|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Способности. Понятие о способностях в науку ввел древнегреческий философ Платон (428-348 ггПонятие о способностях в науку ввел древнегреческий философ Платон (428-348 гг. до н. э.). Именно от Платона появился взгляд о врожденном неравенстве людей по способностям; так, он говорил, что человеческая природа не может одновременно хорошо делать два искусства или две науки и что одни рождены для управления, другие — для вспомоществования, а иные — для земледелия и ремесленичест-ва. Спор о врожденности или приобретаемое™ в течение жизни способностей во многом обусловлен различным пониманием феномена способностей. 4 Зак. 425 98 Часть первая. Обшая психология Глава 6. Способности и одаренность 99
В настоящее время существуют два подхода в использовании этого понятия — общепсихологический и дифференциально-психологический. При общепсихологическом подходе в качестве способностей рассматривается любое проявление возможностей человека (исходная посылка: человек способен, может осуществлять какую-либо деятельность). Эта точка зрения имеет давние корни. Великий русский педагог К. Д. Ушинский, например, считал, что ум есть не что иное, как хорошо организованная система знаний. Отсюда проблема способностей приобретает психолого-педагогическую направленность и главным оказывается вопрос: как эффективнее приобретать возможности, включая знания и умения. С позиций этого подхода все люди способные, все всё могут. При индивидуально-психологическом (дифференцированном) подходе, наоборот, подчеркиваются врожденные различия между людьми по способностям. И для этого действительно есть веские основания, Определяя способности как индивидуальные особенности, являющиеся условием успешного выполнения деятельности, подчеркивают три момента (Б. М. Теплов): во-первых, под способностями подразумеваются индивидуальные психологические и физиологические особенности, отличающие одного человека от другого (нет смысла говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны); во-вторых, под способностями понимают не всякие индивидуальные особенности, а лишь те, которые влияют на успешность деятельности, поэтому свойства характера (вспыльчивость, доброту и др.) не относят к способностям; в-третьих, способности не сводятся к знаниям и умениям, т. е. к опыту человека. ► Способность — это яркое проявление какой-либо характеристики функции, обусловленное врожденными задатками. Здесь надо пояснить, что такое функция и ее характеристики. Функция — это то, для чего природа создала тот или иной орган, функциональную систему. Функциями двигательного аппарата являются движение и удержание той или иной позы, функциями мозга — ощущение разных раздражителей, восприятие окружающего мира, активизация и направление внимания на те или иные объекты, явления, мысли, запоминание и воспроизведение информации, наконец, мышление, фантазирование. К характеристикам двигательной функции человека относятся сила, быстрота, выносливость, координиро-ванность движений. Такая психическая функция мозга, как память (мнемическая функция), характеризуется быстротой, длительностью и точностью запоминания, внимание (аттенционная функция) — степенью концентрации, устойчивостью, переключаемостью, распределением. Все эти характеристики функций имеются у каждого человека, но выражены они у разных людей не одинаково: обладая большой быстротой движений, человек может не обладать большой силой, хорошо переключая внимание, он может концентрировать его лишь на короткое время (т. е. у него внимание неустойчиво) и т. д. Если у человека характеристика функции превышает средний уровень, то говорят о наличии у него данной способности, если она намного ниже — об отсутствии данной способности. Таким образом, понятие «способность» используется для выделения людей, у которых характеристика той или иной функции проявляется значительно больше, чем обычно. Таких людей называют способными. Вообще-то, строго говоря, нет людей без какой-либо способности, но есть люди с низкими способностями, которые при их качественной (и сравнительной с другими людьми!) оценке называются неспособными, т. е. не обладающими возможностями добиться в чем-то высокого результата. Поэтому правильнее было бы говорить о разной степени выраженности у людей способностей (высокой, средней, низкой), а не о их наличии или отсутствии. Различия в уровне проявления характеристик той или иной функции могут возникнуть в результате различного по времени и интенсивности упражнения этих функций в процессе жизнедеятельности, трудовой деятельности, занятий спортом и т. п. Однако очевидно, что при одинаковом для разных людей упражнении различия между ними по способностям все равно остаются. Кроме того, известны случаи очень раннего проявления способностей в детском возрасте, когда ни упражнения, ни обучения еще не было. Так, у И. Репина и В. Сурикова способности к рисованию обнаружились в возрасте 3-4 лет — до того, как их стали обучать рисованию. Известный австрийский композитор Гайдн стал самостоятельно заниматься музыкой тоже в раннем возрасте, причем тайком от родителей. Великий изобретатель-самоучка Эдисон построил в Нью-Йорке электростанцию, опираясь в основном не на систему знаний, а на интуицию, применяя метод проб и ошибок. Он не знал даже элементарных законов электротехники. Показательны и результаты тестирования умственного развития эскимосских детей, не получивших образования и живущих на Аляске в трудных условиях арктической пустыни. Уровень 100 Часть первая. Обшая психология Глава 6. Способности и одаренность 101
их умственного развития (интеллект) намного превысил таковой некоторых групп образованных и благополучных европейских детей. Задатки. Выше уже говорилось, что различное проявление у разных людей той или иной характеристики функции зависит от врожденных задатков. ► Задатки — это врожденные морфо-физиологические особенности человека. К ним относятся, прежде всего, типологические особенности проявления свойств нервной системы. В отношении двигательной деятельности в качестве задатков выступают строение мышц (преобладание в них, например, быстрых или медленных мышечных волокон), высокий максимальный уровень потребления организмом кислорода. Однако способности — это не сами задатки. Между ними существуют такие же отношения, как между платьем и фасоном: фасон — это не платье, но платья без фасона не бывает. Так и здесь: задатки — это еще не способности, но без задатков способностей не бывает. Задатки лишь способствуют или не способствуют проявлению той или иной характеристики функции, но не подменяют ее. Особенностью задатков является и то, что они могут входить в разные способности. Например, такой задаток, как инертность нервных процессов, может способствовать как хорошей памяти, так и терпеливости человека. Уровень способности зависит не от одного какого-либо задатка, а от многих. Но у одного человека в отношении данной функции природных задатков может быть три или четыре, а у другого — только один-два. Отсюда чем больше у человека задатков, тем выше уровень способности. Генетическая обусловленность (врожденность) способностей подтверждается путем их сравнения у моно- и дизиготных близнецов, а также у сиблингов (т. е. у однояйцевых, двуяйцевых близнецов и у детей одних и тех же родителей — не близнецов). Как известно, у однояйцевых близнецов наблюдается полное сходство хромосом, в то время как у двуяйцевых — только наполовину. Неудивительно, что сходство в уровне способностей сильно выражено у первых (даже в случаях их раздельного проживания и разного воспитания), слабее — у вторых и совсем слабо — у третьих. Способности хотя и врожденные, но развиваются путем упражнения. Например, если обычно люди могут различить всего несколько оттенков черного цвета, то некоторые работники текстильной промышленности хорошо различают до 60 оттенков. Опытные спортсме- ны-пловцы определяют температуру воды в бассейне с точностью до 0,5 градуса. У опытных лоцманов вырабатывается особая зоркость, способность видеть далекие предметы. У некоторых африканских племен, живущих за счет охоты (например, у бушменов), очень высокого уровня-достигает обонятельная чувствительность, благодаря чему они могут выслеживать зверя по запаху. Поэтому человек может достигать хороших успехов в различных видах трудовой деятельности, тем более что в этом ему помогает приобретаемый опыт — знания и профессиональные умения, а также положительное отношение к работе. Однако когда от человека требуется максимальное проявление имеющихся у него возможностей, отсутствие тех или иных способностей может ограничивать рост его достижений. Это отчетливо прослеживается в спорте, искусстве, литературе, живописи, в творческой деятельности. Интеллект как интегральный показатель умственных способностей ► Интеллект — это свойство личности, определяющее готовность чело-. века к усвоению, сохранению, развитию и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению. Интеллект связан со многими психическими процессами: ощущением и восприятием, памятью, мышлением, воображением, которые называются познавательными в связи с тем, что интеллект — основная форма познания человеком действительности. Выделяют несколько видов интеллекта. Прежде всего, выделяют общий интеллект, в состав которого входят практический и теоретический интеллект. Первый связан с умением решать практические задачи, в том числе и повседневные, бытовые, а второй — с умением решать теоретические, научные проблемы. Далее выделяют невербальный математический, невербальный пространственный и вербальный интеллект. У одних людей лучше развит один вид интеллекта, а у других — другой. С этим связана и разная успеваемость школьников по разным предметам (табл. 6.1). От интеллекта зависит: приспособление к новым ситуациям (в частности, через обучение); использование ранее приобретенного опыта для осуществления какой-либо деятельности; общение между людьми и передача информации от одного человека к другому; вскрытие 102 Часть первая. Обшая психология Глава 6. Способности и одаренность 103
закономерностей окружающей нас действительности и познание человека как индивида и личности (научная деятельность человека); конструирование нового. Таблица 6. 7 Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.) |