ПОДРОСТКОВ

«Прелюдия» сменяется ^У»"^^™^ ₄ lo 1 6 лет у мальчиков, ность которой от 11 ДО 1 3 ^л17_пГышенная чувствительность и раздра-а основными чертами являютс■ ™«^Г ^ _{состояние}, _фи3ическое жительность, беспокойное ^^^_HHOCrb собой, переносимая и душевное недомогание, ^Гпоэтому нередко можно видеть одно-подростками на 0ФУ^жаЮШ_п^;;₀^Р_ст^_а⁰_Нена_Висти к себе и окружаюшему временное присутствиеlyj^^ _{одиноким}, чужим и непоня-миру, что заставляе: ciw,

тым окружающими людьми. Ребенок на этой стадии наиболее чувстви­телен к восприятию негативного, отрицательного, что побуждает его либо к агрессивной самозащите, либо к пассивной меланхолии. Резуль­татом этого становится снижение работоспособности, изоляиия или активное враждебное отношение к окружающим. Окончание негатив­ной фазы совпадает с завершением телесного созревания. Позитивная фаза начинается с того, что подросток* становится вос­приимчив к позитивным аспектам окружения. Перед ним открываются источники радости, среди которых на первое место Ш. Бюлер ставит «переживание природы» —сознательное переживание прекрасного. При благоприятных условиях развития такими источниками радости могут стать искусство и наука. К этому присоединяется и любовь, «даю­щая выход самому тяжелому напряжению» (Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб., 1998. С. 308-309).

Особенности эмоциональной сферы

Для эмоциональной сферы подростков характерны:

♦ очень большая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки отличаются вспыльчивостью, бурным проявлением своих чувств, страстностью: они горячо берутся за интересное дело, страстно отстаивают свои взгляды, готовы «взорваться» на малейшую не­справедливость к себе и своим товарищам;

♦ большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравне­нию с младшими школьниками; в частности, подросток долго не забывает обиды, нанесенной ему учителем, поэтому последнему после своего опрометчивого поступка требуется приложить мно­го усилий, чтобы восстановить потерянный в глазах ученика ав­торитет;

♦ в то же время для подростков характерны перепады настроения — от безудержного веселья к унынию и обратно, причем достаточно значимых причин для подобной перемены настроения может и не быть;

♦ противоречивость чувств: часто подросток с жаром защищает сво­его товарища, хотя понимает, что тот достоин осуждения; обладая высокоразвитым чувством собственного достоинства, он может за­плакать от обиды, хотя и понимает, что плакать стыдно; сенти­ментальность порою уживается с удивительной черствостью, бо­лезненная застенчивость — с развязностью;

280 Часть вторая. Возрастная психология

Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 281

♦ переживания у подростка возникают не только по поводу оценки его другими, но и по поводу самооценки, которая появляется у него в результате роста его самосознания;

♦ у подростков сильно развито чувство принадлежности к группе, поэтому они острее и болезненнее переживают неодобрение това­рищей, чем неодобрение учителя;

♦ подростки предъявляют высокие требования к дружбе, в основе которой лежит не совместная игра, как у младших школьников, а общность интересов, нравственных чувств; дружба у подростков более избирательна и интимна, более длительна; под влиянием дружбы изменяется и подросток, правда, не всегда в положитель­ную сторону, поэтому не всякую дружбу нужно приветствовать;

♦ у подростков сильно проявляется чувство патриотизма (гордость за свою Родину, любовь к ней), о чем свидетельствуют их подвиги во время Великой Отечественной войны.

Характеристика мотиваиионной сферы

В этом возрасте в организме и психике ребенка происходят сущест­венные изменения, обусловленные половым созреванием. Это значи­тельно изменяет сферу интересов ребенка. При этом можно отчетливо проследить две тенденции в развитии интересов: с одной стороны, появление новых интересов и влечений (к общественной жизни, тех­нике, чтению книг приключенческих и о героическом; у многих вы­ражены спортивные интересы),.с другой — свертывание и отмирание установившейся ранее системы интересов (отсюда ее негативный, протестующий, отрицательный характер). Именно сочетание обоих моментов, взятых вместе, пишет Л. С. Выготский, характеризует тот на первый взгляд странный факт, что у подростка наблюдается как будто общее понижение, а иногда даже и полное отсутствие интере­сов. Эта опустошающая фаза, в продолжение которой подросток окон­чательно изживает свое детство, дала повод Л. Н. Толстому назвать этот период «пустыней отрочества».

Родители и учителя жалуются, что подросткам ничего не интересно. Первый же разговор педагогов с психологом, пришедшим в школу, на­чинается со слов: «Они ничего не хотят! Не хотят читать, в музеи не за­тащишь, в театры из-под палки!». То же слышит и психолог, работаю­щий в консультации для родителей. Вот несколько типичных жалоб:

— Мы с мужем составили для сына список лучших книг мировой лите­ратуры, распределили по классам, когда что читать, чтобы не разбра­сывался. И он, когда был поменьше, читал. А сейчас вообше ничего не читает.

— Я сама записала его в археологический кружок, обо всем договори­лась, а он целыми днями бездельничает, никуда ходить не хочет!

— Купили ей аквариум. Таких красивых рыбок! Все yet роили — и осве­щение, и циркуляцию воздуха, и постоянную температуру, а она по­смотрела день на них и больше не подходит. Не знаю теперь, куда деть этот аквариум...

Бросается в глаза: всем тем, о чем мы говорили, обеспокоены родите­ли активные, понимаюшие значение интересов для развития личности, не жалеюшие времени и сил для блага детей. Но парадоксально: чем активнее родители, тем меньше отзвук у опекаемых. Позволим себе высказаться и резче: именно такая опека часто оказывается одной из причин отсутствия подлинных интересов у ребенка. Почему? Аа пото­му, что взрослые в своей активности вовсе не считаются с психологи­ческими закономерностями развития детских интересов. Наша рекомендация: не подсовывайте ребенку интересы, не пытай­тесь насильно заманить его даже в самое увлекательное дело: интересу надо возникнуть из познавательной активности самого ребенка (При­хожан А., Толстых Н. Ничего не интересно... // Семья и школа. 1 985. №6. С. 20-21).

Для этой фазы характерны также пессимизм, распад коллектив­ных связей, разрыв сложившихся прежде отношений между детьми, в том числе и дружественных, стремление к одиночеству, резкое из­менение отношения к другим людям, пренебрежение правилами обще­ственного поведения.

В результате больше половины подростков характеризуются ин­дивидуалистической направленностью. При этом ее пик приходится на средних подростков, а к старшему подростковому возрасту доля индивидуалистов несколько уменьшается; однако общество, другие люди интересуют их опосредованно, через самих себя. Девочек с гума­нистической направленностью значительно больше, чем мальчиков, в то же время больше мальчиков с эгоистической направленностью личности. Эти различия связывают с социальными ролями, вырабо­танными обществом для лиц мужского и женского пола. От женщины общество ждет в большей степени дисциплинированности, исполни­тельности, чем самостоятельности и независимости, в большей сте­пени способности сопереживать, принимать чужую точку зрения, чем отстаивать свою. Женщина в большей степени должна быть лояльна,

282 Часть вторая. Возрастная психология

Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 283

терпима, уметь прощать и уступать, что в значительной мере соот­ветствует гуманистической направленности личности. Роль мужчины предписывает мальчику более мужественное, активное, самостоятель­ное и агрессивное поведение, большую независимость суждений и поступков. Таким образом, его поведение более индивидуалистично. Негативная тенденция у мальчиков проявляется позднее, чем у девочек (в связи с более поздним половым созреванием), но выража­ется более бурно и длительно.

В мотивационной сфере подростков происходит чрезвычайно важ­ное изменение, заключающееся в том, что они в значительной степе­ни способны руководствоваться в своем нравственном поведении те-,ми требованиями, которые сами себе предъявляют, и теми задачами и целями, которые перед собой ставят. Следовательно, происходит переход от «реактивного» следования требованиям извне к активно­му построению своего поведения в соответствии со своим собствен­ным идеалом.

У подростков отмечается большая, чем прежде, устойчивость целей, достаточно развитое чувство долга, ответственности. Интересы уже не ситуативны, а возникают постепенно по мере накопления знаний. Отсюда — устойчивость ряда мотивов, базирующихся на интересах и поставленных самими учащимися целях. Часто интерес к чему-ни­будь приобретает характер увлечения. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр. Увлечения подростка — сильные и часто сменяют друг друга, но иногда принимают «запой­ный» характер; как правило, они не связаны с учебной деятельно­стью. Некоторые из этих увлечений могут способствовать развитию личности подростков, так как удовлетворяют их познавательную по­требность, способствуют формированию полезных навыков. Однако при определенных личностных особенностях они же могут искрив­лять развитие личности, формировать склонность к накопительству, пустому времяпрепровождению, лихачеству (у рокеров) с наруше­нием общественного порядка. О пагубном влиянии увлечений азарт­ными играми, алкогольными напитками, наркотиками нет нужды и го­ворить.

Важно, что в мотивах подростков содержится аргументация и пред­видение последствий принятого решения, что свидетельствует о значи­тельно более полном осознании процесса мотивации и структуры мо­тива. Это снижает импульсивность действий и поступков подростков, особенно старших.

Наличие идеалов, самооценок, усвоенных норм и правил общест­венного поведения свидетельствует о значительном развитии личности подростков, о формировании у них «внутреннего плана», являюще­гося существенным фактором мотивации и организации собственно­го поведения. Однако этот «внутренний план» еще не организован в целостную систему, недостаточно обобщен и устойчив. Так, имею­щийся идеал неконкретен и часто меняется (сегодня подростку нра­вится один герой, которому хочется подражать, а завтра — другой). Требования подростка к себе нуждаются в постоянной поддержке со стороны. Отсюда — и неустойчивость ряда мотивов, изменчивость поведения. Кроме того, для данного возраста характерно несоответ­ствие целей возможностям, что свидетельствует о завышенном уров­не притязаний и становится причиной частых неудач в осуществле­нии задуманного.

Стремление старших подростков утвердиться в собственном мне­нии в большей мере, нежели во мнении окружающих, приводит- к то­му, что мотивы у них формируются прежде всего и главным образом с учетом собственного мнения, что в конечном итоге выражается в их упрямстве.

У младшего подростка появляются новые потребности: выйти за рамки школы, приобщиться к жизни и деятельности взрослых, а так­же найти и защитить свое место в окружающей его социальной сре­де. Удовлетворение этих потребностей возможно только при смене старой ведущей деятельности (учебной) на новую. Таковой стано­вится общение.

Особенности волевых проявлений

Весьма противоречива волевая сфера подростков. Наблюдается пе­реход от внешней стимуляции волевой активности к самостимуля­ции. Подросток стремится к самостоятельному поведению. Подрост­ки хотят быть волевыми. Однако этот механизм еще недостаточно сформирован. Поэтому подростки часто страдают от того, что у них нет «воли».

Приходящийся на этот возраст процесс полового созревания су­щественно изменяет волевую сферу, причем не всегда в лучшую сто­рону. Возрастает смелость (которая в этот период вообще достигает наибольшего проявления), но снижается выдержка, самообладание. Наблюдается установка на отказ от усилия, поэтому упорство прояв­ляется только в интересной работе. Снижается дисциплинирован-

284 Часть вторая. Возрастная психология

Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 285

ность, усиливается проявление упрямства, отчасти в связи с тем, что советы взрослых воспринимаются критически как утверждение сво­его «Я», права на собственное мнение, на свою точку зрения.

Особенности психомоторного развития

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в психо­моторном развитии детей. Во-первых, резко увеличиваются годовые темпы прироста мышечной силы, что связано с интенсивным ростом в период полового созревания мышечной массы вследствие выработ­ки эндокринными железами большого количества андрогенов. По­скольку у девочек половое созревание опережает таковое у мальчи­ков на 1,5-2 года, наибольшие годовые темпы прироста мышечной силы приходятся у них на 10-12 лет, в то время как у мальчиков — на 12-14 лет. В 11-12 лет наблюдается наибольший темп прироста * выносливости к статическим усилиям.

Во-вторых, ряд психомоторных качеств уже в этот период до­стигают максимума своего естественного возрастного развития: бы­строта реагирования, координация, подвижность в суставах (гибкость), способность удерживать равновесие тела.

Однако в этот возрастной период наблюдаются не только поло­жительные, но и отрицательные изменения. Так, точность запомина­ния параметров движений (их амплитуды, быстроты, степени напря­жения) у подростков ухудшается.

Познавательные процессы

Внимание. Школьники средних классов могут удерживать предна­меренное внимание в течение 40-45 минут (при сильной мотивации к учебному материалу) и следить путем распределения и переключения внимания за 4-6 объектами сразу. Несмотря на это, у них наблюда­ется повышенная отвлекаемость, приводящая к нарушению дисцип­лины. Это вызвано многими причинами: все еще сохраняющейся им­пульсивностью их поведения, нетерпеливостью, стремлением вы­полнить самому и поскорее, ростом потребности в двигательной активности. Подросткам трудно сдерживать свое стремление к раз­нообразию, получению новых впечатлений, поэтому они отвлекают­ся на внешние стимулы довольно легко. Они больше ориентированы на результат деятельности, качество выполнения их не очень волну-

ет, а однообразная работа быстро вызывает скуку и снижение интен­сивности внимания.

Восприятие. Характерной особенностью восприятия подростков является его интеллектуализация, т. е. умение не просто видеть объ­ект (чертеж, схему), а выделять в нем определенные связи и зависи­мости. На уроках геометрии, черчения у подростков формируется умение мысленно воспринимать косвенные признаки предметов, на­пример умение видеть сечения объемных фигур, читать чертеж и т. д.

Мышление. С 11-12 лет мышление подростков переходит на но­вый уровень, становится теоретическим, рефлексивным. У подростка появляется способность рассуждать на основе одних общих предпо­сылок. Все рассуждения, вплоть до заключения, идут на вербальном уровне, поскольку содержанием таких рассуждений являются слова, высказывания, математические знаки.

Новым является и то, что познавательные задачи сначала предва­рительно мысленно решаются с помощью построения различных ги­потез и их проверки. А мышление предположениями характеризует именно теоретическое мышление.

Принципиальное различие мышления подростков от такового у младших школьников видно при решении логических задач. На­пример, если предложить решить следующую задачу: «У лошади че­тыре ноги, и у этого животного тоже четыре ноги. Можно ли утверж­дать, что это животное тоже лошадь?», то младшие школьники либо ответят «Да», либо скажут, что не знают. Подростки же дают пра­вильный ответ и логически его обосновывают: «Четыре ноги есть не только у лошади, поэтому такое утверждение не совсем правильное».

Однако у разных подростков уровень логического мышления раз­ный, так как умение понимать и удерживать логику доказательства развивается неодинаково у всех подростков.

В 12-14 лет стремление к интеллектуальной деятельности и тем­пы возрастания ее возможностей заметно снижаются, что сказыва­ется и на снижении успеваемости подростков. Однако это не свиде­тельствует об их умственной деградации. В этот период появляется ряд качественно новых образований, увеличивающих познавательные и творческие возможности. Так, возрастает способность к абстрагиро­ванию, самостоятельность в формулировании выводов, в соотнесении знаний и умений. Устанавливается более тесная связь понятийного и образного мышления. Подростки уже способны анализировать абст­рактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстракт­ных рассуждениях. Благодаря этому у них пробуждается интерес

286 Часть вторая. Возрастная психология

Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 287

к философским проблемам, в том числе к религиозным, политиче­ским, этическим и т. д. Они начинают рассуждать об идеалах, о буду­щем, у них создается новый, обобщенный взгляд на мир, т. е. начинает формироваться мировоззрение. Таким образом, подростки не столь­ко «меньше могут», сколько «меньше хотят».

Для мышления подростков характерна критичность по отноше­нию к взрослым (умение подмечать недостатки и промахи старших). Они не склонны все воспринимать на веру, требуя от взрослых логи­ческого обоснования.

Память. В подростковом возрасте снижается объем памяти. Вре­менное ухудшение памяти у детей 10-12 лет можно объяснить тем, что в этом возрасте запоминание материала еще непосредственное, без использования специальных приемов, и в значительной мере за­висит от врожденных задатков, в частности подвижности—инертно­сти нервных процессов. Известно, что инертность нервных процессов способствует продуктивности памяти, подвижность же, характери­зуемая быстрым исчезновением следовых процессов в центральной нервной системе, не дает долго.оставаться возбуждению в нервных клетках, из-за чего полученная информация быстро исчезает. Именно в 10-12 лет, когда начинается половое созревание, у многих школь­ников нарастает подвижность нервных процессов. Возникают, сле­довательно, худшие предпосылки для механического запоминания и сохранения учебного материала.

С другой стороны, у подростка активно развивается логическая память, которая преимущественно и используется им в процессе учеб­ной деятельности.

Обшение

Общение подростка со взрослыми и особенно со сверстниками за сте­нами школы становится основным, если в школе он не получает удов­летворения своих новых потребностей. Такое общение помогает под­ростку выйти за рамки школы и там искать свое статусное место, а также получать от сверстников оценку себя. Среди причин обраще­ния к сверстникам на первом месте стоит «люблю поболтать», «чтобы весело провести время». В результате образуются уличные компании со своими правилами, нормами поведения, местом пребывания.

Внешние особенности поведения в процессе общения младших подростков весьма противоречивы. С одной стороны, в общении с товарищами ребята проявляют коллективизм, а с другой — негати-

визм, готовность противопоставить себя коллективу; с одной стороны, у них ярко выражено стремление быть «как все», с другой — желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой — бравирова­ние собственными недостатками. Страстное желание иметь верного друга сосуществует у младших подростков с беспорядочной сменой приятелей, способностью быстро разочаровываться в бывших «друзь­ях на всю жизнь». Стремясь сохранить при общении со взрослыми их поддержку, некритично подражая им, подростки в то же время стремятся к независмости, уважительному отношению со стороны взрослых к своей личной жизни и правам.

Подростковая застенчивость, робость. Стремление казаться взрос­лым накладывает отпечаток на восприятие подростком отношения к нему окружающих, делает это восприятие обостренным. Если на этом фоне подросток начинает воспринимать себя в качестве объекта шуток, насмешек одноклассников, это приводит к его замкнутости, к стремлению изолироваться от окружения. К такому же результату приводит и обостренное переживание своих неудач, допущенных в присутствии других людей ошибок, имеющихся у себя действитель­ных или надуманных недостатков во внешнем виде или физическом развитии.

Подросток страдает от собственной робости, так как испытывает сильную потребность в общественной активности, в общении со свер­стниками. Эти страдания, а также чрезмерная склонность к самоана­лизу приводят к тому, что затрудняется или становится вообще не­возможным его приспособление к новым общественным ситуациям.

Особенности Я-коннегшии

В подростковом возрасте активно формируется самосознание, про­исходит постепенная переориентация с внешних оценок на внутренние, в результате чего вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения {эмансипация самооцен­ки). При этом у подростков, по сравнению с младшими школьниками, адекватность самооценки, несмотря на ее нестабильность, повыша­ется. Подростки все больше и больше проникают в свой собствен­ный мир и начинают понимать свою неповторимость. Это приводит к качественным изменениям самооценки подростков. Происходит рез­кий переход от фрагментарного и недостаточно четкого видения себя к относительно полной Я-концепции. Так, количество качеств, кото-

288 Часть вторая. Возрастная психология

Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 289

рые осознаются у себя подростком, в два раза больше, чем у младших школьников. Существенно то, что в содержании самооценки подрост­ков превалируют основные моральные черты — доброта, честность справедливость. Наряду с этими наиболее значимыми и хорошо осо­знаваемыми качествами своего Я выступают коммуникативные, во­левые и интеллектуальные качества. Довольно высокий уровень са­мокритичности подростков дает им возможность отмечать в своем Я-образе и отрицательные качества, от которых они хотели бы изба­виться.

Большое значение для самооценки подростка имеет его отноше­ние к своей внешности, привлекательности тела. Именно этот фак­тор играет решающую роль в том, что у девочек общая самооценка существенно ниже, чем у мальчиков.

«Чувство взрослости». Существенная особенность подростков — появление впечатления о своей взрослости уже в 11-12 лет. Его при­знаки:

♦ возникновение желания и требований «взрослого» к себе отноше­ния со стороны окружающих;

♦ стремление к самостоятельности и желание оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых (эмансипация от контроля взрослых);

♦ стремление к пространственной автономии — неприкосновенно­сти своего личностного пространства, к свободе выбора стиля одеж­ды, круга общения и т. п.;

♦ наличие собственных взглядов и стремление их отстоять.

Различают:

♦ социально-моральную взрослость, которая реализуется во взаимо­отношениях со взрослыми, в участии ребенка в заботах о семье, ее благополучии, особенно если она испытывает материальные за­труднения;

♦ интеллектуальную взрослость, выражающуюся в стремлении ре­бенка узнать что-то новое и уметь делать что-то по-настоящему;

♦ равнение ребенка на качества «настоящего мужчины». Наряду с чувством взрослости можно столкнуться с проявлениями

так называемой тенденции к взрослости у подростков. Она возника­ет как ответная реакция на непризнание взрослыми или сверстника­ми претензий ребенка на взрослость. Часто это выражается в форме дурных привычек (курение, игра в карты, потребление спиртных на-

питков, использование жаргона и т. д.), даже в мелком хулиганстве, j, е. совершении поступков, которые, по мнению подростка, ставят его на одну плоскость со взрослыми.

Кризис подросткового возраста. Главная задача подросткового периода — поиск ответов на вопросы «Кто Я?» и «Каков мой даль­нейший путь?» Задача эта решается подростками непросто. Основ­ная трудность в формировании Я-концепции подростком состоит в конфликте между формирующимся чувством идентичности и роле­вой неопределенностью. Подросток созревает физически и психиче­ски, у него появляются новые ощущения и желания, новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Он интересуется мыслями других людей, тем, что они сами о себе думают. Накапливаемые в результате этого знания позволяют подростку создавать для себя мысленный идеал семьи, общества, по сравнению с которыми реальная семья, в которой он живет, и реальное общество часто представляются ему далеко не совершенными. Для устранения этого противоречия он пе­ренимает теории и мировоззрение, которые, как ему представляется, могут примирить идеал с действительностью. В результате ему начи­нает казаться, что создать идеал на практике не труднее, чем вообра­зить его в теории.

Приобретя способность к обобщениям, подросток стремится обоб­щить и образ о самом себе, т. е. знание себя как школьника, сына или дочери, товарища и т. д., представить себя как целое и наметить свой путь в будущем. Если он справляется с задачей опознания собствен­ной индивидуальности (психосоциальной идентификацией), то у не­го создается впечатление о том, кто он есть, где находится в своем развитии и куда нужно идти дальше. Однако, как правило, подрос­ток еще не может отделить существенное от несущественного в сво­ем характере и поведении, хотя и устанавливает связь между особен­ностями личности и своими поступками.

В младшем подростковом возрасте самооценка ребенка очень не­стабильна и противоречива, в связи с чем Я-образ утрачивает свою це­лостность. С одной стороны, у подростков есть большое желание быть признанными и оцененными другими, а с другой — они проявляют показную независимость. С одной стороны, они воюют с признанны­ми авторитетами, общепринятыми правилами и рапространенными идеалами {проявление негативизма), а с другой — обожествляют сво­их кумиров. Крайняя эгоистичность, рассматривание себя центром вселенной сочетаются у них с преданностью и самопожертвованием. Так, они могут бескорыстно отказаться от чего-то ценного для себя

10 Зак. 425

290 Часть вторая. Возрастная психология

Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 291

ради блага другого человека. Они могут страстно любить и оборвать эти отношения так же внезапно, как и начали. Стремление к общест­венной жизни сочетается у них с не менее выраженным стремлением к одиночеству. Их большая душевная ранимость сопровождается бес­церемонностью и грубостью по отношению к другим. Они то без­удержные оптимисты, то самые мрачные пессимисты.

Подросткам присуща маргинальность, т. е. пребывание их на гра­нице между двумя мирами — миром детей и миром взрослых. При этом ни один из этих миров не принимает их как полноправных уча­стников: они уже слишком большие, чтобы быть «детьми», но еще слишком малы, чтобы быть взрослыми.

Поиск по сайту: