|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Типичные ошибки самовоспитанияЧасто в процессе самовоспитания учащиеся допускают типичные ошибки, сводящие на нет их стремление к самосовершенствованию. Охарактеризуем некоторые из них. 1. Абстрактность цели, выбираемой подростком: он ставит цель — стать волевым или организованным, но каково конкретное содержание этой цели, подросток не знает. Отсюда он не знает ни средства (оно выбирается случайно), ни объема работы по самовоспитанию, ни примерных затрат времени, что снижает его целеустремленность. 2. Несоизмеримость цели и реальных возможностей подростка: нереалистичная оценка подростками своих возможностей приводит к тому, что цель, даже конкретно сформулированная, оказывается невыполнимой. Например, учащийся может взять самообязательство выполнять каждый день по пятьдесят приседаний. Уже через два-три дня он убедится, что ему это не по силам, и прекратит всякие попытки развивать силу ног. 3. Бессмысленность цели: решив стать волевым, отказывается от приема определенной пищи, в том числе и необходимой для нормального развития его организма. Это приводит к снижению работоспособности и как следствие — снижению волевой активности. 4. Одновременный выбор множества целей: каждая из этих целей в отдельности могла бы быть достигнута, но вместе их достичь невозможно. 5. Нарушение правильного соотношения ближних и отдаленных целей: школьник может взяться за изучение учебника для института, а знаниями, которые даются на уроках, может пренебрегать. Это обусловлено желанием учащихся быстрее достичь цели, но ведет к нарушению принципов доступности и постепенности. 6. Отсутствие отдаленной цели: школьник видит только ближайшие цели, не задумываясь над тем, к какому конечному результату они должны привести. В этом случае удовлетворение от достижения ближайших целей не способствует самовоспитанию, так как школьник, по сути, живет лишь сегодняшним днем. В результате у него формируется установка: «Зачем загадывать далеко вперед, к чему-то стремиться в будущем, ведь жизнь быстро меняется». 7. Отсутствие критерия успешности: часто школьник не знает, выучил он задание или только ознакомился с ним. Делая утром зарядку, взмахнул несколько раз руками, поднял два-три раза ганте-лю и считает, что достаточно потрудился для развития мышечной силы. 8. Неправильная реакция школьника на неудачу в самовоспитании: даже маленькую неудачу он может расценить как доказательство его бездарности, безвольности, в результате чего он бросает начатое самовоспитание. Почти все подростки пытаются «начать в понедельник новую жизнь», но не приступают к самовоспитанию, так как не знают, как это делать. Школьники часто ошибаются в содержании самовоспитания, т. е. неправильно определяют, что надо воспитывать. Это связано с тем, что многие подростки и старшие школьники неправильно 524 Часть третья. Педагогическая психология понимают и оценивают некоторые качества личности: положительно оценивают упрямство, лихачество, отрицательно же — скромность, чуткость. В результате у них возникает стремление развивать положительные с их точки зрения качества, на самом деле являющиеся отрицательными, и изживать отрицательные с их точки зрения черты характера, в действительнорти являющиеся положительными. Может ошибаться школьник и в выборе приемов самовоспитания, используя наивные, а подчас и опасные для здоровья средства. Например, развивая силу воли, он может отказаться от еды. Самовоспитание может иметь и антиобщественную направленность. Школьник, например, воспитывает в себе жестокость, чтобы казаться в глазах ребят из своей компании смелым, становится циником, чтобы показать независимость своих суждений и «свободу» от норм общественной морали, и т. д. По данным одного исследования, только 0,3% подростков имели сколько-нибудь определенные посильные планы самовоспитания. Поэтому задача учителя — оказать помощь в разработке такого плана. Это особенно актуально в связи с тем, что самовоспитание может осуществляться как в социально положительном, так и в социально отрицательном направлении. Поэтому чрезвычайно важно знать направленность самовоспитания и при необходимости формировать его общественную направленность. Д последнем случае самовоспитание означает сознательную, систематическую работу школьников над собой по формированию у себя общественно ценных качеств личности, по преодолению недостатков поведения, отрицательных черт личности. Контрольные вопросы 1. Что побуждает школьников к самовоспитанию? 2. Какие существуют приемы самовоспитания? 3. Какие существуют уровни развития самооценки? 4. Как связаны между собой самооценка и уровень притязаний? 5. Как учитель может помочь школьнику сформировать адекватную самооценку? 6. Какие имеются особенности самовоспитания у учащихся младших, средних и старших классов? 7. Через какие этапы проходит самовоспитание подростков и старших школьников? Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.) |