Положительные и отрицательные нравственные качества

Подростки и старшие школьники подражают поступкам и дейст­виям старших, в том числе и учителей, сознательно, однако порой не задумываются над тем, насколько нравственно это поведение, неволь­но копируя не только хорошие привычки учителя, пользующегося

авторитетом, но и плохие. В том же случае, если школьник обладает достаточно развитой критичностью и может отделить в учителе пло­хое от хорошего, то последний теряет авторитет в глазах учащегося, так как его слова часто расходятся с его поступками. Например, если учитель курит, то ему невозможно будет убедить школьников, что курить вредно для собственного здоровья и здоровья окружающих.

Нельзя, воспитывая у учащихся уважительное отношение к тру­ду, самому халатно относиться к своим обязанностям: опаздывать на урок, приходить на него несобранным, отменять ранее запланиро-- ванные мероприятия. Страстность в работе передается и учащимся. Они на примере учителя начинают понимать, что работа — это одна из главных ценностей в жизни человека, что она доставляет радость не только самому работающему, но и окружающим. Личным приме­ром учитель может увлечь школьников и своей профессией.

Важное нравственное качество учителя — педагогический опти­мизм (по А. С. Макаренко). Он включает доброту, чуткость учителя, его общительность и доброжелательность, жизнерадостность, чувст­во юмора, веру учителя в учеников, в достижимость поставленных ими целей, даже если это ученики слабоуспевающие и с отклонения­ми в поведении: вера в учеников заставляет и их верить в свое ис­правление.

Эмоционально положительное отношение к детям, открытая до­брожелательность, стремление видеть хорошее поощряют учащихся I на общение с учителем, делают их откровенными, инициативными, создают в классе товарищескую атмосферу. У эмоционально неурав­новешенного учителя, то подозрительного и отрицательно настроен­ного к ученикам, то сентиментального и необоснованно поощряюще­го их, класс бывает нервозным, неровным в отношениях друг к другу.

Школьники, как правило, улавливают настроение учителя. Когда учитель в хорошем настроении, учащимся легче переносить неудачи, легче усваивать трудный материал, урок не кажется скучным, учени­ки меньше устают. Когда же учитель в плохом настроении, то и.у учащихся все валится из рук, они теряют веру в себя, интерес к уро­ку. Недаром А. С. Макаренко придавал огромное значение бодрому, Жизнерадостному настроению в коллективе.

Однако педагогический оптимизм не следует понимать как отсут­ствие огорчений учителя при неудачах. Огорчения, временная не­удовлетворенность работой естественны и свидетельствуют об искрен­нем, а не формальном отношении учителя к делу. Но они должны

318 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 319

всегда сопровождаться верой в конечный успех, побуждать учителя с новой силой искать выход из тупика.

Важное качество учителя — правдивость. Ученики должны быть уверены в искренности намерений и чувств общающегося с ними учи­теля. Если ученик поймет, что учитель ведет с ним воспитательную игру, уловит в его словах фальшь, наигрыш, то он, естественно, ре­шит, что его хотят обмануть, и тогда доверие к словам и поступкам учителя исчезнет. Процесс общения приобретет формальный харак­тер или прекратится совсем. В этом случае между учителем и учени­ками возникает барьер недоверия.

Одно из ведущих нравственных качеств учителя — гуманизм, ха­рактеризующий отношение учителя к людям вообще и к ученикам в частности. Это признание человека высшей ценностью на земле. Гу­манизм не имеет ничего общего со слащавым преклонением перед детьми, с всепрощением и нетребовательностью, которые в глазах не­которых родителей символизируют любовь к детям. Гуманное отно­шение учителя выражается:

♦ в интересе к личности ученика;

♦ в проявление к нему сочувствия;

♦ в оказании ему в случае необходимости (в сложных жизненных ситуациях) помощи советом и делом;

♦ в признании достоинств ученика;

♦ в требовательности к развитию ученика и формированию его как личности.

Учащиеся, видя эти проявления гуманизма у учителя, будут пы­таться ответить ему таким же отношением. Таким образом, гуманизм, учителя способствует воспитанию гуманизма и у учащихся.

Учитель должен обладать и другими нравственными качествами: принципиальностью (не переходящей в прямолинейность действий и поступков или в упрямство), самокритичностью, трудолюбием, спра­ведливостью. В. А. Сухомлинский писал, что справедливость' учите­ля — это основа доверия ребенка к воспитателю, но, чтобы быть спра­ведливым, надо до тонкостей знать духовный мир каждого ребенка.

Коммуникативные качества, к которым относятся общительность, вежливость, доброжелательность и ряд других, помогают учителю устанавливать контакт с учащимися в процессе общения и тем са­мым способствуют успеху воспитательной работы учителя. К этим качествам относится и педагогический такт.

Особая роль в установлении контакта с учащимися принадлежит такому качеству учителя, как эмпатия. Эмпатия — это способность человека сопереживать другому. Способность учителя к сопережива­нию не только повышает адекватность восприятия учащихся, но и ведет к установлению эффективных, положительных взаимоотноше­ний с ними. При установлении таких отношений учащийся не скло­нен замечать отдельные ошибки учителя, и наоборот, при наличии устойчивых отрицательных отношений учащиеся склонны в гипер­трофированном виде воспринимать любые незначительные его про­махи.

Проявление учителями эмпатии имеет особое значение при рабо­те с трудными подростками, так как у многих из них потребность в сопереживании остается неудовлетворенной.

Волевые качества имеют большое значение для успешной дея-- тельности учителя. К ним относятся выдержка, настойчивость, тер­пеливость, решительность, смелость.

Невыдержанный учитель не может успешно вести воспитатель­ную работу с детьми, так как не пользуется у них авторитетом. Не­терпеливые учителя, желая быстрее достичь результата, форсируют учебные нагрузки, нарушая тем самым принципы постепенности и доступности и ставя под угрозу здоровье учащихся. Учитель, не вла­деющий собой, будет теряться в конфликтных и неожиданно возни­кающих ситуациях, принимать необоснованные и неадекватные об­становке решения; не обладая настойчивостью, он не сможет неукос­нительно проводить в воспитании школьников свою линию.

Однако спокойствие и выдержка учителя не должны подменять­ся его безразличием, равнодушием к своей работе. Учитель имеет право и должен радоваться, гневаться, печалиться, обижаться. Но, даже возмущаясь, он не должен выходить из себя, терять над собой контроль, переходить на грубый и оскорбительный тон.

Большое значение для учителя имеет такое качество, как наход­чивость. На уроке часто возникают ситуации, требующие мгновен­ного принятия решения. Бывает, что ученик задает вопрос, на кото­рый учитель не может быстро ответить. Если учитель растеряется, покраснеет от неловкого положения, в которое он попал, ученики Расценят это как некомпетентность. Находчивый учитель не позво­ляет проявиться внешним признакам его внутреннего состояния. Он Не будет лгать ученикам, придумывая ответ, не соответствующий ре­альности. Он поступит в зависимости от ситуации и вопроса. Если ^вопрос не относится к преподаваемому предмету, то можно сказать:

320 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 321

«Я не знаю». В других случаях можно уйти от ответа в данный мо­мент, сославшись на несвоевременность заданного вопроса: «Ты меша­ешь вести урок, об этом поговорим после», или: «Как раз на следующем уроке я собиралась продемонстрировать вам этот способ выполне­ния упражнения». Конечно, на следующем уроке ученик должен по­лучить ответ на свой вопрос.

Чем больше педагогический опыт учителя, тем меньше возникает неожиданных для него ситуаций, требующих находчивости, сообра­зительности, быстрой ориентировки. Однако совсем избежать подоб­ных ситуаций не удается даже опытным учителям, поэтому роль на­ходчивости не снижается.

Непременным качеством учителя должна быть требовательность. Учащиеся (особенно мальчики) очень уважают учителей, которые добиваются своего без грубого принуждения и угроз, а также без пе­дантизма. Дети единодушно отрицают мягкотелость, вялость, наив­ную доверчивость учителя, его беспринципную снисходительность. Порой учитель предъявляет требование к ученикам, а потом забыва­ет про него или отменяет без всяких обоснований. Учащиеся же рас­сматривают любые отступления учителя от предъявленных требова­ний как его слабоволие.

Интеллектуальные качества подкрепляют дидактические умения учителя, помогают ему находить правильные решения в воспитатель­ной работе, обусловливают эффективность творчества учителя, по­иска им новых, неизведанных путей в воспитании и обучении уча­щихся. К этим качествам относят: ясность и логичность мышления, его критичность, воображение, изобретательность, остроумие. Осо­бую роль в деятельности учителя играет оперативность мышления, характеризующая способность быстро находить оптимальное реше­ние возникающих педагогических задач, а также экстраполирование, т. е. предвидение результатов педагогического воздействия на уча­щихся.

Интеллектуальные качества базируются на перцептивных и аттен-ционных качествах, характеризующих соответственно восприятие и внимание. И. М. Сеченов говорил о реакции мгновенного видения, тес­но связанной с быстротой и объемом восприятия и со свойствами внимания. Это качество позволяет учителю быстро ориентироваться в постоянно меняющихся на уроке ситуациях.

Особую роль играет такое качество, как распределенность внима­ния. Учитель одновременно должен следить за многими объектами и моментами в своей деятельности: за содержанием и формой изложе-

ния материала, за своей позой, походкой, мимикой и одновременно постоянно держать под наблюдением весь класс.

При этом он должен чутко реагировать на состояние и настрое­ние учащихся (возбуждение, апатию, утомление), улавливать, пони­мают или нет учащиеся его объяснение, замечать нарушения дисци­плины, выявлять ошибки учащихся. Неопытные учителя, увлекаясь изложением или показом материала, упускают из-под контроля уча-. щихся; если же пытаются внимательно наблюдать за ними, то теряют нить изложения, делают ошибки и остановки.

Во многих случаях, чтобы не прерывать ход объяснения, учи­тель должен отсрочить свое воздействие на учащегося (например, он может сделать замечание нарушителю дисциплины после оконча­ния объяснения, указать на допущенные конкретными учащимися ошибки). Это требует от учителя хорошей кратковременной памяти, чтобы не забыть, что он должен сказать тому или иному ученику, ко­гда закончится данный фрагмент урока.

Таким образом, успешная педагогическая деятельность учителя связана и с мнемическими качествами — быстротой и прочностью запоминания.

Психомоторные качества особенно необходимы учителю труда и физической культуры. Многие двигательные навыки, которые они должны демонстрировать учащимся, требуют физической силы, гиб­кости, быстроты реакции и координированное™. Психомоторные ка­чества тесно связаны с перцептивными и аттенционными качества­ми: быстротой восприятия, степенью концентрации внимания при реагировании на объекты или сигналы и т. д.

Поиск по сайту: