Темперамент и его типы

Типические различия в поведении человека были замечены и описа­ны еще Гиппократом, выделившем четыре типа «красиса», обуслов­ленных различным смешением в организме жидкостей (соков): крови (сангвис), желчи (холе), черной желчи (меланхоле) и слизи (флег­мы). Каждая жидкость, по Гиппократу, имеет свои свойства и влияет через них на поведение человека (кровь — тепло, слизь — холод, жел­тая желчь — сухость, черная желчь — влажность). Слово «темпера­мент», в переводе с латинского означающее «надлежащее соотношение частей» и синонимичное греческому слову «красис», появилось поз­же у римских врачей.

88 Часть первая. Обшая психология

Глава 5. Темперамент и свойства нервной системы 89

По соотношению в организме четырех жидкостей римский врач Клавдий Гален (И в. до н. э.) дал название гиппократовским типам темперамента: сангвинический, холерический, меланхолический и флегматический. Отсюда сангвиник — это человек с преобладанием крови; холерик — с преобладанием желчи; меланхолик — с преобла­данием черной желчи, наконец, флегматик — с преобладанием слизи. Правда, психологическая характеристика этих типов темперамента у Галена была небогатой, но со временем она все больше расширялась. Так, знаменитый немецкий философ Иммануил Кант сангвиниче­ский и меланхолический типы рассматривал как темпераменты чув­ства, а холерический и флегматический — как темпераменты действия (с современных позиций первые типы характеризуются повышенной эмоциональностью, а вторые — повышенной активностью). По Канту, сангвиник —> веселый и беззаботный человек, меланхолик — мрач­ный и тревожный, холерик — вспыльчивый и активный, но не надол­го, флегматик — хладнокровный и ленивый. Шаржированные типы темперамента представлены на рис. 5.1.

Рис. 5.1. Четыре темперамента

Ярко выраженным холериком был русский полководец А. В. Су­воров. Современники вспоминали, что его слова, движения, взгляд отличались необыкновенной живостью. Он как будто не знал покоя и производил на наблюдателя впечатление человека, снедаемого жа­ждой делать разом сотню дел. Он не ходил, а бегал, не ездил, а ска­кал, не обходил стоящий на пути стул, а перепрыгивал через него. Холериком был и великий физиолог И. П. Павлов. Недаром, обраща­ясь к молодым ученым, он говорил, что наука требует страсти. Флегма­тикам, судя по воспоминаниям друзей и знакомых, были баснописец И. А. Крылов,'писатель И. А. Гончаров, фельдмаршал М. И. Кутузов, который «поспешал не спеша», т. е. принимал решения без излишней торопливости, но очень основательно, а его чувства, которые он не любил проявлять, отличались глубиной и устойчивостью.

Основатель экспериментальной психологии немецкий ученый Вильгельм Вундт писал, что в будничных радостях и горестях жизни надо быть сангвиником, в важных событиях жизни — меланхоликом, относительно влечений, затрагивающих наши интересы, — холери­ком, а в исполнении принятых решений — флегматиком. К сожале­нию, это невыполнимо, так как человек не может поменять по своему желанию имеющийся у него от рождения темперамент, который он обнаруживает в любых ситуациях независимо от того, адекватно его поведение конкретной ситуации или нет.

Вообще следует иметь в виду, что нет хороших и плохих темпера­ментов; у каждого из них есть как положительные, так и отрицатель­ные стороны. Поэтому человек должен знать о них и, максимально используя положительные стороны, сдерживать проявление своих отрицательных сторон. Холерики должны бороться со своей несдер­жанностью, импульсивностью поведения, а меланхолики — с робо­стью, стеснительностью. По-разному должны вести себя с учащими­ся разного темперамента и учителя. От холерика надо постоянно, но мягко требовать неторопливых обдуманных ответов, спокойных, не­резких движений, сдержанности в поведении и общении с товарищами и взрослыми, аккуратности в работе. В то же время его страстность, энергичность, активность в выполнении заданий учителю следует по­ощрять. Учитывая легкую эмоциональную возбудимость холерика, с ним не следует говорить на повышенных тонах, это только усилит его возбуждение. Учащихся с меланхолическим темпераментом сле­дует чаще хвалить, поощрять к активности, самостоятельности. На уроке их надо чаще спрашивать, создавая при этом спокойную обста­новку, через общественные поручения постепенно вводить их в кол­лектив. Учителю при общении с ними особенно необходимо быть мягким, тактичным, доброжелательным.

Все многообразие поведения людей трудно уместить в «прокру­стово ложе» четырех типов темперамента Гиппократа, так как в чис­том виде они встречаются не так часто. Большинство людей обладает смешанным типом с представленностью черт из разных типов темпе­рамента.

Свойства темперамента

Многие отечественные психологи вместо типов темперамента пред­почитают изучать отдельные свойства темперамента, т. е. такие при­родные психические свойства, которые характеризуют динамическую

90 Часть первая. Обшая психология

Глава 5. Темперамент и свойства нервной системы 91

сторону психической деятельности: быстроту возникновения и устой­чивость психических процессов, их интенсивность, направленность психической деятельности и т. д.

В отличие от свойств нервной системы свойства темперамента ха­рактеризуют особенности психической деятельности, а не физиоло­гические процессы, хотя и связаны с последними.

Разные психологи выделяют разные свойства темперамента. Так, В. Д. Небылицын полагал, что существуют две основные характери­стики темперамента — активность и эмоциональность.

В. С. Мерлин выделил такие свойства темперамента, как сензи-тивность (чувствительность), реактивность (легкость возникновения реакции, побуждения к действию), пластичность (изменчивость) — ригидность (инертность) установок, тревожность (склонность к бес­покойству), экстравертированность (открытость, общительность) — интровертированность (замкнутость), эмоциональная возбудимость, экспрессивность (энергичность проявления эмоций в жестах, речи), активность.

Каждое из свойств темперамента, как и каждая типологическая особенность свойства нервной системы, в определенных ситуациях может выступать то как положительное, то как отрицательное каче­ство человека. Например, высокая сензитивность помогает глубже проникать в психологию другого человека, в его переживания. В то же время такие люди наиболее»психически ранимы, остро пережива­ют неудачи и замечания. Художественные (экспрессивные, вырази­тельные) способности лучше выражены у сензитивных и реактив­ных, однако эти люди менее устойчивы к стрессу. Наоборот, лица эмоционально устойчивые (с низкой тревожностью) относительно спокойны в напряженной ситуации, но эмоционально невыразительны.

Свойства темперамента связаны со свойствами нервной системы, например, ригидность присуща лицам с инертностью нервных про­цессов, тревожность — со слабостью нервной системы.

Свойства нервной системы и типологические особенности их проявления

И. П. Павлов связывал типы темперамента с типологическими осо­бенностями свойств нервной системы. Он выявил три свойства нерв­ной системы, характеризующих особенности протекания возбуждения

и торможения в центральной нервной системе: силу, подвижность и соотношение (баланс) между возбуждением и торможением по их величине. Каждое из этих свойств может иметь у разных людей раз­ную степень выраженности, из-за чего они становятся обладателями разных типологических характеристик: одни — силы, другие — сла­бости нервной системы, одни — подвижности, другие — инертности возбуждения и торможения, одни — уравновешенности, другие — не­уравновешенности (с преобладанием либо возбуждения, либо тормо­жения). Поэтому И. П. Павлов считал, что сангвиник — это человек с сильной, уравновешенной и подвижной нервной системой, флегма­тик — с сильной, уравновешенной, но инертной нервной системой, холерик — с сильной, но неуравновешенной (в сторону преоблада­ния возбуждения) нервной системой, а меланхолик — человек со сла­бой нервной системой.

В настоящее время стали очевидными слабые стороны такого подхода. Во-первых, как уже говорилось, все люди не могут'быть четко разделены по четырем типам темперамента, что признавал и сам И. П. Павлов. Следовательно, различных сочетаний типологиче­ских особенностей свойств нервной системы может быть гораздо больше. Во-вторых, холерический тип связан со слабостью нервной системы, а не с силой, отсюда и вспыльчивость, реактивность холе­рика. В-третьих, оказалось ошибочным деление И. П. Павловым ти­пологических особенностей свойств нервной системы на «хорошие» и «плохие». Он считал, что иметь сильную, подвижную и уравнове­шенную нервную систему хорошо, а слабую, инертную и неуравнове­шенную — плохо. В действительности каждая типологическая особен­ность может иметь как положительное, так и отрицательное влияние на поведенческие характеристики человека и его способности; все зависит от того, в какой ситуации оказывается человек, какую дея­тельность он выполняет. Поэтому Б. М. Теплов говорил об одинако­вой ценности разных типологических особенностей и о возможности людей с разными типологическими особенностями иметь одинако­вые социальные достижения.

Это, однако, не значит, что высоких достижений человек добьет­ся в любом виде деятельности и в любых условиях независимо от присущих ему типологических особенностей. Равноценность типо-логических особенностей следует понимать в том смысле, что люди с определенными типологическими особенностями или, что то же — задатками каких-то способностей, добьются успеха в одном виде деятельности; люди же, имеющие противоположные типологические

92 Часть первая. Общая психология

Глава 5. Темперамент и свойства нервной системы 93

особенности (и, следовательно, задатки к другим способностям) бу­дут успешными в другом виде деятельности.

Изучение людей лишь по одному свойству нервной системы — либо по силе/слабости, либо по подвижности/инертности, либо по уравновешенности/неуравновешенности — дает неполную, фрагмен­тарную их характеристику. В действительности люди, имеющие, на­пример, сильную нервную систему, могут отличаться друг от друга по другим типологическим особенностям, что отмечал еще И. П. Павлов в своей классификации типов высшей нервной деятельности. Так, одни субъекты с сильной нервной системой имеют подвижность воз­буждения и торможения, другие — инертность обоих процессов, тре­тьи — подвижность возбуждения и инертность торможения, четвер­тые — инертность возбуждения и подвижность торможения. Если учесть еще и различия по балансу нервных процессов, то у людей об­наруживается довольно большое число различных сочетаний типо­логических особенностей проявления свойств нервной системы.

Именно эти сочетания {типологические комплексы), а не отдельные типологические особенности, часто оказывают определяющее влия­ние на способности, мотивы, индивидуальный стиль деятельности. Например, сочетание слабой нервной системы с инертностью нерв­ных процессов и с преобладанием торможения делает людей устой­чивыми к монотонному фактору (однообразной работе и обстанов­ке). Сочетание слабости нервной системы с подвижностью нервных процессов и с преобладанием возбуждения обеспечивает быстроту реагирования, высокий максимальный темп движений, т. е. быстро­действие. Существуют типологические комплексы, влияющие на про­явление волевых качеств — смелости, решительности, терпеливости, на выбор определенного стиля деятельности и т. д.

Учет свойств нервной системы и темперамента в педагогической деятельности

Типологические особенности учащихся должны учитываться педа­гогами, потому что эти особенности влияют как на успеваемость уча­щихся, так и на выбор ими того или иного стиля учебной деятель­ности.

Типологические особенности и успешность выполнения различ­ных умственных действий. Учебная деятельность предъявляет к уча­щимся разнообразные требования. В одном случае это запоминание учебного материала, в другом — выполнение заданий, требующих вни­мательности и точности, в третьем — выполнение заданий при лими­те времени, т. е. на быстроту, и т. д. Типологические особенности влияют на успешность этих действий, но по-разному: успешное вы­полнение одних действий может зависеть от силы нервной системы, других, наоборот, от слабости нервной системы, одни умственные дей­ствия могут лучше получаться у учащихся с подвижностью нервных процессов, а другие — у учащихся с инертностью этих процессов.

Например, учащиеся с инертностью нервных процессов медлен­нее усваивают информацию, при обучении они чаще требуют повто­рить инструкции, объяснения. Однако, проигрывая в быстроте, они могут работать точнее, тщательнее выполнять задания. Осмыслива­ние информации быстрее осуществляется учащимися с подвижно­стью нервных процессов. Лучше вникают в смысл текста и успешнее справляются с решением логических задач и учащиеся со слабой нерв­ной системой, а также с преобладанием второй сигнальной системы.

Но учащиеся с сильной и инертной нервной системой, а также с преобладанием первой сигнальной системы лучше запоминают учеб­ный материал. У школьников с сильной нервной системой выше и быстрота решения невербальных, в том числе и математических за­дач, а также пространственное прогнозирование. Они могут дольше удерживать внимание. При ограничении времени на выполнение за­дания (например, при выполнении контрольных работ) учащиеся с сильной нервной системой показывают лучшие результаты, чем уча­щиеся со слабой нервной системой, хотя при отсутствии ограниче­ния времени эти же задания они выполняли хуже. Одной из возмож­ных причин этого является то, что при большом нервно-психическом напряжении у лиц с сильной нервной системой продуктивность вни­мания повышается, а у лиц со слабой нервной системой — снижает­ся. Это ставит вопрос о создании оптимальных условий для учащихся с разными типологическими особенностями при контроле их знаний. Следует также учитывать, что для лиц с сильной нервной системой для успешной учебной деятельности нужны более сильные стимулы, чем для лиц со слабой нервной системой.

Психологи выделили ситуации, при которых возникают трудно­сти у учащихся со слабой и инертной нервной системой (учащиеся с противоположными типологическими особенностями в этих ситуа-

94 Часть первая. Общая психология

Глава 5. Темперамент и свойства нервной системы 95

циях имеют преимущество). Знание их поможет учителю создать оптимальные условия на уроке для таких учащихся.

Итак, для учащихся со слабой нервной системой неудобны:

♦ длительная напряженная работа (как на уроке, так и дома); уча­щиеся быстро устают, начинают допускать ошибки, медленнее удваивают материал;

♦ ответственная, требующая нервно-психического напряжения, са­мостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, особен­но при ограниченном времени;

♦ ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требу­ет на них немедленного ответа;

♦ работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа; для этих учащихся более благо­приятна ситуация письменного ответа;

♦ работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;

♦ работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, вопрос другого учащегося);

♦ работа в шумной обстановке;

♦ работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссо­ры с товарищем;

♦ когда требуется усвоить боЯьшой по объему и разнообразный по содержанию материал.

Для учащихся с инертностью нервных процессов неблагоприят­ными являются ситуации, когда:

♦ необходимо распределять внимание или переключать его с одного вида работы на другой (например, когда учитель во время объяс­нения одновременно ведет опрос учащихся по прошлому мате­риалу, привлекает разнообразный дидактический материал — кар­ты, слайды, учебник, заставляет делать записи в тетради, отмечать на карте, следить по учебнику и т. д.);

♦ учитель предлагает задания, разнообразные по содержанию и спо­собам решения;

♦ учитель подает материал в высоком темпе и не ясна последова­тельность вопросов, обращенных к классу;

♦ время работы ограничено и невыполнение ее в срок грозит пло­хой отметкой;

♦ требуется частое отвлечение на реплики учителя;

♦ учитель задает неожиданный вопрос и требует быстрого ответа;

♦ оценивается успешность освоения материала на первых этапах его заучивания;

♦ требуется выполнять задания на сообразительность при высоком темпе работы.

Существующая система проведения уроков и оцроса в основном ориентирована на учащихся с сильной и подвижной нервной систе­мой. Неудивительно, что учащиеся с подвижностью нервных про­цессов отличаются в школе более высокой успеваемостью. Парадок­сальным кажется другое: лучше учатся школьники со слабой, а не с сильной нервной системой. Возможно, это связано с тем, что лица со слабой нервной системой обладают более высокой тревожностью, а она приводит к более высокой ответственности за поручаемые задания, в том числе и учебные.

Сказанным не исчерпывается необходимость учета типологических особенностей учащихся в процессе обучения. Важно также учитывать, какой стиль учебной деятельности больше подходит для учащихся с разными типологическими особенностями (об этом говорится в гла­ве 19).

Понятие об индивидуальности

Помимо типических особенностей, делающих человека похожим на других людей, каждому человеку свойственно своеобразное сочета­ние особенностей, легче всего наблюдаемое в мимике, жестах, походке, речи, в манере творческой деятельности. Индивидуальность присуща всем большим художникам, писателям, артистам. Часто педагоги за­бывают о наличии у человека индивидуальности, своего почерка и обучают всех детей по шаблону, стремятся к тому, чтобы все дети де­лали все одинаково. В этом случае они нарушают один из основных принципов дидактики — индивидуализацию воспитания и обучения. Конечно, первые шаги в обучении для всех одинаковы, однако уже на этом этапе педагог должен выделять то индивидуальное, что прояв­ляется у учеников, и найти в последующем место этому индивидуаль­ному. Тогда ярче проявится талант учащегося, не будут возникать конфликты между педагогом и учащимся, интуитивно стремящимся сохранить свою индивидуальность.

Талант — проявление индивидуальности со стороны способностей человека. Талант — это такая совокупность способностей, которая

96 Часть первая. Обшая психология

приводит не только к успешной, но и к ярко выраженной оригинальной деятельности.

Иногда у человека проявляется оригинальничание как способ вы­делить себя чем-то из окружающих его людей. Естественно, оно не имеет никакого отношения к таланту, к индивидуальности, так как не связано с природной основой личности.

Контрольные вопросы

1. Что такое темперамент? От чего он зависит?

2. Назовите известные вам свойства нервной системы.

3. Что такое типологические комплексы?

4. Приведите примеры учета типологических особенностей прояв­ления свойств нервной системы в учебном процессе.

5. Как понимают индивидуальность?

Поиск по сайту: