Глава 28. Психологические аспекты формирования

нравственности школьников............................................................... 483

Нравственность как характеристика личности и ее

основные проявления (качества)...................................................... 483

Психолого-педагогические условия формирования

нравственности учащихся................................................................. 487

Этапы формирования нравственного поведения.............................. 490

Учет возрастных особенностей личности школьников

в процессе нравственного воспитания........................................... 491

Психологические особенности развития

самостоятельности детей................................................................... 496

Психология воспитания детей с отклоняющимся

(делинквентным) поведением............................................................ 499

Контрольные вопросы.............................................................................. 504

Глава 29. Психологические аспекты воспитания

у школьников стремления к самосовершенствованию.... 506

Формирование эталона (идеала)........................................................... 507

Самопознание и самооценка как побудители

самосовершенствования..................................................................... 508

Этапы и средства самовоспитания подростков и старших

школьников............................................................................................. 515

Возрастные особенности самовоспитания......................................... 521

Типичные ошибки самовоспитания...................................................... 522

Контрольные вопросы.............................................................................. 524

Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность

и пол учащихся......................................................................................... 525

Особенности личности мальчиков и девочек..................................... 526

Образы мальчиков и девочек в сознании педагогов......................... 534

Различие интересов мальчиков и девочек

к учебным предметам.......................................................................... 535

Способности и учебная успеваемость школьников

разного пола.......................................................................................... 536

Профессиональное самоопределение школьников

разного пола.......................................................................................... 541

Существуют ли психологические основания

для раздельного обучения?............................................................... 543

Контрольные вопросы.............................................................................. 546

Литература, рекомендуемая для дополнительного чтения... 547

Приложение. Наиболее частые затруднения и недостатки,

Присущие молодым учителям (по В. А. Кан-Калику).... 549

Предметный указатель................................................................................. 553

-

ПРЕДИСЛОВИЕ

шив*» тттттттшттттштщтттытттшт

В учебнике излагаются основы психологии для учащихся, начинаю­щих психологическое образование с целью подготовки себя к из­бранной профессиональной деятельности. Специфика учебника за­ключается в том, что он написан специально для педагогических колледжей. Вследствие этого он состоит из трех частей. Первая часть посвящена вопросам общей психологии: характеристике индивида и личности, эмоциям и воле, познавательным процессам и психомото­рике. Во вторую часть вошли главы, освещающие закономерности онтогенетического развития ребенка и психологические характери­стики различных периодов детства, отрочества и юности. В третью часть включены разделы о личности и деятельности учителя, педаго­гическом общении и психологических аспектах процесса воспитания учащихся. Во многих разделах учебника отражены и возрастные осо­бенности отдельных психических проявлений у детей, однако следу­ет подчеркнуть, что это не отменяет необходимости прохождения учащимися колледжа отдельного курса по возрастной психологии.

В учебник включены новые главы, отсутствовавшие в прежних учебниках для педагогических училищ. Это главы о педагогическом общении, конфликте, психомоторике. К сожалению, психомоторное развитие ребенка мало волнует педагогов и психологов. А между тем во Франции, например, в состав группы школьной психологической службы кроме специалистов по школьной психологии и психологии обучения входит и специалист по психомоторному развитию. Да и как же иначе, когда формирование навыка письма у ребенка зависит от того, насколько хорошо у него развита сила мышц кисти, а воз­никновение сколиоза и связанных с ним патологий внутренних орга­нов — от того, насколько у него сильны мышцы туловища. Проявле­ние ребенком, двигательной гиперактивности и связанного с ней дефицита внимания может подсказать педагогу, что по поводу этого ребенка следует обратиться к соответствующим специалистам (пси­хологу, патопсихологу), так как возможно, что это следствие каких-то патологий головного мозга в период беременности и родов, а не неправильного воспитания.

В учебнике есть вставки, из которых учащиеся могут узнать мно­го не только любопытного, но и полезного.

В конце учебника приводится список литературы, которая может быть использована для более широкого изучения различных разделов психологии, если у учащихся колледжа возникнет такая потребность.

Введение, или Что такое психология 15

ВВЕДЕНИЕ, ИЛИ ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА И УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ И ЗАЧЕМ ОНА НУЖНА ПЕДАГОГАМ

Вам, наверное, не раз приходилось слышать, как слишком разгоря­чившегося человека называют психом. Слышали вы наверняка и сло­во «психиатрия». Так вот, ни то ни другое слово не имеют отношения к психологии, так как психиатрия изучает патологические наруше­ния психики, а «психи», т. е. психически ненормальные люди, явля­ются ее объектом.

► Психология — это наука о психике и закономерностях ее проявления и развития в норме.

Ее название произошло от слияния двух греческих слов — «псюхе» (душа) и «логос» (учение) и в буквальном переводе означает «уче­ние о душе».

Под душой первоначально понималось некое нематериальное и бессмертное существо, которое в момент рождения вселяется в чело­века, живет в его теле, а в момент смерти покидает его и продолжает существовать вне человека. Проявлениями души считали различные психические явления: восприятие, память, мышление, внимание, эмо­ции, волю и т. д. Эти явления составляют содержание и современной психологии, только вместо понятия «душа» теперь используется по­нятие «психика», которая рассматривается как продукт деятельно­сти мозга.

Наряду с научной психологией существует еще, по выражению известного французского психолога П. Жане, и «донаучная (житей­ская) психология», которую создает сам народ. В ней отражаются те психологические знания, которые люди накопили в процессе взаи­модействия друг с другом, наблюдения друг за другом и за собой. В житейском плане каждый человек психолог, ведь без определенно­го запаса психологического опыта и знаний невозможно жить среди людей, обсуждать свои и чужие переживания, судить о состоянии

своем собственном и других. Поэтому с годами каждый человек овла­девает понятиями, имеющими отношение к психике человека, кото­рые, правда, не всегда понимаются так же, как в науке психологии. Например, в народе принято говорить о людях волевых и безволь­ных. С первыми связывают способность преодолевать любые житей­ские трудности, а со вторыми — отсутствие такой способности. С на­учной же точки зрения такое деление людей неправомерно по ряду причин. Во-первых, у всех людей есть воля как механизм сознатель­ного и преднамеренного управления собой, поэтому все люди «воле­вые». Во-вторых, люди, успешно справляющиеся с трудностями, про­являют не просто волю, а силу воли. В-третьих, нет людей, которые все трудности преодолевали бы одинаково успешно, как нет и тех, которые не могли бы преодолеть какую-либо одну специфическую трудность (например, нерешительность, или страх, или усталость, и т. д.). Отсюда нет людей с силой воли вообще, как нет и тех, кто со­всем «безвольный» (если, конечно, речь не идет о патологии воли).

Приведенный пример — лишь один из многих, когда научное со­держание психологического термина существенно искажено в быто­вом сознании людей.

О психической жизни человека ученые задумывались очень дав­но. Еще древнегреческий философ Аристотель дал первое система­тическое изложение психических явлений в трактате «О душе». По­этому его по праву считают основателем психологии, хотя термин «психология» появился только в X в. (наряду с более часто употреб­лявшимся термином «пнеуматология»). Официально термин «пси­хология» введен в употребление немецким философом Христианом Вольфом во второй половине XVIII в., а экспериментальное изуче­ние психических явлений началось в середине XIX в. И лишь на ру­беже XIX-XX вв. психология выделилась из философии в самостоя­тельную науку.

► Психика — это особое свойство нервной системы и ее высшего отде­ла — головного мозга, заключающееся в субъективном отражении че­ловеком объективного мира и управлении на этой основе своим пове­дением и деятельностью.

Проще говоря, в зависимости от того, что мы ощущаем, видим, слышим вокруг себя, какое значение для себя всему этому придаем, мы и строим свое поведение тем или иным образом.

Особенность психики состоит в том, что она не материальна. В от­личие от физиологических процессов, которые можно зафиксировать

16 Введение, или Что такое психология

Введение, или Что такое психология 17

с помощвю приборов, измерить, психические процессы не фиксиру­ются приборами, не измеряются прямо. О них только судят через анализ деятельности и поведения человека. Этот анализ может про­изводиться самим человеком, находя отражение в его самоотчетах, как устных (беседы, интервью), так и письменных (с помощью во­просников), но может осуществляться и другими лицами (психоло­гами, педагогами), для чего используются такие методы, как экспе­римент, наблюдение и тестирование. Эти два подхода (самоанализ и внешний анализ) должны дополнять друг друга, чтобы составить бо­лее объективное мнение об интересующем психолога или педагога человеке. Ведь и при самоанализе, и при внешнем наблюдении могут наблюдаться некоторые искажения в отражении наблюдаемого и ана­лизируемого поведения. И причин тут несколько. Во-первых, чело­век не всегда находит нужные слова, чтобы адекватно передать свои переживания и состояния. Во-вторых, даже наблюдая одно и то же явление, разные люди подмечают различные вещи (поэтому в ме­муарах разных авторов, описывающих одно и то же событие, бывает столько разночтений). В-третьих, не всегда человек в самоописании может быть честен, даже если он искренне хочет быть таким.

Поэтому существенным подспорьем в создании реального пред­ставления о наличии того или иного психического свойства и состоя­ния человека может быть использование физиологических методов исследования. Например, измерение частоты сердечных сокращений, частоты дыхания может объективно выявить наличие у человека вол­нения, амплитудно-частотный анализ речи позволяет узнать о состоя­нии человека, находящегося даже в космосе. Поэтому необходимо объединять психологию и физиологию при изучении человека.

Психика в своем эволюционном развитии зарождается вместе с по­явлением ощущений, базирующихся на таком свойстве живой материи, как чувствительность. По мере усложнения психики ее проявления становятся все более многогранными, возникают такие психические явления, как психические процессы, эмоции, состояния, сознание, во­ля, поведение, деятельность. Отсюда — две основные, тесно связанные друг с другом задачи психологии: изучение закономерностей субъек­тивного отражения человеком с помощью сознания действительно­сти (включая и самого себя) и раскрытие закономерностей управле­ния человеком своим поведением и деятельностью.

► Сознание — это специфически человеческая форма отражения объек­тивной реальности, это проиесс осознания и осмысления людьми окру-

жаюшего мира и самого себя (в последнем случае речь идет о самосо­знании).

Сознание для человека выступает как непрерывно меняющаяся совокупность его ощущений, воспринимаемых образов и мыслей. Для человека, находящегося в бессознательном состоянии, окружающий мир и он сам исчезают.

Благодаря сознанию человек выделяет и противопоставляет себя окружающей действительности, определенным образом относится к ней, а воспринимаемые предметы и явления приобретают для него личностный смысл и значение.

Однако многие проявления психики осознаются лишь частично и поэтому недоступны самонаблюдению и самоанализу. Композитору трудно рассказать, как у него возникла та или иная мелодия, учено­му — как у него возникла новая идея, и т. д. Отчасти это объясняется тем, что внимание человека в основном направлено на то, что мы делаем, а не на то, как это происходит. Часто поведение человека, может быть обусловлено внушенными ему установками, роли кото­рых в мотивации этого поведения он не осознает. Например, неко­торые учителя считают более умными тех учеников, у которых ро­дители ученые, хотя это вовсе не обязательно. В данном случае сраба­тывает установка о влиянии наследственности. Более умными кажутся и внешне привлекательные дети. Такие явления получили название подсознательных. Их можно увидеть в феномене постгипнотическо­го внушения. Загипнотизированному человеку внушают, что через определенное время после выхода из состояния гипноза он совершит определенное действие, и действительно он его совершает, не помня при этом, что это действие ему внушили. В подсознании хранятся многие воспоминания, о наличии которых мы до определенной поры не подозреваем, но которые при определенных обстоятельствах всплы­вают в нашем сознании.

Хотя подсознание в некоторых случаях влияет на поведение че­ловека, главная роль все же принадлежит сознанию. Именно благо­даря ему человек берет на себя ответственность за свои поступки.

► Поведение человека — это его двигательная и психическая активность, направленная на взаимодействие (или избегание такового) с окружаю­щей средой.

Поведение обусловлено как природными предпосылками (врож­денными потребностями, свойствами темперамента), так и социаль-

18 Введение, или Что такое психология

Введение, или Что такое психология 1 9

ными факторами. К последним относятся: ценностные ориентации (т. е. то, что для человека представляет ценность, например получе­ние образования); групповые нормы (т. е. правила поведения, уста­новленные в данной группе людей, например не опаздывать на уро­ки); ролевые предписания (т. е. какие функции должен выполнять человек в зависимости от выбранной им роли, например, матери, учи­тельницы и т. д.); характер взаимоотношений с другими людьми (дру­жеские или враждебные). Поведение может быть как просоциальным (соответствующим общепринятым нормам, высоконравственным), так и асоциальным (агрессивным, отклоняющимся (девиантным) и даже преступным).

Один из элементов поведения — поступок.

► Поступок — это социально оцениваемый акт повеления, побуждае­
мый мотивом, намерением человека.

В поступках проявляется личность человека — его великодушие, доброта, порядочность, смелость или же жадность, лицемерие, лжи­вость, трусость и т. д. В зависимости от нравственного качества (по­ложительного или отрицательного) можно совершить героический поступок, а можно и подлый.

► Психология изучает деятельность человека, т. е. его сознательную ак­
тивность, направленную на достижение общественно значимых целей.

К деятельности относятся учение, труд, спорт. Деятельность скла­дывается из отдельных действий: двигательных, сенсорных, интеллек­туальных, совершаемых в тесной связи друг с другом в соответствии с программой деятельности. В процессе обучения этим действиям у человека формируются умения (навыки), обеспечивающие эффек­тивность деятельности. Учебная деятельность учащихся складывает­ся из многих связанных друг с другом действий: двигательных (пись­мо, рисование и т. д.), перцептивных (смотрение, слушание, чтение), мнемических (запоминание и воспроизведение учебного материала), умственных (сравнение, анализ и т. д.).

Мы живем среди людей, разговариваем с ними, обмениваемся мне­ниями, вместе радуемся или печалимся, осуществляем совместную деятельность, т. е. общаемся.

► Общение — это психический контакт людей между собой, в результате
которого происходит обмен информацией и эмоциями.

Общаясь, человек приобретает общественный опыт, знания и уме­ния. Для учителей общение — главное средство обучения и воспита­ния учащихся. Неудивительно, что психология уделяет процессам общения и вообще взаимоотношениям людей большое внимание.

У людей разные склонности, интересы, способности; различают­ся они и особенностями поведения, эмоциональным реагированием. Это тоже не остается без внимания психологов. Психология изучает индивидуальные (неповторимые) и типические (присущие определен­ной группе) особенности людей: биологические, присущие человеку как представителю животного мира, и социальные, присущие ему как личности.

Кроме того, предметом рассмотрения психологии являются эмо­ции и состояния человека (стресс, скука, раздражение, злость, рев­ность, радость и т. д.).

► Психология изучает участие психики в познании человеком окружаю­щего мира и самого себя, в его деятельности, поведении и общении; психология изучает и индивидуальные особенности психики, прояв­ляющиеся в эмоциях, темпераменте, способностях и склонностях.

Роль психологии в педагогической деятельности. По поводу значе­ния психологии для педагогической деятельности с давних пор между психологами различных направлений велись дискуссии. Например, из­вестный американский психолог У. Джемс писал, что глубоким за­блуждением является мысль, будто из психологии можно вывести для непосредственного употребления школьные программы, планы и методы преподавания. Он говорил, что психология — наука, а пре­подавание — искусство, науки же никогда не производят прямо из себя искусств. По мнению У. Джемса, преподавание и психология всегда должны быть согласованы друг с другом, но если кто-нибудь знает психологию, то отсюда еще не следует, что он должен быть и хорошим учителем.

К. Д. Ушинский же говорил, что педагогика — это практическая психология, и для того чтобы правильно развивать и воспитывать детей, их надо знать во всех отношениях.

...Бесчисленные правила и наставления, ни на чем не основанные, на­доедают слушателям, и все преподавание педагогики сводится мало-помалу, как говорят ремесленники, на нет (Ушинский К. А. Избранные педагогич. соч: В 2 т. М.: Педагогика, 1 973. Т. 1. С. 231).

20 Введение, или Что такое психология

Выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский занимал более умеренную, «среднюю» позицию. Как и У. Джемс, он полагал, что психология не может дать никаких педагогических выводов. Но так как процесс воспитания есть процесс психологический, то знание об­щих основ психологии помогает научной его постановке. Несмотря на различное понимание роли психологии в педагогике, ясно одно: без знания психологии и воплощения этих знаний в навыках обуче­ния и воспитания учащихся овладеть педагогическим мастерством невозможно.

Психология как учебный предмет в педагогических учебных заве­дениях имеет целью дать психологические знания для того, чтобы обосновать с научно-психологических позиций деятельность учите­ля, связанную с обучением и воспитанием учащихся, научить буду­щего педагога разбираться в самом себе и на этой основе заниматься становлением себя как профессионала.

Поиск по сайту: