Какие волевые качества проявил Муиий Сиевола?

Римский юноша Муиий, пытаясь убить этрусского царя Порсену, осаж­давшего Рим в 508 г. до н. э., попал в плен. Разгневанный иарь приказал развести огонь в жертвеннике, чтобы пытать юношу и узнать сообщни­ков. Муиий гордо подошел к жертвеннику и положил правую руку в огонь. Продолжая разговаривать с царем, он держал руку в огне, пока она не обуглилась. Изумленный поступком молодого римлянина, Пор-сена отпустил его и снял осаду Рима.

Морально-волевые качества. В реальной жизни волевое пове­дение человека определяется чаще всего сразу несколькими воле­выми качествами, сочетающимися с нравственными установками. Поэтому при характеристике волевого поведения используются по­нятия, отражающие сложные морально-волевые качества, такие как самостоятельность и инициативность, дисциплинированность и ор­ганизованность, старательность, героизм и мужество, самоотвержен­ность, принципиальность.

Проявление волевых качеств определяется не только социальны­ми факторами — мотивами человека, его нравственными установками, но и врожденными особенностями. Например, страх сильнее выра­жен у лиц со слабой нервной системой, поэтому им труднее преодо­левать его и быть смелыми, чем лицам с сильной нервной системой. Следовательно, человек может быть несмелым, нерешительным, не­терпеливым не потому, что не хочет проявить «силу воли», а потому, что у него меньше врожденных задатков для ее проявления.

Это не означает, однако, что учителю не следует прилагать уси­лия для развития волевой сферы личности школьников. Однако нужно избегать и излишнего оптимизма и стандартных, тем более волюнта­ристских, подходов в преодолении слабости волевой сферы учащих­ся. Нужно знать, что на пути развития «силы воли» учитель может столкнуться со значительными трудностями, поэтому от него потре­буются терпение, педагогическая мудрость, чуткость и такт (напри­мер, боязливому нельзя приклеивать ярлык труса).

Часто понятие «сила воли» путают с понятием «воля». Поэтому при недостаточном развитии волевых качеств человека называют без­вольным. С точки зрения того, что механизм произвольного (волево­го) управления есть у каждого человека, неволевых людей быть не может. Зато бывают люди со слабо развитой «силой воли». Однако и здесь следует иметь в виду, что «сила воли» проявляется дифферен­цированно. Обладая смелостью, человек может быть нерешительным,

56 Часть первая. Общая психология

Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 57

будучи решительным, он может быть неупорным и т. д. Поэтому в одной ситуации человек может оказаться «волевым», а в другой — «неволевым».

Следует также помнить, что не всякое проявление школьниками «силы воли» следует приветствовать. Важно учитывать, на что она направлена. Например, «сила воли» может принимать форму упрям­ства, индивидуалистских стремлений, а не коллективистских. Часто школьники совершают нелепые и опасные для жизни поступки, чтобы казаться себе и товарищам смелыми. Такую «силу воли», а по суще­ству — лихачество, надо решительно пресекать, разъясняя учащим­ся, в чем состоит истинный смысл мужества, героизма. Подлинное проявление смелости требует учета грозящих опасностей и своих воз­можностей. Недаром А. В. Суворов говорил, что смелость и осторож­ность на одном коне ездят.

Волевая запущенность учащихся. В педагогической психологии бытует термин «волевая запущенность». Это означает, что у учаще­гося нет привычки к регулярному труду, отсутствуют собранность, целеустремленность, настойчивость. Временами школьник может за­ставить себя встать на полчаса раньше, чтобы сделать зарядку или выполнить домашнее задание. Но это все отдельные случаи, своего рода «кавалерийские атаки». В то же время подросток хочет быть со­бранным, волевым хотя бы ради того, чтобы прекратились попреки родителей и учителей в связи с низкой успеваемостью, ради подня­тия своего престижа в собственных глазах. Однако сделать ему это не позволяет отсутствие волевых привычек.

Для воспитания этих привычек нужна повседневная работа под руководством взрослых. Неслучайно эти привычки отмечаются у многих школьников, серьезно занимающихся спортом. При этом тре­бовательность к учащимся должна быть ежедневной, без всяких ски­док на разные обстоятельства. Как говорили древние римляне, «кап­ля долбит камень не силой, но частым падением». Однако в качестве таких «капель» не должны выступать упреки, бесконечные призывы, скандалы. Они способны лишь разрушить взаимопонимание между ребенком и взрослым. Надо вместе с ребенком спокойно разобраться в том, что ему мешает выработать волевые привычки, и наметить пу­ти к устранению препятствий, в частности — помочь ему разработать программу самовоспитания и контролировать ее выполнение.

Можно считать, что волевая привычка сформировалась, если школьник без всяких усилий стремится к выполнению задания и ис­пытывает неудобство, если почему-либо не может эту деятельность

осуществить. Например, если школьник не сделал утреннюю заряд­ку, то ему становится не по себе, как будто что-то у него не в порядке. Вообще, волевые качества развиваются у школьников в ходе фор­мирования их личности, ее нравственной основы.

Контрольные вопросы

1. Что такое воля?

2. Каковы функции произвольного управления?

3. Что такое мотивация?

4. Что такое мотив?

5. На какие группы делятся потребности личности?

6. Что такое мотиваторы и какую роль они играют в формировании мотива?

7. Что такое мотивационная установка?

8. Какая разница между мотивом и мотивировкой?

9. Что такое уровень притязаний? В чем выражается адекватный и не­адекватный уровень притязаний?

10. В каких качествах проявляется «сила воли»?

Глава 3. Психические состояния 59

Поиск по сайту: