Классификация темпераментов

тип нервных процессов
сильный -------------------- '---------------- слабый

уравновешенный подвижный -*-►

подвижный -*¹*- инертный

*- сангвиник •-► флегматик

меланхолик

Другое основание для выделения четырех типов темперамента пред­ложено Г. Айзенком. Он предложил два базисных параметра индивиду­альности:

►«экстраверсия» — «интроверсия»;

►«нейротицизм» — «эмоциональная устойчивость».

Каждый из этих параметров поддается измерению (существует спе­циальный тест-опросник) и имеет нейрофизиологическую основу.

Высокий балл по шкале «нейротицизм» соответствует снижению порога активации лимбической системы головного мозга (в этом смысле повышенная «эмоциональная нестабильность» — это ре­активность в ответ на события во внутренней среде организма, на колебания органических потребностей и состояний); а высокий балл по шкале «интроверсия» соответствует снижению порога активации ретикулярной формации, ответственной за уровень бодрствования коры.

Намеренно изменить темперамент, полученный человеком от при­роды, практически невозможно. Изменение стилевых характеристик поведения может происходить за счет фармакологических или физио­логических (например, утомление, болезнь) факторов, затрагивающих нервную систему. Иногда изменениями в особенностях темперамента сопровождаются возрастные сдвиги в организме. Особенности тем­перамента могут также маскироваться или компенсироваться за счет овладения навыками саморегуляции.

К подструктуре биологических свойств относятся также задатки некоторых способностей: скорость протекания процессов в нервной системе, быстрота реакции и т.п. (так, перечисленные свойства являются задатками интеллектуального развития).

Распределение черт личности в координатах осей «экстравер­сия» — «интроверсия» и «нейротицизм» — «эмоциональная стабиль­ность» по Г. Айзенку

нестабильный

обидчивый
агрессивный
возбудимый
изменчивый
импульсивный
оптимистичный
холерик экстраверти-

ванный флегматик

пассивный старательный вдумчивый миролюбивый слабохарактерный

спокойный

стабильный

Подструктура форм отражения

Обычно у человека имеется ведущая сенсорная система. Соответ­ственно психические функции (к примеру, память) могут с неодина­ковой эффективностью функционировать в разных модальностях (в этих случаях говорят о зрительной, слуховой, осязательной памяти). Подобные особенности памяти, ощущения, восприятия (музыкальный слух, особенности цветоразличения и т.п.) определяются, главным об­разом, биологическими особенностями индивида, однако способ жизни в данной культуре может оказать влияние на их развитие.

Так, например, жители Кореи, Китая, Вьетнама обладают острым звуковысотным слухом, поскольку наличие такого слуха является не­пременным условием усвоения соответствующего языка.

Подструктура опыта

Всем багажом имеющихся у человека знаний, навыков, умений он практически целиком обязан той среде, в которой живет и действует, «месте с тем конституциональные особенности нервной системы че-

Тема V. Психология личности • Практика

272 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------

ловека влияют на то, что именно человек быстрее усваивает и что ему 1 легче дается. Таким образом, биологическое все же вносит свой вклад в формирование этой практически полностью социально обусловленной подструктуры.

Подструктура направленности личности

Направленностью называется совокупность устойчивых мотивов, направляющих деятельность личности и относительно независимых от возникающих ситуаций. Эта подструктура включает присущие данно­му человеку ценности и смыслы, т.е. то, что фактически организует его

жизненный путь.

Формирование подструктуры связано с развитием самосознания и с переходом от внешних критериев оценки себя и своих действий (на основании того, как посмотрят на это другие) к внутренним исходя из собственных убеждений, ценностей и смыслов.

Личность в аспекте взаимодействия

Каждый человек, живущий в обществе, включен во множество раз­личных социальных групп (семья, учебная группа, дружеская компания

и т.д.).

В каждой из этих групп он занимает определенное положение, об­ладает неким статусом, к нему предъявляются определенные ожида­ния. Таким образом, один и тот же человек должен вести себя в одной ситуации как отец, в другой — как друг, в третьей — как начальник, т.е. выступать в разных ролях.

Социальная роль — социальная функция личности; соответствующий принятым нормам способ поведения людей в системе межличност­ных отношений в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений. Индивидуальное исполнение человеком роли имеет определенную личностную окраску, зависящую от его знаний и умения находиться в данной роли, от ее значимости для него, от стремления в большей или меньшей степени соответствовать ожиданиям окружающих.

Освоение социальных ролей — часть процесса социализации личности, непременное условие «врастания» человека в общество себе подобных. Социализацией называется процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Примерами социальных ролей являются также половые роли (муж­ское или женское поведение), профессиональные роли. Усваивая соци-

Тема: Личность

альные роли, человек следует социальным стандартам поведения, учится оценивать себя со стороны и осуществлять самоконтроль.

Однако поскольку в реальной жизни человек включен во многие виды деятельности и отношения, вынужден исполнять разные роли, зачастую противоречивые, возникает необходимость в некотором ме­ханизме, который позволил бы человеку сохранить целостность своего «Я» в условиях множественных связей с миром (т.е. оставаться самим собой, исполняя различные роли). Личность (а точнее, сформирован­ная подструктура направленности) как раз и является тем механизмом, функциональным органом, который позволяет интегрировать свое «Я» и собственную жизнедеятельность, осуществлять нравственную оценку своих поступков, находить свое место не только в отдельной социальной группе, но и в жизни в целом, вырабатывать смысл своего существова­ния, отказываться от одного в пользу другого.

Таким образом, развитая личность может использовать ролевое по­ведение как инструмент адаптации к определенным социальным ситуа­циям, в то же время не сливаясь, не идентифицируясь с ролью.

Самоподготовка к занятию

Цели самоподготовки: на основании информационного материала уметь ответить на контрольные вопросы и выполнить задания по теме «Личность».

План работы

1. Изучить информационный материал из данного учебного по­собия.

2. Ответить на вопросы для самоподготовки, сравнить свои ответы с эталонами (ответы можно найти в тексте данного информацион­ного материала или в рекомендованной литературе).

3. Сформулировать вопросы о том, что осталось неясным или вызвало затруднения при самоподготовке, для вынесения их на семинар.

Литература

1- Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990.

2- Гройсман А.Ш. Психология. Личность. Творчество. Регуляция состояний. — М., 1992 (часть 1).

3. Общая психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 т. / Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005.

4- Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М., 1986.

274 «-

ТемаУ Психология личности • Практика

Тема: Личность

> 275

Тестовые задания для самопроверки усвоения основных понятий темы

Установите соответствие

Относятся приведенные характеристики к личности или индивиду?

1. Личность. А. Свойство определяется включенностью в систему социаль-

2. Индивид. ных отношений.

Б. Человек как представитель вида.

В. Свойство проявляется в совместной деятельности и обще­нии. Г. Темперамент. Д. Направленность.

К какой подструктуре личности (согласно К.К. Платонову) относятся:

А. Убеждения, мировоззрения,

интересы. Б. Особенности познавательных

процессов. В. Темперамент. Г. Умения, знания, привычки. Д. Особенности эмоциональных процессов. О какой подструктуре личности идет речь:

Описание подструктуры личности: формирование связано с развитием самосознания; состоит из элементов других подструктур личности; биоло­гические факторы оказывают на подструктуру минимальное влияние.

а) подструктура биологических свойств;

б) подструктура форм отражения;

в) подструктура опыта;

г) подструктура направленности;

д) характер.

Какие из приведенных формулировок относятся к характеру и какие —

A. Характеристика личности со стороны динамических
особенностей ее психических процессов

и состояний. Б. Выражает отношение человека к окружающему миру, другим и себе.

B. Определяет стиль и темп деятельности.

Г. Закрепляется в привычных способах поведения. Д. Практически не поддается изменению под действием воспитания.

Заполните пропущенные места

Л______ характера позволяет, зная определенную присущую человеку черту,

предполагать у него наличие ряда других, связанных с ней черт.

12. Среди черт характера одни являются основными, другие — второстепенны­ми, это свойство называется черт характера.

13. По И.П. Павлову в основе четырех типов темперамента лежат свойства_______

,_____,______ нервных процессов.

14. Человек, интересы которого преимущественно обращены на окружающий мир и других людей, называется.

15. Человек, который больше интересуется своим внутренним миром и не нуж­дается в постоянном притоке внешних впечатлений, называется

16. По Г. Айзенку к экстравертированным типам темперамента принадлежат и.

17. По Г. Айзенку к эмоционально нестабильным типам темперамента относятся и.

18. Способности человека формируются на основании врожденных__________.

19. Собственно личностным уровнем можно назвать подструктуру__________ лич­ности.

20. Способ поведения человека, соответствующий его статусу в группе и при­нятым в обществе нормам, называется.

21.______ является функциональным органом, который позволяет человеку

интегрировать свое «Я»"и собственную жизнедеятельность.
22. Усвоение социальных ролей — неотъемлемая часть________ личности.

! Эталоны ответов смотрите в конце методического материала по данной теме.

Работа на занятии

План занятия

1. Контроль исходного уровня в форме тестового контроля — по материалам лекции и результатам самоподготовки.

2. Выполнение заданий для самостоятельной работы на семинаре и обсуждение дискуссионных вопросов.

3. Знакомство с вопросником Г. Айзенка.

4. Прослушивание и обсуждение докладов по теме занятия.

Поиск по сайту: