АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Типичные ошибки самовоспитания

Читайте также:
  1. I.Ошибки в согласовании
  2. II. Ошибки в управлении
  3. II. Типичные структуры и границы
  4. III. Ошибки в построении простого предложения
  5. III. Психические свойства личности – типичные для данного человека особенности его психики, особенности реализации его психических процессов.
  6. IV. Найдите предложения, в которых нет грамматической ошибки. Исправьте ошибки в остальных предложениях.
  7. IV. Ошибки в построении сложного предложения
  8. В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания.
  9. Влияние вида выборки на величину ошибки выборки
  10. Возможные ошибки психолога при использовании мета-методов на тренинге
  11. Выделенные ошибки
  12. Гендерные различия и ошибки мышления

Часто в процессе самовоспитания учащиеся допускают типичные ошибки, сводящие на нет их стремление к самосовершенствованию. Охарактеризуем некоторые из них.

1. Абстрактность цели, выбираемой подростком: он ставит цель — стать волевым или организованным, но каково конкретное со­держание этой цели, подросток не знает. Отсюда он не знает ни средства (оно выбирается случайно), ни объема работы по само­воспитанию, ни примерных затрат времени, что снижает его це­леустремленность.

2. Несоизмеримость цели и реальных возможностей подростка: не­реалистичная оценка подростками своих возможностей приводит


к тому, что цель, даже конкретно сформулированная, оказывается невыполнимой. Например, учащийся может взять самообязатель­ство выполнять каждый день по пятьдесят приседаний. Уже че­рез два-три дня он убедится, что ему это не по силам, и прекратит всякие попытки развивать силу ног.

3. Бессмысленность цели: решив стать волевым, отказывается от прие­ма определенной пищи, в том числе и необходимой для нормаль­ного развития его организма. Это приводит к снижению работо­способности и как следствие — снижению волевой активности.

4. Одновременный выбор множества целей: каждая из этих целей в отдельности могла бы быть достигнута, но вместе их достичь не­возможно.

5. Нарушение правильного соотношения ближних и отдаленных це­лей: школьник может взяться за изучение учебника для институ­та, а знаниями, которые даются на уроках, может пренебрегать. Это обусловлено желанием учащихся быстрее достичь цели, но ведет к нарушению принципов доступности и постепенности.

6. Отсутствие отдаленной цели: школьник видит только ближайшие цели, не задумываясь над тем, к какому конечному результату они должны привести. В этом случае удовлетворение от достижения ближайших целей не способствует самовоспитанию, так как школь­ник, по сути, живет лишь сегодняшним днем. В результате у него формируется установка: «Зачем загадывать далеко вперед, к че­му-то стремиться в будущем, ведь жизнь быстро меняется».

7. Отсутствие критерия успешности: часто школьник не знает, вы­учил он задание или только ознакомился с ним. Делая утром за­рядку, взмахнул несколько раз руками, поднял два-три раза ганте-лю и считает, что достаточно потрудился для развития мышечной силы.

8. Неправильная реакция школьника на неудачу в самовоспитании: даже маленькую неудачу он может расценить как доказательство его бездарности, безвольности, в результате чего он бросает нача­тое самовоспитание.

Почти все подростки пытаются «начать в понедельник новую жизнь», но не приступают к самовоспитанию, так как не знают, как это делать. Школьники часто ошибаются в содержании самовоспи­тания, т. е. неправильно определяют, что надо воспитывать. Это свя­зано с тем, что многие подростки и старшие школьники неправильно


524 Часть третья. Педагогическая психология


понимают и оценивают некоторые качества личности: положительно оценивают упрямство, лихачество, отрицательно же — скромность, чуткость. В результате у них возникает стремление развивать поло­жительные с их точки зрения качества, на самом деле являющиеся отрицательными, и изживать отрицательные с их точки зрения черты характера, в действительнорти являющиеся положительными. Мо­жет ошибаться школьник и в выборе приемов самовоспитания, ис­пользуя наивные, а подчас и опасные для здоровья средства. Напри­мер, развивая силу воли, он может отказаться от еды.

Самовоспитание может иметь и антиобщественную направлен­ность. Школьник, например, воспитывает в себе жестокость, чтобы казаться в глазах ребят из своей компании смелым, становится ци­ником, чтобы показать независимость своих суждений и «свободу» от норм общественной морали, и т. д.

По данным одного исследования, только 0,3% подростков имели сколько-нибудь определенные посильные планы самовоспитания. По­этому задача учителя — оказать помощь в разработке такого плана. Это особенно актуально в связи с тем, что самовоспитание может осуществляться как в социально положительном, так и в социально отрицательном направлении. Поэтому чрезвычайно важно знать на­правленность самовоспитания и при необходимости формировать его общественную направленность. Д последнем случае самовоспитание означает сознательную, систематическую работу школьников над со­бой по формированию у себя общественно ценных качеств личности, по преодолению недостатков поведения, отрицательных черт личности.

Контрольные вопросы

1. Что побуждает школьников к самовоспитанию?

2. Какие существуют приемы самовоспитания?

3. Какие существуют уровни развития самооценки?

4. Как связаны между собой самооценка и уровень притязаний?

5. Как учитель может помочь школьнику сформировать адекватную самооценку?

6. Какие имеются особенности самовоспитания у учащихся млад­ших, средних и старших классов?

7. Через какие этапы проходит самовоспитание подростков и стар­ших школьников?


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)