­ния не редкость в группе детского сада. Но они не лежат на поверхности и зачастую ускользают из поля зрения педагога (Реан А. А., Коломин-ский Я. А. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. С. 141).

Школьник, пользующийся популярностью в классе, может стать и не формальным лидером^ если он обладает определенными органи­заторскими качествами. Отнош ение к нему учи теля должно о преде­л яться следую щи ми обстоятельствами: во-пер вых, следует уч^пъшать, какова направленность лидера, какие цели и устремления он утверж-дает^ гГгруппе; во-вторых, чём ^Ш^^^

ность — единению или распаду коллектива; в-т ретьих, какими Mej ro-
дами он утверждает свой aiJTopHTeTjj^ejbepTbix, как он отно ситсяк
учителю и^ ^еятел^Гости. Все э то учитель должен учесть, прежде
чем сделать попытку (тгтрипься в руководстве поведением класса н а
лидёраХ)д нако выяснить эти обсл -оя.т£Шд£хаа_бмд ает не всегда легка
j^Kj^KJierjeaKO лидерство носит скрытый характер: лидер предпочи­
тает оставаться гГтахи, свою ^дТггзиж^сеткз ^грункцию осущест вляет
незамёт1т сУ^лиц, особенно если она напра вле-

на прот!1в_у_ч1гтеля^_.

Если же лидер отлнгчаетхя^ положительной, общественной направ-ленно стью, благотворно действует'на группу, то учитёЗпГдотасшГпрИ -вдечь его в качестве своего помощника^ Во многи х случая х доверие, оказ ываемое учителем такому уч енщсу^схтссбствуехдревращению его из озорника^н^щит^дя^шогдп^ "в _ верного помощн ика, в борьбе за дисциплину класса в целом.

Если же учителю _не_ удалось привлечь на свою стороТтуННгеср тэр-
мального -тале ра, а он дезорганизуе т^ работу коллектива, то зад ача'
учителя — дискредитировать его в глазах^ехохтохшнхгягщВ;^^ этого
надЪ ^гюлёгттщю ^ черты, пока заштригг£г&тгь-^

ную р оль для класса его rrocTy ixjmrbjjimiijimrojfflocjj^^ пгко льникам унизительность своего положения при подчинении этому лидеру. Тогда исчезнетjyrjeo ji, заслонявший от школьников его не- Цостатки, и в конце конггов_ исчезнет и с амо его дурное влияние.

Делать, однако, это нужно осторожно и тактично, так как подрост­ки весьма отрицательно относятся к вмешательству взрослых в сферу их дружеских отношений. Насильственные попытки разорвать отноше­ния в группе, высмеивание и унижение лидера приводят обычно к обратному результату: внутренне протестуя против грубого вторже­ния учителя, школьники еще больше сплачиваются вокруг лидера. Для развенчания можно поставить лидера в такие условия, в кото­рых он должен проявить смелость, мужество, доброту, принципиаль­ность — качества, которые наиболее ценят подростки и которые мо­гут быть недостаточно выражены у этого лидера.

Так, например, поступил один учитель во время туристического похода школьников. «Отрицательный» лидер должен был вернуться на место дневного привала за «забытым» котелком. Дело происходи­ло в лесу поздним вечером. Струсив, этот школьник всю ночь проси­дел в кустах поблизости от ночного привала туристов, а утром стал рассказывать, что он долго ходил и не нашел котелок. Обман был раскрыт, так как учитель сидел у костра и слышал, как лидер ходил рядом. В результате его лидерский авторитет был поколеблен.

Развенчанного лидера нельзя, однако, изолировать от коллектива. Наоборот, надо постараться привлечь его к общим делам коллекти­ва, открыть перед ним перспективу вернуть себе лидерские позиции, но уже на коллективной основе. Это важно и потому, что бывший лидер часто болезненно переживает изменение своего статуса в клас­се и всеми силами стремится удержать свой авторитет, а в случае не­удачи может совсем отколоться от коллектива и попасть под влия­ние людей с морально чуждыми обществу установками.

^Засл уживает особого внимания учителя и еще одна категория
школьников — отвергае мые^.^ Причины того, что им отказывают в
др ужбе, могут быть разн ыми: из-за явнаго"пренебреж"ения имйТште¹—
ресами кстлл^ктива, их избалгэгз1йт1 го!:т1г1^ зШШ¹

ну тости, нелюдимости. С такими ш ко льниками не хотят в месте ра­ботать, брать в командную игру. Да и сами они держат ся осогТняко'м^ ч!1сто_ психически подавлены. Это закрепляет уже имеющ иеся черты личнослтг_1гл1гщг10дит к^гюз^гикновению новых отрицательных черт.

Наблюдения и некоторые исследования показывают, что школьник эмо­ционально переживает свои взаимоотношения с окружающими, свое положение в группе сверстников. Неудовлетворенность в общении с одноклассниками сказывается и в поведении ребенка, влияет на успе­ваемость, толкает иногда и на антиобщественные поступки. В связи

464 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 27. Закономерности формирования коллектива 465

с этим возникает ряд важнейших педагогических проблем, прежде все­го — проблема изолированного ребенка, ученика, которого в классе никто не выбирает, никто не любит. У такого школьника не удовлетво­ряется одна из важнейших социальных потребностей — потребность в обшении, что является причиной формирования целого ряда отрица­тельных черт личности и особенностей поведения. Особую тревогу вы­зывает тот факт, что именно дети-одиночки, дети, не понятые в своей группе, часто становятся правонарушителями. Этих ребят «не от хоро­шей жизни» потянуло в уличную компанию: здесь они искали удовле­творения потребности в обшении, потребности быть на виду, как-то проявить себя перед сверстниками (Реан А. А., Коломинский Я. А. Со­циальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. С. 161).

ртвергаемые школьники пытаютс я войти в коллектив, но это уда -ется им не всегда. Тогда он и либо смиряютс я со сво_ йм положением?" либо_озло5ляются и стано_в^11ж^ждсаш]ьхмх1_к.амйциональным взры­вам, либо и щут для себя та кую социальную микросреду, где с ним и" бьГсчитались.

. Учителю в этих случаях нужно, во-первых, побеседовать с клас- сом, раскрыть положи тельные качес тва о твергаемого, показать, какую пользу он может пр инести группе; во-вторых, дать ему небольшое об- щественное поручение, чт обы он мог проявить себя и п ^ыситт-» ^г^-

хотят контактировать с ним и тем более подчинять ся ем у и п оручение останется невыполненным); в-третьих, провести беседу с отвергаемым,

Таблииа 27.1

Статусная структура групп на разных возрастных этапах, %

(по Я. Л. Коломинскому)

рассказать ему, почему одноклассники не хотят контактировать с ним, и помочь исправить имеющийся у отвергаемого недостаток.

Число лиц в крайних статусных группах с возрастом увеличива­ется (табл. 27.1).

Такая поляризация свидетельствует о том, что с возрастом повы­шается избирательность в сфере личных взаимоотношений.

Поиск по сайту: