|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Нравственность как характеристика личности и ее основные проявления (качества)► Нравственность — это совокупность духовных и душевных качеств, обеспечивающих выполнение человеком правил поведения в обществе. К нравственным качествам относятся дисциплинированность, ответственность, правдивость (честность), доброта и многие другие. Рассмотрим некоторые из них. Дисциплинированность как нравственное качество. Дисциплина — это определенный порядок поведения, отвечающий сложившимся нормам и требованиям. Она бывает двух видов: сознательная (внутренняя) и принудительная (внешняя). Первая связана с глубоким усвоением (интериоризацией) норм поведения, развитым чувством долга. Она поддерживается без принудительных мер. Вторая опирается на внешние санкции, как положительные, так и отрицательные. Учащийся следует нормам и распоряжениям только в расчете на поощрение или стремясь избежать наказания. Это — дисциплина-послушание. К сожалению, часть учителей добиваются именно такой дисциплины, основанной на окрике, наказании, угрозе. Рассмотрим конкретный случай. Два молодых учителя химии одновременно начали работать в соседних школах. Один из них сразу же организовал работу химического кружка, стал проводить школьную олимпиаду по химии. Уже к концу первого полугодия наладилась дисциплина, прекратились пропуски уроков без уважительных причин, ребята стали серьезнее относиться к занятиям. 484 Часть третья. Педагогическая психология Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 485
Другой учитель на просьбы школьников об организации химического кружка отвечал: вот когда вы все будете приходить на уроки без опозданий, когда на уроке не будет нарушений дисциплины, поможете мне привести в порядок оборудование и инвентарь, начнем и занятия в кружке. Он наказывал нарушителей дисциплины, вызывал родителей прогульщиков, массу времени тратил на разбор каждого случая нарушения дисциплины и принятие соответствующих мер, а дисциплина все ухудшалась, успеваемость неуклонно снижалась. Это доказывает, что никакие угрозы и проработки не помогут, если нет повседневной, интересной для школьников учебной работы в коллективе. Недаром Ян Амос Каменский говорил: «Добродетели развиваются посредством дел, а не посредством болтовни» (Избр. пед. соч. М., 1939. Т. 1. С. 230). Показателями высокого уровня дисциплины в школе являются: ♦ понимание учащимися необходимости соблюдения дисциплины; ♦.готовность и даже потребность в выполнении общепринятых требований и правил поведения и учебы; ♦ самоконтроль за поведением; ♦ активная борьба с недисциплинированными поступками других. Дисциплинированное поведение приводит к формированию важнейшей черты личности — дисциплинированности, в основе которой лежит стремление и умение управлять своим поведением в соответствии с общественными нормами и требованиями коллектива, в соответствии с задачами, стоящими на уроке. Психологическими основами проявления этого качества служат волевые процессы, умение учащегося подавлять свои желания, подчинять поведение необходимости. Роль дисциплины на уроке сводится к повышению плотности урока, к организации внимания и за счет лучшего усвоения учебного материала — к повышению успеваемости. На уроках по некоторым предметам (физкультуре, химии, физике, уроках труда) дисциплина связана и с предупреждением травматизма. Все это учащиеся должны понимать. Причины недисциплинированного поведения следующие: 1. Отсутствие четкой системы организации общественно полезной деятельности и включения в нее школьников; на уроке физической культуры это касается прежде всего подготовки спортивного зала к занятию, в том числе силами самих учащихся.
2. Недостаточный учет учителями психологических особенностей школьников разного возраста, в частности стремления подростков и юношей к самостоятельности и приобщенности к общественно полезным делам взрослых. Возникает противоречие между стремлениями подростков и юношей и организацией их реальной жизни. 3. Неудовлетворенность учащихся отношениями с педагогами: школьники хотят, чтобы к ним относились как к взрослым, понимали их и не придирались к мелочам (интересно отметить, что, по данным психологических исследований, только 10% учителей осознают эту причину недисциплинированности). Причинами недисциплинированности могут быть нарушение учителями норм педагогической этики, антипедагогические меры воздействия на детей. Используемые ими на уроке в основном порицания, замечания, делаемые в нетактичной форме, открытые насмешки приводят к тому, что школьник, не желая терпеть унижение, перестает ходить на уроки физической культуры, начинает ненавидеть учителя. Конечно, можно и передразнить ученика, но, как говорил В. И. Немирович-Данченко, неоскорбительно, дружески, любовно, чтобы школьник увидел себя как в зеркале. При этом учитель должен играть, как актер, а не выражать свое раздражение. Нельзя не отметить, что неудовлетворенность школьников отношениями с учителями связана с субъективизмом учителей по отношению к недисциплинированным школьникам: часто педагоги не видят у них никаких положительных черт. 4. Недочеты в организации учебно-воспитательной работы и как след 5. Отсутствие единых требований как со стороны педагогического коллектива школы, так и со стороны родителей. 6. Частая безнаказанность нарушителей дисциплины. Ответственность (чувство долга). Одним из базовых нравственных качеств является чувство долга, ответственности. Оно определяет и другие нравственные проявления — самоотверженность, мужество, настойчивость, сознательность, активность. Формирование чувства долга связано с пониманием зависимости людей друг от друга. У ребенка это понимание отсутствует, и это становится причиной проявления детского эгоизма. Другое дело — у старших школьников. Их эгоизм проявляется в игнорировании 486 Часть третья. Педагогическая психология Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 487
понимаемой ими взаимозависимости людей, в учитывании только своих потребностей и желаний. Основа для формирования у учащихся чувства долга, чести — воспитание совести. Как сказал академик Д. С. Лихачев, совесть подсказывает, а честь действует. Совесть никогда не бывает ложной, она может быть приглушенной, но всегда исходит из глубины души, она «грызет». В то же время представления о чести бывают ложными (человек защищает «честь мундира», даже если убежден в обратном), и они ведут к неправильному поведению человека. Истинная честь — всегда в гармонии с совестью. Истинная честь — это когда человек держит слово, ведет себя порядочно, не нарушает этических норм, не упрямится, чтобы доказать свою правоту, не сводит личные счеты. Честь — это достоинство нравственно живущего человека. Существенная роль в воспитании чувства долга и ответственности принадлежит оценке текущей успеваемости и повседневного отношения учащихся к занятиям. Следует также широко оповещать школьников о результатах различных школьных олимпиад и соревнований, в которых участвовали учащиеся школы, подчеркивая вклад в общий успех отличившихся учащихся. Это способствует осознанию школьниками чувства ответственности перед школьным коллективом, пробуждает у других учащихся желание тоже отстаивать честь своего коллектива. Воздавая должное отличившимся, следует обсуждать и имевшие место негативные явления (отсутствие без уважительной причины и прочее), чтобы на этих примерах показать, как безответственность отдельных школьников подводит весь коллектив. ..... ■■...■■■■.. OIBC1 Учительница однажды предложила ученикам 2 «А» класса приготовить дома флажки и сложить их в школе в специально приготовленный яшик. Во 2 «Б» классе школьники получили такое же задание, но сдать флажки они должны были уполномоченному коллектива класса. Наконец, во 2 «В» классе дети приготовленные флажки сдавали учительнице. Следующим заданием было изготовление бумажных квадратиков для гирлянд, причем те, кто сдавал флажки учительнице, теперь сдавали квадратики уполномоченному коллектива, и наоборот. Затем для гирлянд изготовлялись треугольники. Ученики 2 «В» класса сами складывали их в яшик, а 2 «А» и 2 «Б» — соответственно сдавали их учительнице и уполномоченному коллектива. В результате этих опытов выяснилось, что когда дети действуют без контроля со стороны (сами складывают сделанное в яшик), они не чувствуют должной ответственности перед коллективом и задание выполняется на 50-60%, когда же они сдают свою работу уполномоченному коллектива, то процент выполнения значительно возрастает и достигает 70-80%. И наконец, когда дети сдают свои изделия учителю, то задание выполняется на 90-98%. Приведенные данные характерны не только для второклассников. При отсутствии соответствующей воспитательной работы ответственность перед коллективом не возрастает и у более старших детей (Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. С. 146). Наконец, общественная работа учащихся, исполнение обязанностей старосты класса или кружка — все это служит при определенных условиях средствами воспитания у школьников чувства долга и ответственности. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.) |