Субъективные отношения личности

► Субъективные отношения — это отношение личности к тем или иным событиям, людям и т. п.

Если объективные отношения отражают взаимодействие двух объектов (например, деловые отношения), то субъективные отношения выра­жают пристрастность человека к кому- или чему-либо, его предпоч­тение одного перед другим, пристрастную оценку явления, процесса, другого человека.

Субъективные отношения имеют две стороны: оценочно-эмоцио­нальную (привлекательный —- непривлекательный, хороший — пло­хой, приятный — неприятный, красивый — некрасивый, честный — нечестный и т. д.) и смысловую (нужно — не нужно, полезно — вред­но, разумно — неразумно и т. д.).

В педагогике выделяют правильное и неправильное отношение. Последнее возникает при неточном или недостаточном понимании человеком сущности и значимости явления. Например, учащиеся мо­гут любить уроки физкультуры не потому, что они полезны для здо­ровья и развития, а потому, что на них можно весело провести время.

Формирование субъективных отношений происходит под влия­нием общественно-исторического и личного опыта. Первый переда­ется ребенку родителями и воспитателями, второй приобретается в процессе жизни самостоятельно, подчас стихийно.

Характеристики отношений. Отношения характеризуются с раз­личных сторон (рис. 1.1).

Характеристики отношений

Интенсивность

Генерализованность и дифференцированность

Рис. 1.1. Характеристики отношении

Модальность отношений. Отношение может быть положительным,-отрицательным, безразличным. Положительно человек относится к тому, что его привлекает, отрицательно — к тому, что его отталкива­ет, вызывает отвращение, неудовольствие. В наиболее простой фор­ме это выражается в оценках «нравится — не нравится», «люблю — не люблю», «доволен — не доволен», «интересно — не интересно».

Безразличное, или нейтральное, отношение выражается в заявле­нии: «Все равно». Однако такое заявление может касаться нескольких объектов, к которым человек относится равноположительно. Поэто­му истинное безразличное отношение может быть только к незначи­мым для человека объектам (т. е. не вызывающим у него интереса, не представляющим для него важности).

Интенсивность отношений. Различия в интенсивности субъектив­ных отношений видны хотя бы на примере следующего ряда: поло-

28 Часть первая. Обшая психология

Глава 1. Человек как личность 29

жительное отношение к знакомому — симпатия — дружба — любовь. В ходе развития субъективных отношений их интенсивность меня­ется, причем часто довольно резко. Иногда достаточно небольшого толчка, чтобы положительное отношение не только уменьшилось по интенсивности, но даже изменилось по модальности, т. е. стало отри­цательным (недаром говорят, что от любви до ненависти — один шаг).

Устойчивость отношений. Сказанное выше свидетельствует о том, что не всегда субъективные отношения характеризуются устойчиво­стью. Особенно отличаются неустойчивостью примитивные отноше­ния детей. Так, в течение одного часа совместной игры дети могут несколько раз поссориться и помириться. У взрослых некоторые субъективные отношения могут быть довольно устойчивыми, при­нимая форму ригидности установок, консервативности взглядов или выражая принципиальную позицию личности.

Легкая изменчивость субъективных отношений у детей требует от учителей постоянной заботы о поддержании положительного от­ношения учащихся к учебе и к своему предмету, к себе как профес­сионалу и личности. Нельзя рассчитывать на то, что раз школьники любят читать, то положительное отношение к урокам литературы воз­никнет само собой. Плохо проводимые уроки, неинтересно подан­ный учебный материал могут сформировать отрицательное отноше­ние учащихся не только к этим*урокам, но и к чтению литературы вообще.

Генерализоваиностъ и дифференцироваиность отношений. Школь­ники младших классов в большинстве случаев довольны как самими уроками, так и различными его сторонами: отношениями с учителем, достигаемыми результатами, условиями, в которых проводятся уро­ки, и т. д. Их субъективные отношения часто возникают под влияни­ем случайных событий (понравился первый урок — значит, вообще учиться в школе интересно). Это генерализованное положительное отношение скорее всего свидетельствует о незрелости младших школь­ников как личностей, об их неумении отделять один фактор от друго­го в своих оценках. Уроки могут нравиться им потому, что нравится учитель, или наоборот, учитель нравится потому, что на уроке инте­ресно.

В средних и старших классах школьники все больше начинают дифференцированно относиться к различным сторонам урока. Вы­ражая удовлетворение взаимоотношениями с учителем, они могут быть недовольны теми условиями, в которых проходят уроки, а удов-

летворенность качеством проведения учителем уроков может соче­таться с неудовлетворенностью своими результатами.

Роль отношений. Нравственность человека, по существу, опреде-. ляется отношениями человека к людям, обществу, труду. Именно эти отношения детерминируют социальную позицию личности. Закреп­ляясь, они становятся чертами характера, такими как честность, прин­ципиальность, ответственность, чуткость и т. д. '

Существенна роль субъективных отношений в формировании мо­тивов, так как отношения являются факторами, которые учитываются в процессе принятия решения и формирования намерения, выступая то как «побудители», то как «цензоры», разрешающие или наклады­вающие вето на совершение того или иного поступка.

Виды проявления отношений многообразны, но наиболее важны следующие.

Склонность — это предпочтение одного другому без четкого осо­знания причины, без достаточно веских аргументов. Например, че­ловек склонен к рисованию или пению, но почему он проявляет ту или иную склонность, ему объяснить трудно. Как правило, приво­дится единственный аргумент: «Мне это нравится».

Удовлетворенность (деятельностью, общением) — это устойчивое положительное отношение самого человека к собственной активно­сти. Она возникает после неоднократно испытанного удовлетворе­ния как от процесса, так и от результата активности.

Удовлетворенность тесно связана с таким психологическим фе­номеном, как удовлетворение, но не тождественна ему. Удовлетворе­ние характеризует эмоциональную реакцию на процесс или резуль­тат однократной работы или общения. Например, школьник может быть доволен сегодняшним уроком. Однако в целом он может быть не удовлетворен тем, как проходят уроки по данному предмету, по­тому что ему на них неинтересно, кроме того, он считает, что от них мало пользы для его умственного и психического развития. Следова­тельно, из-за неоднократно испытанного им неудовлетворения на уро­ках у него сформировалось негативное отношение к предмету, т. е. неудовлетворенность.

В удовлетворении больше эмоционального, в удовлетворенности — оценочного, рассудочного. По сути, удовлетворенность является ре­зультатом обобщения многократно испытываемого человеком удов­летворения, оценкой прошлого опыта и в то же время экстраполяцией, попыткой заглянуть в будущее в связи с ожиданием, что выполняемая

30 Часть первая. Обшая психология

Глава 1. Человек как личность 31

деятельность или общение и впредь будут доставлять ему удовольст­вие.

Межличностные отношения. Выделяют различные виды межлич­ностных отношений при общении людей друг с другом: дружбу, лю­бовь, симпатию и антипатию, ненависть и другие.

Убеждения и мировоззрение личности

► Упорядоченная система взглядов личности на природу, общество, че­
ловека, на их развитие называется мировоззрением.

Различают материалистическое и идеалистическое мировоззрение. Первое основано на адекватном отражении в сознании человека окру­жающего его мира, на проверенных практикой знаниях. Второе связа­но с верой в Бога, в сверхъестественные силы, в непознаваемость за­конов развития природы и общества, в могущество случая и т. д.

Мировоззрение начинает складываться в детстве и продолжает совершенствоваться, а порой и изменяться, в течение всей жизни че­ловека.

В ходе формирования мировоззрения у человека складываются убеждения.

► Убеждениями называются глубоко укоренившиеся в сознании челове­
ка представления (нормы, принципы), которым он считает себя обя­
занным следовать.

Убежденность человека в чем-то придает решимость его поступ­кам, высказываниям и проявлению своего отношения к каким-либо событиям.

Как писал один из известных русских демократов и критиков Д. И. Писарев, готовых убеждений нельзя ни выпросить у добрых знакомых, ни купить в книжной лавке. Их надо выработать в процес­се собственного мышления.

В формировании убеждений личности большое значение имеет идеал, т. е. тот совершенный образец, к которому человек стремится и которому подражает.

Социальные установки

► Социальная установка — это складывающееся на основе опыта устой­
чивое отношение человека к определенной форме реагирования на
социальную действительность.

Например, если учителям авторитетный для них человек скажет, что некто Н., приходящий работать в их школу, карьерист, то затем каждое предложение Н. сделать что-то новое, улучшить учебно-вос­питательный процесс будет восприниматься его коллегами как стрем­ление выделиться, выслужиться перед начальством.

Следовательно, особенность установки в том, что она отражает отношение к чему-либо еще до того, как человек столкнулся с каким-то явлением, деятельностью, человеком. Таким образом, она может отражать предубеждение в отношении кого- или чего-либо, которое может и не соответствовать действительности.

Отношение к учению тоже может проявляться через установку. Она может создаваться родителями, старшими братьями и сестрами. Общеизвестна установка многих родителей, передающаяся и их де­тям, что в школе есть предметы «важные» и «неважные». Установка, выражающая отношение роди­телей к учителю и к школе в це­лом («сильная» школа или «сла­бая»), может сформировать та­кое же отношение к нему и у учащихся. Существуют уста­новки на выбор профессии (од­ни — «женские», другие — «мужские»), на стиль поведе­ния (агрессия мальчиков часто поощряется, а девочек — осуж­дается).

В том случае, когда установка как отношение очень устойчива (ри­гидна, инертна), процесс общения между людьми (например, между учителем и учащимся) весьма затруднен, что негативно отражается и на эффективности учебно-воспитательного процесса.

Ценности и нормы

► Ценности — это то, что дорого, важно для человека.

В качестве ценностей могут выступать идеалы, идеи, цели, к ко­торым человек стремится. Ценности бывают универсальными {обще­человеческими): любовь, уважение, престиж, безопасность, здоровье, свобода, работа; внутригрупповыми: политические, религиозные; ин­дивидуальными (личностными). Одновременно в сознании человека

32 Часть первая. ОЬшая психология

Глава 1. Человек как личность 33

существуют несколько ценностей, одни из которых занимают веду­щее место, а другие — второстепенное.

С возрастом иерархия ценно­стей и их состав меняются. У детей свои ценности, у взрослых — свои. Если для взрослого красивый ка­мешек или осколок цветного стек­ла, фантик или перочинный ножик не представляют никакой ценности, то для ребенка они могут быть дороже золота и бриллиантов; это предмет его гордости. Ради них де­ти готовы лазить даже по помойкам. Если родители посчитают необ­ходимым избавиться от «этих безделушек, только рвущих карманы», они могут нанести ребенку серьезную психическую травму.

В тупиковом конце детского сада, куда выходили двери нескольких групп, т. е. на нейтральной территории, поставили большой яшик, куда сло­жили обломки отживших свое игрушек, приготовленных поначалу для выноса на настоящую помойку. Там были куклы без рук и ног, скальпы, которые так часто отклеиваются с кукольных голов, разрозненные куби­ки и детали конструкторов, остатки игрушечной мебели и многое дру­гое. Все это было слегка прикрыто. Но доступ к яшику был свободен, и когда один из первопроходиев, обнаруживших яшик, робко спросил, можно ли оттуда что-нибудь»взять поиграть, ему разрешили с услови­ем, что потом все эти предметы из помещения группы будут возвращены обратно в яшик. Вскоре этот ящик стал местом паломничества детей из разных групп, которые вытаскивали оттуда всевозможные обломки и радостно уносили их в игровые комнаты. Воспитатели были поражены взлетом творческой фантазии детей и совершенно новыми сюжетами их игр, на которые вдохновили их ломаные игрушки. Привычные и уже надоевшие куклы, чинно сидевшие на полках в группах, могли быть ге­роями далеко не всех ситуаций, волновавших детей. Шли дни, но дети не теряли интереса к яшику, потому что воспитатели соблюдали законы жизни помойки: она всегда привлекала новизной и маленькими сюр­призами. Ее содержимое постоянно менялось, почти каждый день там можно было обнаружить новые странные предметы, которые хотелось рассмотреть и как-нибудь приспособить к делу {Осорина М. В. Секрет­ный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 1999. С. 100).

Ценности — ориентир жизни человека, они участвуют в нормооб-разовании.

► Социальные нормы — это правила поведения, которые включают опен­ку и долженствование.

Нормы предписывают членам общества или группы определен­ное поведение (приемлемое или запрещающее). Правила поведения учащихся в школе — тоже нормы.

Нормы, как и ценности, делят на универсальные (нравы, обычаи), внутригрупповые (ритуалы) и индивидуальные, личностные.

Самосознание и самооценка

► Самосознание — это осознание себя как человека, осознание своих интересов, стремлений, переживаний.

Выделяют три составляющие самосознания: когнитивную (само­познание), эмоционально-оценочную и поведенческую.

К когнитивной составляющей самосознания относятся знания лич­ности о себе. Вначале эти знания случайны, хаотичны, отражают лишь поведение человека в конкретных условиях общения и деятельно­сти. Затем эти единичные ситуативные сведения о себе интегриру­ются в более или менее целостное и адекватное понятие о собствен­ном Я как субъекте, отличном от других субъектов.

Эмоционально-оценочная составляющая самосознания — это пе­реживание различных эмоций, сопровождающих самопознание, в ре­зультате чего формируется отношение к себе. Сочетание знаний о се­бе с отношением к себе образует самооценку личности. Последняя, таким образом, имеет две стороны — содержательную (знания) и эмо­циональную (отношение). Знания о себе соотносятся со знаниями о других или же с идеалом. В результате выносится суждение о том, что у субъекта лучше, а что хуже, чем у других или у идеала. Таким образом, самооценка — это результат сравнительного познания себя, а не просто констатация своих особенностей, достигнутых результа­тов или имеющихся возможностей. Поэтому самооценка несводима к самопознанию. Последнее — необходимая предпосылка самооцен­ки, но не больше. В самооценке проявляется отношение к себе как к личности, уважение себя или недовольство собой, т. е. мнение о себе как о личности. В связи с самооценкой возникают такие личностные качества, как самоуважение, совесть, гордость, тщеславие, честолюбие; себя можно уважать, презирать, ненавидеть, гордиться собой.

Самооценка выполняет ряд функций:

♦ сравнительного познания себя (чего я стою, в том числе для обще­ства);

2 Зак. 425

34 Часть первая. Обшая психология

Глава 1. Человек как личность 35

♦ прогностическую (что я могу);

♦ регулятивную (что я должен делать, как себя вести, чтобы не по­терять к себе самоуважение, иметь душевный комфорт).

Следовательно, самооценка объединяет как представления об уже достигнутом, так и «проект будущего» (чего я смогу достичь при мо­их способностях, личностных качествах).

Для того чтобы чувствовать душевный комфорт и уважать себя как личность, человек ставит перед собой цели определенной труд­ности, так как имеет определенный уровень притязаний. В одном случае для повышения самооценки уровень притязаний повышает­ся, ставятся труднодостижимые цели, связанные с преодолением са­мого себя. Например, школьник может записаться в секции бокса, парашютного спорта и только в результате этого повысить самоува­жение (хотя трудности, связанные с занятиями этими видами спор­та, он еще не преодолевал). В другом случае уровень притязаний, на­оборот, снижается, так как самоуважение формируется не от рода занятий (престижности той или иной деятельности), а от достигае­мых результатов. Если поставленные цели не были достигнуты, то школьник может запланировать менее трудные цели и, достигнув их, получить удовлетворение, а через него — сохранить уважение к себе.

В других случаях школьник воздвигает своеобразный барьер для информации, вступающей в противоречие с его самооценкой, иска­жает и даже игнорирует реальный опыт. Неудачи объясняются слу­чайностью, внешними причинами, недоброжелательством окружаю­щих. В ряде случаев неудачи просто отрицаются. Возникает «аффект неадекватности», нарушающий взаимопонимание между учителем и учащимся.

Самооценка динамична: она возникает, удерживается или исчезает.

Самооценки могут быть адекватными (соответствуют имеющимся у человека качествам, возможностям) и неадекватнъши (завышенными или заниженными). Завышенная устойчивая самооценка, удовлетво­ряющая школьника, приводит к возникновению конфликта с окру­жающими, если они дают ему объективную оценку. У такого учаще­гося много неоправданных притязаний (на более высокую оценку, на лидерство в классе и т. п.). Заниженная самооценка сковывает актив­ность и инициативу ученика, не позволяет ему максимально исполь­зовать имеющиеся у него возможности, успех же объявляется слу­чайностью.

формирование адекватной самооценки — процесс сложный. Дело в том, что мнение окружающих о человеке тоже может быть далеким от действительности. Вспомним, сколько гениев не распознали в шко­ле, где они считались неспособными именно к тем предметам, в кото­рых позже проявилась их гениальность. А сколько гениев оказались непризнанными при их жизни! Все это связано с тем, что мнение лю­дей друг о друге всегда субъективно и часто базируется на собствен­ных вкусах, мере информированности, общественных установках, тра­дициях. Отсюда постоянная борьба между новым и старым. Как сказал один мудрец, истина всегда рождается в виде абсурда, а умирает в ка­честве предрассудка.

Поэтому-то и необходимо тщательное и объективное изучение уча­щихся, которое поможет не только выявить способности и особенно­сти школьников, но и сформировать у них адекватную самооценку.

Поведенческая составляющая самосознания (самоуправление) показывает, через что проявляется самосознание, какие действия и по­ступки осуществляет человек в соответствии с представлением о себе и самооценкой.

Половые особенности влияют на самосознание школьников. Вы­явлено, что у мальчиков имеется смутное представление о себе, они не осознают в себе главного, руководствуются установкой видеть в себе преимущественно положительное и не замечать отрицательно­го. Образ Я у девочек отличается большим объемом содержания, чет­ким выделением в себе положительного и отрицательного, что свиде­тельствует о большей зрелости их самосознания.

Что такое характер

Слово «характер» широко распространено в обыденной речи. Гово­рят о сильном характере, вспыльчивом, несносном и т. д. Термин «характер» введен древнегреческим ученым Теофрастом (IV-III вв. до н. э.). Само это слово в переводе с греческого означает «черта», «примета», «признак», «особенность». С самого начала описание каж­дого характера давалось по одной наиболее ярко выраженной психо­логической черте человека: притворству, лести и т. п. Эта тенденция сохранилась и сейчас, хотя считается, что

► характер — это сочетание, система постоянных и существенных свойств личности (определенный психический склад личности), показывающих отношение человека к окружающему миру и выражающихся в его по­ведении.

36 Часть первая. Обшая психология

Глава 1. Человек как личность 37

До сих пор, однако, психология не располагает точными данны­ми, какие сочетания характерных особенностей приводят к опреде­ленным типам характеров. Кроме того, такое понимание характера очень близко к пониманию типов личности. Поэтому говорить 'о ха­рактере как о системе определенных свойств в настоящее время мож­но чисто теоретически. На практике, когда говорят о злом, добром, мягком, твердом и других характерах, имеют в виду лишь одну ха­рактерную для данного человека личностную особенность — злоб­ность, доброту, податливость, настойчивость, упрямство и т. п.

В большинстве случаев свойства характера (которые можно назы­вать и личностными, социально обусловленными свойствами) отде­ляют от свойств темперамента. К свойствам характера относят нрав­ственные и волевые качества и направленность личности, в том числе чувства, интересы, впечатлительность и пр. При более узком пони­мании свойств характера к ним причисляют только те, которые ха­рактеризуют отношение человека к чему-либо. В связи с этим выде­ляют пять групп черт характера (личности) (рис. 1.2).

Проявление черт характера по отношению:

к обшеству, коллективу, другим людям

к окружающему миру, к общественным явлениям

Рис. 1.2. Группы черт характера

В первую группу входят черты, отражающие поведение человека в обществе, коллективе, с другими людьми. Это тактичность, вежли­вость, чуткость, доброжелательность, правдивость, искренность, гу­манизм и противоположные им — бестактность, грубость, лживость, льстивость, жестокость, зависть, лицемерие, бесцеремонность и т. д.

Ко второй группе относятся черты, характеризующие поведение человека по отношению к деятельности — трудовой, учебной, спор­тивной, общественной. Это-трудолюбие, настойчивость, добросове­стность, инициативность и противоположные им — лень, безответст­венность, недобросовестность, безынициативность и т. д.

Черты, отражающие поведение человека по отношению к вещам, входят в третью группу. Это аккуратность или неряшливость, эко­номность или расточительность, щедрость или скупость и т. д.

Четвертую группу составляют черты, показывающие отношение че­ловека к самому себе. Это самокритичность, требовательность, скром­ность, гордость и противоположные — самомнение, зазнайство, хва­стливость, заносчивость, высокомерие и т. д.

К пятой группе относятся черты, характеризующие отношение че­ловека к окружающему миру, к общественным явлениям и событиям: принципиальность или беспринципность, оптимизм или пессимизм

и др.

Существенная особенность черт характера — их устойчивое про­явление на определенном возрастном этапе в различных ситуациях, что свидетельствует об их связи (но не тождественности) с темпера­ментом. Иногда человек и сам не рад той или иной черте характера — упрямству, вспыльчивости и т. п., но не может поступить по-друго­му, хотя и понимает, что его поведение противоречит требованиям ситуации и лишь отдаляет его от желаемой цели. Свойства характера лучше всего обнаруживаются в трудные минуты жизни.

Когда говорят о сильном или слабом характере, то подразумевают активность человека в противодействии внешним обстоятельствам. Противоречивость характера обусловлена наличием у человека та­ких свойств, которые приводят к противоречиям в действиях и по­ступках. Так, можно быть одновременно сентиментальным и жесто­ким.

Контрольные вопросы

1. Чем отличается понятие «личность» от понятия «индивид»?

2. Какие выделяют стороны и виды отношений личности?

3. Какие выделяют характеристики отношений?

4. Что такое социальные установки, ценности и нормы?

5. Что такое самосознание личности?

6. Что такое самооценка? Что влияет на самооценку учащегося?

7. Что такое свойства (черты) характера?

Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 39

Глава 2

ВОЛЯ, ИЛИ КАК ЧЕЛОВЕК УПРАВЛЯЕТ СОБОЙ

Непроизвольное и произвольное управление повелением

В процессе эволюции нервная система становится не только органом отражения окружающей действительности и состояний животных и человека, но и органом управления жизнедеятельностью, поведени­ем. Это управление осуществляется с помощью двух механизмов — непроизвольного и произвольного.

Непроизвольным управление называется потому, что оно осущест­вляется с помощью безусловных и условных рефлексов, без намере­ний человека, без его желаний* часто даже вопреки им. Человек и животные выступают при таком управлении в роли автомата: появил­ся сигнал (раздражитель) — тут же возникает и строго предопреде­ленная ответная реакция, которая в безусловных рефлексах генети­чески запрограммирована, т. е. дана нам от рождения, а в условных рефлексах образуется путем многократного совпадения безусловно­го рефлекса с каким-нибудь индифферентным раздражителем, ста­новящимся для этого рефлекса сигналом (раздражителем), заменяю­щим безусловный раздражитель.

Например, вы сидите на приеме у невропатолога, который прове­ряет у вас живость такого безусловного рефлекса, как коленный. Он ударяет молоточком по коленной чашечке, поверх которой проходит сухожилие четырехглавой мышцы бедра (рис. 2.1). В сухожилии на­ходятся нервные окончания, которые при ударе молоточком раздра­жаются и посылают импульс в двигательные центры продолговатого мозга. Эти центры, возбуждаясь, посылают импульсы к сокращению четырехглавой мышцы бедра, в результате чего ваша голень «под­прыгивает» вверх. Это проявление безусловного двигательного реф­лекса.

Болевой стимул

Рис. 2.1. Схема безусловного коленного рефлекса

Однако невропатолог решил не ограничиваться одной пробой, а стукнул молоточком по коленной чашечке и второй, и третий раз, и тут вы замечаете, что молоточек еще не коснулся вашего колена, а нога уже сама слегка подпрыгнула вверх. Это свидетельствует о том, что безусловный коленный рефлекс стал условным, и в качестве услов­ного раздражителя выступает видимое вами движение руки невропа­толога с молоточком.

Если бы действовали только механизмы непроизвольного управ­ления, человек полностью зависел бы от внешней ситуации, уподо­бился бы автомату, бездумно реагирующему на внешние сигналы. И тогда в своем развитии он недалеко ушел бы от своих предшест­венников в эволюционном ряду — животных. Однако наряду с не­произвольными механизмами реагирования у человека сформировался

40 Часть первая. Общая психология

Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 41

механизм произвольного управления своим поведением и деятель­ностью.

Вследствие этого в чистом виде безусловные и условные рефлек­сы проявляются у человека редко. Большей частью они используют­ся как строительный материал для организации более сложных по­веденческих актов, связанных с произвольным управлением.

Произвольным управление называется потому, что оно происхо­дит от воли. Воля — это не проявление волюнтаризма (что хочу, то и делаю, не сообразуясь с обстоятельствами и окружающими людьми). Наоборот, подчас это подавление своих желаний и побуждений. Не­даром выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский писал, что волевое поведение по своему существу есть поведение социаль­ное и что максимум воли есть максимум повиновения. Свобода воли означает не что иное, как возможность принимать решение со знанием дела, т. е. обоснованно. Поэтому еще со времен древнегреческого фи­лософа Аристотеля воля понималась как самоуправление, как управ­ление своим поведением, исходящее от самого человека, от его разума. И сейчас воля понимается как сознательное и преднамеренное (про­извольное) управление человеком своим поведением. Оно включает са­модетерминацию (мотивацию), самоинициацию (запуск действия для достижения цели посредством волевого импульса — команды, отда­ваемой самому себе с помощью внутренней речи, т. е. слов, произно­симых про себя), самоконтроль*за действием и поведением с помо­щью произвольного внимания и самомобилизацию (проявление «силы воли»). Рассмотрим подробно две функции воли — мотивацию и са­момобилизацию.

Мотивация, или Как возникает намерение что-то сделать

► Мотивация — это процесс, в ходе которого формируется основание (обоснование) намерения что-то сделать или не сделать.

Сформированное в процессе мотивации основание своего поступ­ка, действия называется мотивом. Чтобы понять поступок человека, мы часто задаемся вопросом: «А каким мотивом (чем?) руководство­вался человек, совершая этот поступок?»

Формирование мотива проходит ряд этапов: осознание потребно­сти или стимула, понимание их важности (значимости) для данного

человека в данный момент, выбор средства и способа удовлетворе­ния потребности (принятие решения) и формирование намерения совершить действие или поступок.

► Потребность личности — это осознаваемая нужда человека в чем-либо.

Нужда возникает у человека как при недостатке (например, пи­тательных веществ), так и при избытке чего-либо (когда, скажем, у человека накапливается много энергии, ему хочется ее разрядить, подвигаться, что-то поделать). В отличие от потребностей организма, которые человеком не осознаются (он может испытывать неприят­ные ощущения, например, вследствие авитаминоза, но не понимать их причины), потребности личности не только ощущаемы, но и по­нимаемы. Это понимание касается не только причины возникшей по­требности и связанного с ней ощущения, но и абстрактного объекта, который может удовлетворить эту потребность. Таким абстрактным объектом при жажде является питье, при голоде — пища, при ску­ке — развлечение и т. д.

Различные потребности человека показаны на рис. 2.2.

Потребности

I организма

биол огические| | социаль ные [

| материальные | | духовные |

Рис. 2.2. Классификация потребностей человека

Итак, органические потребности — это не осознаваемые челове­ком потребности организма в энергоисточниках, воде, солях, вита­минах. Биологические потребности — это потребности, осознавае­мые человеком в виде ощущения, желания и лежащие в основе его жизнедеятельности; к ним относятся потребности в пище, движении, избегании угрозы, продолжении рода и т. д. Социальные потребно­сти делятся на материальные — потребность в одежде, жилище и т. д. и духовные — потребность в познании себя и окружающей среды, в эстетических наслаждениях, в творчестве, в общении с другими людь­ми, в признании своей значимости другими и т. д.

42 Часть первая. Обшая психология

Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 43

Все понимают, что без удовлетворения большинства биологиче­ских и социальных потребностей человек жить не может. Однако в глазах взрослых значимость их неодинакова. Роль некоторых потреб­ностей явно недооценивается. К таковым относится, например, по­требность детей в двигательной активности. А ведь в каждом ребенке таится заложенная природой неуемная потребность движения. Для детей бегать наперегонки, скакать на одной ноге, толкаться столь же естественно и необходимо, как дышать. Недаром в одной задорной ребячьей песне есть такие слова: «А у меня внутри есть вечный дви­гатель, вечный бегатель, вечный прыгатель...»

В то же время в социально зрелой личности большую роль долж­ны играть духовные потребности. Биологические и материальные по­требности при этом, конечно, не исчезают, однако они не должны быть доминирующими и определять смысл существования человека: ведь человек живет не для того, чтобы есть, а ест для того, чтобы жить богатой духовной и общественной жизнью.

У каждого человека существует определенная иерархия потреб­ностей: одни из них занимают ведущее место, другие играют второ­степенную роль. Учителю важно знать, какие потребности у данного школьника являются ведущими. Это облегчит как установление с. ним контакта, так и осуществление воспитательных воздействий.

Цель. При возникновении той» или иной потребности у человека сразу же возникает абстрактный или конкретный образ (представле­ние) того предмета, объекта, который необходим для удовлетворе­ния потребности. Человек может представлять себе действия по удов­летворению потребности, и тогда он говорит про себя: надо поесть, попить и т. д. Эти образы называются идеальной (представляемой) целью, которая пока существует только в голове человека и которую ему предстоит еще достигнуть.

Сложности при принятии решения об удовлетворении потребности возникают потому, что одна и та же потребность может быть удовле­творена достижением различных целей (рис. 2.3). Например, школь­ник, желающий самоутвердиться, может выбрать для этого различ­ные цели: заработать много денег, преодолеть страх, возникающий у него в определенной ситуации, добиться успехов в учебе или в спор­те и т. д. С другой стороны, одна и та же цель может удовлетворить разные потребности. Например, ученик старается хорошо учиться для того, чтобы удовлетворить свою познавательную потребность или по­требность в высоком социальном престиже (слыть отличником, спо-

собным), или из-за потребности в безопасности, стремясь избежать наказания со стороны родителей за плохую успеваемость.

Уровень притязаний как характеристика цели. Трудность целей (задач), которые ставит перед собой человек, определяет уровень его притязаний: чем труднее цель, тем выше уровень притязаний.

Уровень притязаний определяется ситуацией. Например, школь­ник, убедившись, что выполнить зачетный норматив оказалось не так сложно, как он думал раньше, ставит более трудную для себя задачу. Наоборот, неудачные попытки достичь цели могут привести к сни­жению уровня притязаний, замене прежней цели более легко дости­жимой.

Но уровень притязаний может характеризовать и постоянную тен­денцию человека выбирать для себя высокие или заниженные цели. В этом случае он выступает как черта личности, оказывающая суще­ственное влияние на поведение человека и его взаимоотношения с окружающими. Встречаются лица с адекватным и неадекватным уров­нем притязаний, причем в последнем случае он может быть как завы­шенным, так и заниженным.

При адекватном уровне притязаний человек выбирает цели, соот­ветствующие его возможностям (независимо от того, трудные это объ­ективно цели или легкие). Это наилучший вариант, позволяющий человеку максимально реализовать свои возможности и привести же­лания и возможности в соответствие друг с другом, к их гармонии. При неадекватно завышенном уровне притязаний выбираемые це­ли явно превосходят возможности человека. Однако он не понимает этого и в случае неудачи ищет причину ее не в себе самом, а в окру­жающих, в стечении обстоятельств. Справедливую оценку окружаю-

44 Часть первая. Обшая психология

Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 45

щими своих возможностей он считает необъективной, видит в ней недружественное к себе отношение. Это приводит к конфликтам и к нежеланию работать над собой.

При неадекватно заниженном уровне притязаний цели явно ниже возможностей человека. Такой субъект не уверен в себе и, выбирая цель, перестраховывается, чтобы избежать неудачи. Так, ученик мо­жет выбрать заниженную цель, чтобы, легко достигнув ее, не уро­нить свой авторитет в глазах товарищей и в своих собственных.

В простых, часто повторяющихся в жизни обстоятельствах после возникновения представления о конкретной цели сразу же возника­ет и намерение (побуждение) добиться этой цели, т. е. удовлетворить потребность. В результате процесс мотивации (формирования моти­ва) проходит быстро и без осложнений. По возникшему побуждению человек осуществляет необходимые действия для достижения цели. Но нередко возникают такие ситуации, когда человек, прежде чем принять решение, сформировать намерение, должен сделать выбор между несколькими возможными вариантами удовлетворения потреб­ности, учесть многие обстоятельства (свои возможности, состояние в данный момент, последствия предполагаемого действия или поступ­ка и т. д.). Особенно трудно это бывает сделать, когда есть несколько равнозначных вариантов. Тогда принятие решения превращается в сложный мучительный процесс¹ наподобие положения буриданова осла, стоявшего между двумя одинаковыми мешками сена и думав­шего, с которого ему начать есть. Так ничего и не решив, он умер с голоду.

Мотиваторы. Факторы (обстоятельства), учитывавшиеся при вы­боре объекта и способа удовлетворения потребности, называются мо­тиваторами. К ним относятся состояние человека, уровень его воз­можностей для решения каких-то задач (знания, умения, качества), склонности, внешние условия достижения той или иной цели, идеа­лы, ценности, социальные установки. В качестве мотиватора могут выступать нравственные принципы человека, его убеждения.

Одни из мотиваторов принимаются человеком во внимание, учи­тываются при принятии решения, другие отбрасываются. В результа­те этой сложной мыслительной деятельности появляется обоснован­ное решение делать или не делать что-либо; если делать, то почему и каким образом. Это и есть процесс формирования основания дей­ствия или поступка, т. е. мотива (рис. 2.4).

¹ В психологии он не совсем точно обозначается как «борьба мотивов».

Рис. 2.4. Схема структуры мотива

Чем больше факторов учитывает человек, принимая решение, тем более обоснованным оно становится и тем более развернутым явля­ется мотив. Если же человек игнорирует по тем или иным причинам такое серьезное обоснование, не продумывает последствия своего дей­ствия или поступка, то формируется укороченный мотив, а мотиви­рованные таким образом действия называются импульсивными.

В идеале сформированный мотив как основание действия (поступ­ка) должен дать ответ на вопросы почему, для чего и почему именно этим способом он намерен совершить то или иное действие или по­ступок, чтобы удовлетворить потребность. Отвечая на вопрос: «По­чему я хочу совершить это действие?», человек должен осознавать потребность или долженствование; отвечая на вопрос: «Для чего?», он должен осознавать смысл предполагаемого действия или поступка; отвечая на вопрос: «Почему именно так, именно этим способом?», он должен осознавать причину своего предпочтения этого способа по сравнению с другими.

Для адекватных педагогических воздействий на учащегося очень важно докопаться до истинной причины того или иного его поступ­ка. Ведь часто при объяснении своего поступка школьник называет только цель, а не причину (потребность), побудившую его достичь этой цели. И это не намеренное сокрытие истинной причины: как правило, цель, обусловливая направленность активности человека, лежит как бы на поверхности сознания, поэтому она более легко осо­знаваема и выступает для человека в качестве действительной при­чины совершенного поступка. На самом же деле причина поступка лежит глубже и связана с потребностью школьника. Маскировке по­требности способствует и то, что часто цель бывает обусловлена не­сколькими потребностями сразу, если они создают побуждение в од­ном и том же направлении.

Человек часто не осознает полностью все причины, побудившие его принять то или иное решение и приведшие к формированию на-

46 Часть первая. Общая психология

Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 47

мерения. В этом случае он называет только одну причину, наиболее сильно запечатлевшуюся в его сознании: или потребность, или цель, или какой-либо из мотиваторов. Бывает и так, что ему неловко при­знаться в причине совершенного поступка и тогда он высказывает надуманную причину. В этом случае речь идет не о мотиве, а о моти­вировке.

Когда нет достаточной информации о другом человеке, мы, объ­ясняя причины его поведения, прибегаем к домысливанию этих при­чин, исходя из его предполагаемых личностных свойств или, из своего личного опыта поведения в такой же ситуации. Это явление названо каузальной атрибуцией («кауза» по-латыни — причина, «аттрибу-цио» — придаю, наделяю).

Состав мотивационной сферы человека. Мотивационная сфера включает ряд мотивационных образований. Основные из них — это влечения, желания, интересы, направленность личности.

► Интерес — это познавательная потребность, побуждающая человека проявлять активность в изучении привлекательного объекта.

В связи с этим в интересе выделяют две стороны — эмоциональ­ную и когнитивную (познавательную). В младшем школьном возрас­те большее значение имеет эмоциональная сторона интереса, в стар­шем — познавательная.

Интересы характеризуются нЪправленностью (выделяют общест­венные, спортивные, профессиональные, материальные и духовные интересы), избирательностью (например, из всех видов деятельно­сти или из всех профессий человек предпочитает только профессию учителя), широтой (например, ко многим видам деятельности), ус­тойчивостью (длительность сохранения), действенностью (проявля­ет человек активность для удовлетворения интереса или он пасси­вен) и глубиной (рис. 2.5).

Характеристики интереса

Устойчивость

Действенность

Избирательность

Рис. 2.5. Характеристики интереса

Первоначально интерес может возникнуть стихийно и не совсем осознанно, в виде влечения, когда человек не может понять, чем этот объект так его заинтересовал.

Выделяют три уровня развития интереса.

1. Первый уровень — эпизодическое переживание интереса к изучае­мому учебному материалу, к увиденному по телевизору виду спор­та и т. д., когда ученик увлекается содержаниеМ(но при этом у не­го не пробуждается стремление узнать, что дальше, не возникает желания самому попробовать заняться понравившимся видом спор­та. Урок или телепередача закончились — и учащийся позабыл о том, что его так заинтересовало. Это интерес на уровне любопыт­ства, которое затем может перерасти в истинный интерес.

2. Второй уровень —' устойчивый интерес. Возникает устойчивое же­лание познать предмет или вид спорта, и на это тратится свободное время; познавательный компонент выступает наряду с эмоциональ­ным. Уже перед уроком или тренировкой у учащихся возникает положительная эмоция как предвкушение предстоящего удоволь­ствия.

3. Третий уровень — интерес перерастает в направленность лично­сти.

► Направленность личности — это устойчивое стремление человека к определенному роду занятий, базирующееся на сильном и устойчи­вом интересе к нему.

Если учащийся все свое свободное время посвящает музыке или рисованию, то можно говорить о музыкальной или художественной направленности его личности; если же он целиком отдается заняти­ям спортом, то у него спортивная направленность.

Возникающая направленность подчас меняет весь образ жизни уча­щегося, и не только в положительную, но и в отрицательную сторону. Например, занятия музыкой или спортом становятся главной целью жизни, иногда — в ущерб другим делам и другим сторонам развития личности. Это происходит вследствие того, что у учащегося форми­руется доминанта, которая по механизму сопряженного торможения подавляет все другие интересы, кроме музыкального или спортивного.

Удовлетворение интереса (в отличие от любопытства) не приво­дит к его исчезновению, наоборот, интерес может укрепляться, раз­виваться, становиться более глубоким и разносторонним. Например, если школьник удовлетворяет на уроках жажду в получении новых

48 Часть первая. Обшая психология

Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 49

впечатлений, знаний, умений, то у него упрочивается и углубляется интерес к предмету. Интерес является поэтому постоянным катализа­тором (усилителем) энергии человека: он либо облегчает выполнение деятельности (когда интересно, не надо заставлять себя напрягать­ся), либо, наоборот, стимулирует волевое усилие человека, помогает проявлять терпение, упорство, настойчивость, поддерживает целеуст­ремленность.

Влечения тесно связаны с элементарными чувствами удовольствия и характеризуются малоосознанной причиной стремления к источнику приятного. Таковы влечения к противоположному полу, проявляю­щиеся у детей, таковы и склонности, т. е. предпочтение одного источ­ника приятного без достаточно веских аргументов.

Желание, или хотение, — это осознанное стремление к удовлетво­рению потребности. Желания должны отвечать социальным нормам, направляться на общественно значимые дела, иначе ребенок превра­тится в эгоиста.

Мотивационная установка. Часто ситуация не позволяет человеку осуществить сформированное намерение, удовлетворить в данный мо­мент возникшую потребность. Тогда действие по достижению цели откладывается, а мотив переходит в латентное состояние, превраща­ясь в мотивационную установку (задание на потом), удерживаемую в долговременной памяти (в то цремя как мотив сохраняется прежде всего в кратковременной памяти, так как он детерминирует действие или поступок «здесь и сейчас»). Как только появляются необходи­мые для достижения цели условия, мотивационная установка актуа­лизируется и возникает побуждение к запланированному действию.

Одним из видов мотивационной установки может быть мечта, т. е. воображение, создающее образы желаемого и могущего осущест­виться. Это отличает мечту от грез, когда человек воображает то, что недостижимо. Мечта всегда направлена на будущее, она связана с ве-

Во многих народных легендах и сказках отражена идея сладости имен­но запретного. В древнегреческой мифологии рассказывается, что де­вушка Пандора получила от бога Зевса яшик, в котором содержались все человеческие несчастья. Как большинство девушек, Пандора была очень любопытна, и ей не терпелось заглянуть в яшик, тем более что было категорически запрещено это делать. Она открыла-таки крышку и выпустила на белый свет все бедствия. Из непреодолимого желания нарушить запрет погибли и жены Синей Бороды из сказки Перро...

Родители, часто не мотивируя своего «нельзя», ограничиваются запре­щением. Недоверие к обоснованности запрещения вызывает сомне­ния в справедливости и стремление его нарушить... А мысль: «Папа сам курит, а мне запрещает», — рождает попытку вкусить запрещен­ный плод. Существенную роль играет подражание или чувство зависти. — Рано курить тебе, еше маленький! — вот довод, усиливающий за­висть ко взрослым и тем толкающий на тайное курение. Поучительна история картофеля, привезенного из Америки во Фран­цию. Здесь он долго не получал распространения: церковники называ­ли его «чертовым яблоком», врачи считали вредным для здоровья, а аг­рономы утверждали, что картофель истощает почву. Знаменитый французский агроном Антуан Пармантье, который, буду­чи в плену в Германии, сам питался картофелем и, вернувшись во Фран­цию, задался целью внедрить его у себя на родине, но долго не мог ни­кого переубедить. Тогда он пошел на хитрость. В 1 787 году он добился от короля разрешения посадить картофель на земле, известной своим плохим плодородием. По его просьбе поле охранял вооруженный от­ряд королевских солдат в полной парадной форме. Но только днем, а ночью охрана снималась. И тогда народ, привлеченный запретным плодом, начал по ночам выкапывать картофель и сажать его у себя в огороде. А этого и добивался Пармантье (Платонов К. К. Заниматель­ная психология. М.: Молодая гвардия, 1966. С. 251-252).

рой человека в то, что желание может осуществиться. Так мечтал (и все для этого делал) о полетах человека в космос М. Э. Циолков­ский. Другое дело — грезы как пустые мечты. Вспомните Манилова из «Мертвых душ» Н. В. Гоголя:

Иногда, глядя с крыльца на двор и на пруд, говорил он о том, как бы хоро­шо было, если бы вдруг от дома провести подземный ход или через пруд выстроить каменный мост, на котором бы были по обеим сторонам лавки и чтобы в них сидели купцы и продавали разные мелкие товары... Впро­чем, все эти прожекты так и оканчивались только одними словами.

Типы мотивации. Выделяют внешне и внутренне организованную мотивацию. При внешне организованной мотивации намерение что-то сделать формируется под сильным давлением внешних факторов: внушения, совета, распоряжения, приказа. При внутренне организо­ванной мотивации намерение формируется под влиянием потребно­стей, желаний, интересов личности. В зависимости от психологиче­ских особенностей личности и развития волевой сферы одни люди склонны к первому типу мотивации (например, легко внушаемые, конформные), а другие — ко второму. В учебной деятельности имеют

50 Часть первая. Обшая психология

Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 51

место оба типа мотивации, т. е. побуждение, исходящее как от учите­ля, так и от самого учащегося. Однако в ряде случаев (если у учаще­гося нет желания учиться) превалирует внешне организованная мо­тивация (учеба по принуждению).

Замечено, что двухлетние малыши всячески сопротивляются внеш­нему давлению, особенно оказываемому на них родителями. Прика­жите им что-нибудь сделать — они сделают все наоборот; дайте им игрушку — они потребуют другую; возьмите их на руки — они станут вырываться и требовать, чтобы их поставили на пол; поставьте их на пол — они начнут хвататься за вас и просить, чтобы их снова взяли на руки.

Двухлетних мальчиков в сопровождении их матерей приводили в ком­нату, в которой находились две одинаково привлекательные игрушки. Игрушки располагались таким образом, что одна из них стояла впереди прозрачного плексигласового барьера, а другая — позади него. В по­ловине случаев высота загородки была всего один фут, так что практи­чески ничто не мешало мальчикам взять игрушку, которая находилась за этой загородкой. В другой же половине случаев высота загородки была два фута, так что, для того чтобы завладеть «дальней» игрушкой, мальчикам приходилось обходить барьер. Исследователи хотели уз­нать, какой из двух игрушек дети, уже достаточно хорошо умеюшие хо­дить, отдадут предпочтение при данных обстоятельствах. Были получе­ны следующие результаты. Когда барьер был слишком низким, чтобы помешать детям добраться до игрушки, находившейся за ним, мальчи­ки не показывали никакого особого предпочтения в отношении той или иной игрушки; в среднем к игрушке, стоявшей впереди барьера, они подходили так же часто, как к той игрушке, которая находилась по­зади него. Однако когда загородка была достаточно высокой, чтобы затруднить доступ к стоящей за ней игрушке, мальчики в три раза чаше отдавали предпочтение труднодоступной игрушке, чем той игрушке, которая была под рукой. Таким образом, было установлено, что двух­летние лети реагируют на ограничение их свободы демонстративным неповиновением (Чаллини Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 1999. С. 222).

Возможно, такое происходит потому, что именно в этом возрасте ребенок начинает осознавать себя как обособленного от других ин­дивида. Представление о своей автономии ведет к возникновению у них представления о свободе выбора, независимости. А это — первая предпосылка для появления внутренне организованной мотивации своего поведения.

Мотивация успеха и мотивация избегания неудачи. Мотивация успеха — это устойчивое стремление человека добиваться высокого результата, независимо от того, чем он занимается. Личности с этим типом мотивации активны, инициативны, при наличии препятствий ищут способы их преодоления, ставят перед собой реальные цели и отличаются настойчивостью в их достижении.

Мотивация избегания неудачи — это устойчивре стремление че­ловека избегать неудачи, порицания, наказания. Личности, имеющие склонность к такому типу мотивации, малоинициативны, избегают ответственных заданий, ставят перед собой неоправданно завышен­ные или заниженные цели. Чаще всего не настойчивы в достижении цели.

Что такое «сила воли» и в чем она проявляется

Очень часто осуществление задуманного, совершение того или ино­го поступка встречает затруднения, внешние или внутренние пре­пятствия. Преодоление препятствий требует от человека умственно­го и физического напряжения, обозначаемого как волевое усилие. Использование волевого усилия означает, что человек проявляет, как говорят в народе, «силу воли».

«Сила воли» — понятие обобщенное, отражающее наличие раз­ных волевых качеств. Последние можно разделить на три группы (рис. 2.6).

Самообладание. К волевым качествам, характеризующим само­обладание, относятся выдержка, решительность, смелость.

► Выдержка — это способность человека сдерживать свои эмоциональ­ные проявления, подавлять сильные влечения, желания, в том числе и агрессивные действия при возникновении конфликта.

Последние могут быть прямыми физическими (человек бросается на обидчика с кулаками), косвенными физическими (человек, уходя, с досады хлопает дверью), прямыми вербальными (например, когда человек отвечает на сделанное ему замечание колкостью, вступает в перебранку) и косвенными вербальными (когда, например, недо­вольство своим учителем высказывается учащимся за его спиной сво­им товарищам или дома родным).

Рис. 2.6. Классификация волевых качеств

•* В бытовом сознании это волевое качество понимается как хладно­кровие, отсутствие горячности в поведении при возникновении кон­фликта. Однако это не совсем точно, так как хладнокровие может быть связано с эмоциональной невозбудимостью, бесчувственностью человека.

Януш Корчак (1 878-1942), польский педагог и пионер в области дет­ской психиатрии, во время оккупации фашистами Варшавы отказался покинуть своих воспитанников сиротского дома ради безопасного убе­жища и разделил с ними их участь, приняв смерть в газовой камере концлагеря в Треблинке.

► Решительность — это способность человека быстро принимать реше­ние в значимой (важной) для него ситуации при наличии нескольких вариантов, правильность которых ему не совсем ясна (делать — не де­лать, начинать действовать или еше рано, купить эту или другую вещь, какой вариант решения задачи предпочесть и т. д.).

Проявляя решительность, человек должен в чем-то сомневаться, быть неуверенным в успехе задуманного. Решительность не тожде­ственна поспешности, она характеризует быстроту принятия обду­манного решения, когда его последствия могут привести и к нежела­тельному результату.

► Смелость (храбрость) — это способность человека подавить защитные
реакции, возникающие при страхе. '

В бытовом сознании возникновение страха принимается за трус­ливость, а отсутствие страха — за смелость. На самом деле сила воли проявляется не в отсутствии страха, а в способности управлять свои­ми действиями и поведением, несмотря на страх, с трезвой головой, не поддаваясь панике и желанию избежать опасной ситуации.

Непонимание опасности не свидетельствует о смелости человека: если страх не возникает, то человеку и преодолевать его не надо.

Целеустремленность — это сознательная направленность личности на достижение цели. Физиологическим механизмом целеустрем­ленности является возникновение в мотива-ционной сфере человека стойкой инерцион­ной доминанты, которая может управлять всем жизненным укладом человека, тормозя дру­гие влечения и интересы. Вследствие этого целеустремленный человек не разменивает­ся на мелочи, не тратит свое время и силы на второстепенные для не­го цели. Без целеустремленности человек не может совершать вели­кие дела. Неслучайно она присуща многим выдающимся деятелям литературы, искусства, науки. Р. Роллан дал яркое описание иссту­пленной работы Микеланджело над росписями Сикстинской капел­лы. Фанатичной целеустремленностью в изучении физиологии от­личался И. П. Павлов, призывавший молодежь, посвятившую себя науке, «к страстности в занятиях ею».

В зависимости от удаленности цели по времени и характера за­труднений в процессе деятельности целеустремленность проявляет­ся в таких волевых качествах, как терпеливость, упорство и настой­чивость.

► Терпеливость — это однократное длительное противодействие небла­гоприятным факторам (в основном физиологическим), вызывающим утомление, гипоксию (недостаток кислорода) или ощущение голода, жа­жды, боли.

54 Часть первая. Обшая психология

Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 55

Самый характерный пример терпеливости во время физической работы — борьба с состоянием утомления. В какой-то момент работы человек чувствует, что он устал. Теперь, чтобы поддерживать эффек­тивность деятельности на прежнем уровне, ему нужно прилагать боль­шие волевые усилия. Время, в течение которого он может это делать, и характеризует его терпеливость.

► Упорство — это стремление достичь «здесь и сейчас» желаемого или
необходимого, в том числе и успеха в деятельности, вопреки имею­
щимся трудностям и неудачам.

Упорство проявляется, когда ученик пытается решить трудную математическую задачу или когда спортсмен разучивает трудное уп­ражнение; несмотря на то, что у них это не получается, они делают это еще и еще, но, как говорится, — за один присест, на одном заня­тии.

Упрямство — негативное проявление упорства вопреки разумным доводам. Со стороны проявление упрямства в деятельности может расцениваться как бесцельная трата времени и сил — ведь все равно ничего не получится. Подчас человек упрямствует в своем решении только потому, что это решение исходит от него, и отказ от этого ре­шения может, как ему кажется, подорвать его авторитет. В детстве упрямство может быть формой»протеста, выражающей недовольство необоснованным подавлением развивающейся самостоятельности, инициативности ребенка. Иногда оно проявляется у ребенка как выражение обиды на нечуткое и несправедливое отношение к нему. Нередко упрямство, особенно у подростков, становится следствием неправильного понимания «силы воли» (как проявление твердости, непреклонности). Упрямство может быть и проявлением каприза из­балованного родителями ребенка, его эгоистичности («хочу, и все!»).

► Настойчивость — это систематическое проявление «силы воли» при
стремлении человека к достижению отдаленной по времени цели, не­
смотря на возникающие препятствия и трудности.

Настойчив студент, стремящийся за годы обучения в вузе стать хо­рошим специалистом, настойчив спортсмен, годами идущий к своим достижениям, настойчив ученый в поисках истины. Настойчивость — самое яркое проявление целеустремленности человека. Реализуется настойчивость через многократно повторяемые терпеливость и упор­ство.

Поиск по сайту: