Когнитивное научение

С позиций когнитивного подхода можно выделить несколько видов формирования поведения.

А. Латентное научение. Э. Толмен (1886-1961), американский психолог-бихевиорист, предложил выделить промежуточные перемен­ные в цепи «стимул-реакция». Внутримозговые процессы, детерминиро­ванные генетически или приобретенные в результате предшествующего опыта, могут менять реакцию на тот или иной стимул. К таким проме­жуточным переменным относятся когнитивные карты.

В организм все время поступает поток сигналов, одни из которых осознаются, другие воспринимаются менее четко, третьи вообще не доходят до сознания, хотя и сохраняются в памяти. Эти сигналы об­рабатываются и преобразуются мозгом, создавая своего рода карты окружающей среды — «когнитивные карты». С помощью этих карт организм определяет, какие реакции будут наиболее адекватны в новой ситуации. Для того чтобы такое научение было возможно, организм усваивает не связь между стимулом и реакцией, а значение стимула как своего рода «дорожный указатель». Организм преобразует раз­нородные стимулы в единое структурированное поле. При этом под­крепление важно не в процессе усвоения, а при использовании новой информации.

Б. Обучение сложным психомоторным навыкам. На когнитивной стадии выработки сложного психомоторного навыка необходимо сформировать когнитивную стратегию (строгую последовательность движений, их программирование в зависимости от желаемого резуль­тата).

На ассоциативной стадии забота об элементах движения и после­довательности их соединения уменьшается. На первое место выступает забота о координации и интеграции различных элементов сложного психомоторного умения.

Автономная стадия соответствует высокому уровню умения. Умение автоматизируется, сосредоточенность внимания на технической стороне выполнения снижается; навык считается сформированным.

В. Научение путем инсайта. При инсайте определенная информация, разбросанная в памяти, как бы объединяется и используется в новой ситуа­ции. Задача решается оригинально, причем решение приходит спонтанно.

Научение путем инсайта было открыто Келлером (1925), представи­телем гештальт-психологии. Научение в этом случае возможно путем объединения опыта, накопленного в памяти, с информацией, которой располагает индивидуум при решении проблемы.

В англоязычной литературе внутреннее связывание элементов, из которых складывается решение, называют инсайтом {insight — проник­новение внутрь, постижение), во франкоязычной — интуицией.

Инсайт — озарение, вспышка. Решение проблемы происходит внезапно, без проб и ошибок, без предварительного формирования реакций и логических рассуждений. Однако решение возможно лишь в том случае, если субъект раньше встречался с аналогичными ситуа­циями.

Г. Научение путем рассуждений. Рассуждение используют, если какая-либо задача не может быть решена привычным способом, если для нее нет приемлемого типового решения.

Тема III. Психология научения • Лекция
148 <------------------------------------------------------------------------------------------------

Этапы рассуждения: а) анализ имеющихся данных; б) формулировка гипотез; в) проверка их «в уме»; г) выбор одной из имеющихся гипотез в качестве решения задачи.

Гипотезы, которые строит индивидуум, чаще всего бывают связаны с его субъективным опытом. Результаты, полученные путем рассужде­ния, в дальнейшем используются в сходных ситуациях, а также служат основой для построения новых гипотез.

Научение путем рассуждения служит фундаментом для мышления. В свою очередь, мышление невозможно без восприятия (перцепции) и осознания реальности. Становление восприятия Хебб (Hebb, 1974) определил как перцептивное научение. Оно предполагает какого-то рода рассуждение (на основании предшествующего восприятия этого же объекта и связанных с ним вещей выдвигаются гипотезы об отнесении воспринимаемого к той или иной категории) и поэтому является одной из форм научения путем рассуждений.

Другой формой научения путем рассуждений является концепту­альное научение. Концептуальное научение предполагает формирова­ние понятий, при котором индивидуум исходя из переработанных им восприятий выделяет сходство и различие между предметами, живыми существами, ситуациями или идеями и объединяет их в какие-то аб­страктные категории.

В концептуальном научении участвуют два процесса: абстрагирова­ние и обобщение. Абстрагирование — нахождение общего между пред­метами, событиями и определение этой общей черты словом-понятием. Обобщение — процесс подведения под определенное понятие все новых и новых предметов, событий, имеющих сходство с теми, что послужили основой для выработки данного понятия.

3. УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ НАУЧЕНИЮ И ПРОЯВЛЕНИЮ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ

Научение будет эффективным, если организм достиг определенного уровня развития в процессе созревания. Каждый отдельный орган или отдельная функция организма достигает стадии зрелости в разное время. С процессом созревания связаны критические периоды, когда организм наиболее чувствителен к воздействиям окружающей среды и легче формирует свой индивидуальный опыт. Именно в такие критические периоды научение наиболее эффективно: до этого периода, по мнению ряда ученых, тренировка мало что дает, а после него орган или функция

4 Бихевиористский подход к пониманию отклоняющегося от социальной нормы поведения

утрачивают свою пластичность, и чем больше времени прошло, тем хруднее становится научение.

Наряду с созреванием следующее условие научения — обучение, при­чем в описанном выше подходе утверждается необходимость следования обучения за созреванием. Однако отечественная психологическая школа советского периода придерживалась мнения, что обучение (тренировка) ведет за собой научение, опираясь на его достижения. Особенно это касалось психического развития — целостного изменения личности, ее взглядов, чувств, способностей.

На эффективности научения сказываются опыт и знания, приоб­ретенные раньше, — эффект переноса. Положительный перенос наблю­дается в случаях, когда прежние и нынешние задачи имеют сходство, и это способствует облегчению приобретения новых знаний и навыков. Отрицательный перенос затрудняет их приобретение. Так, накопленная информация может затруднять восприятие слишком похожей инфор­мации. Когда в двух близких ситуациях требуются различные формы поведения, также наблюдается отрицательный перенос.

Таким образом, эффективность научения зависит от уровня зрело­сти организма, технологии его обучения и предшествующего опыта. Эффективность научения проявляется в успешности деятельности индивидуума.

Однако некоторые виды поведения, приобретенные в особом состоя­нии сознания, могут не проявляться в состоянии активного бодрство­вания. Наоборот, если научение протекало при нормальном состоянии сознания, то приобретенный навык может быть нарушен или не проя­виться при особых эмоциональных состояниях (вызывающих изменение привычного состояния сознания). Так, экзаменационный стресс может буквально парализовать умственную деятельность некоторых студентов, но иные в состоянии повышенной активации действуют с максимальной эффективностью (эффект аудитории).

4. БИХЕВИОРИСТСКИЙ ПОДХОД

К ПОНИМАНИЮ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ

ОТ СОЦИАЛЬНОЙ НОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ

Какое поведение можно считать отклоняющимся от нормы?

То, что вчера казалось ненормальным, завтра, возможно, будет счи­таться нормальным. Чаще всего используют следующие критерии анор­мальности поведения:

Тема Ш. Психология научения • Лекция

150 <--------------------------------------------------------------------------------------------- —

►чем реже встречается то или иное поведение, тем с большей веро­ятностью оно будет восприниматься как анормальное;

►анормальным считают поведение, которое идет вразрез с приняты­ми в обществе ценностями, установками, привычками;

►чем больше опасности будет представлять для самого человека и окружающих его поведение, тем скорее оно будет считаться анормальным;

►отклонение от «нормальной» расшифровки окружающего мира связано с риском неправильной адаптации, и соответствующее ему поведение рассматривается как анормальное;

►измененное состояние сознания в западной культуре также счита­ется анормальным явлением;

►эмоциональные отклонения иногда рассматриваются как симптомы «анормальности».

Понятие нормы поведения весьма неоднозначно. И все-таки вопрос, является ли поведение человека нормальным или отклоняющимся от нормы, требует ответа, чтобы определить, нужна ли ему помощь и какой она должна быть — социальной, психологической или медицинской.

Бихевиористы видят в анормальном поведении, как и в другом, результат научения и объясняют его классическим обусловливанием. Воздействия внешней среды — это источник подкрепления, способ­ствующий формированию как нормальных, так и анормальных форм поведения. Кроме того, процесс обусловливания может накладываться на социальное научение путем наблюдения за «моделью». Известно, например, что при воспитании ребенка в преступной среде весьма ве­роятно, что у него выработается антисоциальное поведение.

Поведенческая терапия

Сторонники бихевиористского подхода в терапии считают, что пря­мое воздействие на отклоняющееся от нормы поведение в целях его устранения или исправления автоматически приведет и к снятию самой проблемы, с которой обратился клиент. Важно провести с ним обучаю­щую программу, обеспечив надлежащее подкрепление.

Бихевиоральная терапия (behaviorism — наука о поведении живых существ) — ряд тщательно разработанных методов лечения (в том числе — сексуальной дисфункции в семье, супружеских конфликтов, вредных привычек, алкоголизма и табакокурения), направленных на изменение или формирование новых шаблонов поведения, т.е. на ис­коренение нежелательного поведения и создание условий, при которых требуемое поведение проявлялось бы как можно чаще.

4 Бихевиористский подход к пониманию отклоняющегося от социальной нормы поведения

Поведенческая психотерапия (от греч. therapea — лечение) — сло­жившийся в США метод психотерапии, опирающийся на теоретические положения поведенческой психологии (один из основоположников — Дж. Уолпе, активно поддержал метод Г.Ю. Айзенк). Термин стал ис­пользоваться с 1953 г.

Предшественники поведенческой психотерапии — методы психоте­рапии, основанные на принципах научения. Классическое обусловли­вание, связанное с именем И.П. Павлова, было первой теорией, которая легла в основу поведенческой психотерапии. Теория инструментального, или оперантного, обусловливания (Е. Торндайк, Б. Скиннер), подчер­кнула значение «полдкрепляющих агентов» (см. раздел «Термины») в возникновении и закреплении поведения. В 1960-е гг. на развитие пове­денческой психотерапии оказала влияние теория научения (прежде всего социального) через наблюдение (А. Бандура). Одно лишь наблюдение за моделью позволяет формировать новые стереотипы поведения (в даль­нейшем это привело к появлению концепции самоэффективности).

Психические и эмоциональные расстройства рассматриваются сто­ронниками поведенческой психотерапии как нарушения процессов адаптации индивида к существующим условиям. Причиной таких нару­шений является либо быстрое заучивание «неадаптированных способов поведения», либо слабое и медленное закрепление реакций адаптивного характера. Современная трактовка термина «поведение», на которое опирается поведенческая психотерапия, включает не только внеш­не наблюдаемые характеристики, но и эмоционально-субъективные, мотивационно-аффективные, когнитивные и вербально-когнитивные проявления. Поведенческая психотерапия призвана уменьшать челове­ческие страдания и ограничения в способности к действиям. Ее цель — формирование и закрепление способности к действиям, приобретение техник, позволяющих улучшить самоконтроль.

Б. Скиннер рассматривал терапию как сферу контроля. Любая обе­щанная и реально предоставленная психотерапевтом помощь действует как позитивное подкрепление, усиливая влияние терапевта. Последний является для пациента непредставляющим угрозы слушателем, перед которым можно быть свободным в проявлении поведения, которое па­циент обычно подавляет. Однако позитивные отношения с терапевтом — необходимое, но не достаточное условие эффективной психотерапии.

С точки зрения бихевиоризма симптом и является самой болезнью, тем, что непосредственно следует лечить. Жалобы пациента рассматри­ваются как основной момент психотерапевтического лечения. Терапевт-бихевиорист интересуется реальным поведением пациента, а не его вну­тренними состояниями или возникшими в прошлом причинами этого поведения. Он заинтересован в обучении, тренировке и стимуляции

Тема III. Психология научения • Лекция
152 «-------------------------------------------------------------------------------------------------

таких видов поведения пациента, которые могут эффективно соперни­чать с поведением, создающим ему дискомфорт или мешающим жить, а потом и вовсе устранить его. Совместно с пациентом он ставит цели лечения, обозначая их настолько отчетливо, что и терапевт и пациент понимают, когда эти цели достигаются.

Термин «модификация поведения» (behavior modification) исторически связан с поведенческой психотерапией. В рамках классической поведенческой терапии в первую очередь преследуется цель модификации действий, операций, способов при­вычного поведения, сформированных ранее умений, навыков, что предполагает ис­пользование ряда методик прямого вмешательства. Цель их применения — изменить реакции человека на ситуации при условии, что этот человек или значимые для него люди считают такое изменение полезным. В фокусе методик находится открытое, явное поведение (Б. Скиннер под «поведением» понимал все то, что совершает ор­ганизм, при условии, что эти действия являются видимыми).

Процедуры направлены на обеспечение индивидуума опытом, помогающим ему научиться более эффективным (в том числе в социальном плане) способам поведе­ния в определенных ситуациях. Человек видоизменяет свое поведение в общении с другими людьми под воздействием их реакции и в зависимости от своего собствен­ного восприятия ситуации.

Эмпирически доказано, что позитивные и негативные последствия контроли­руют, обусловливают поведение человека. Управление случайностью — техника модификации поведения, включающая в себя систему поощрений желательного поведения и отсутствие поощрений нежелательного. Как отмечалось выше, под­крепление (reinforser) — любой стимул, который следует за поведением и повышает или поддерживает вероятность дальнейшего появления именно такого поведения. Позитивное подкрепление связано с получением приятного стимула. Негативное подкрепление усиливает поведение тем, что устраняет неприятный стимул.

Подкрепление эффективнее наказания (аверсивный контроль), так как действие подкрепления избирательно направляет поведение на достижение заранее вы­бранной цели. Благодаря разработанной системе подкрепления создаются условия, в которых вырабатывается новый социально приемлемый стиль поведения, который быстро заучивается и закрепляется. Наказание же не дает информации о том, как что-то можно сделать правильно, поэтому оно препятствует развитию человека. «Наказанное» поведение, как правило, полностью не исчезает. Если не последовало дальнейшего обучения, оно возвращается либо в скрытом виде, либо в сочетании с другим (чтобы избежать грозящего наказания или стать местью тому, кто наказание налагал).

Режим подкрепления не менее важен для поддержания или изменения поведе­ния, чем само подкрепление. Регулярное подкрепление повышает скорость запо­минания нового поведения. Дискретное (нерегулярное) подкрепление создает более стабильное поведение.

Обусловливание более эффективно, когда человек о нем знает и подстраивается под него, начинает сотрудничать. Свобода, по Б. Скиннеру, — способность контро­лировать свое поведение, изменяя внешние обстоятельства. Если человеку не достает самопознания, то это означает, что он какое-то свое поведение не заметил или не запомнил. В этом случае важно его вознаграждать не за то, что с ним произошло или не произошло, а за то, что он заметил это событие. Человек видоизменяет свое

4 Бихевиористский подход к пониманию отклоняющегося от социальной нормы поведения

поведение в общении с другими людьми под воздействием их вербальной реакции и в зависимости от своего собственного восприятия не только физической, но и социальной ситуации.

Модификация поведения может осуществляться не только целенаправленно, но и стихийно.

Однако исследования А.Р. Лурии (1930) показали, что непосредственные по­пытки овладеть своим поведением зачастую приводят к отрицательным резуль­татам. Человек, который легко овладевает вещами окружающей его обстановки, который с легкостью реагирует на внешние стимулы, оказывается не в состоянии овладеть собой, своим поведением, преодолеть обычные для себя формы по­ведения. Внутренняя мобилизация, не обладая соответствующими средствами, может оказаться бессильной. Механизм воли меньше всего заключается в непо­средственном волевом усилии и связан с использованием известных внешних или внутренних средств в перестройке структуры психологического процесса. Именно поэтому предлагается использовать непрямые методы воздействия на поведение клиента (пациента) в целях его изменения. На специальных обучающих занятиях клиенту предлагают самому создавать те стимулы, которые подчинят его поведение, чтобы, управляя ими, он мог управлять собой. С помощью аутостиму-ляции, опосредования своего произвольного акта, включения в него добавочного вспомогательного стимула, речи, обусловливающей реактивные процессы, человек отказывается от свойственного ему типа процессов, преодолевает обычный для себя характер реакции. Организующая и стимулирующая речь, являясь мощным сред­ством овладения своим поведением, помогает овладеть своей моторикой, которую трудно втянуть в волевую сферу, идя по пути непосредственного волевого усилия.

Чтобы повысить напряжение каких-либо действий, сделать их более активными, необходимо включить их также в структуру значимой для клиента деятельности, поставив в структуре ее достаточно близкую цель и подтолкнув субъекта к ее до­стижению. К. Левин, изучая энергетическую основу различных процессов деятель­ности, показал, что монотонное повторение отдельных актов можно прервать в любом месте цепи, не обнаруживая в ней никакого существенного напряжения. Деятельность же, имеющая определенную структуру, тяготеет к своему концу, и напряжение оказывается здесь тем больше, чем ближе деятельность к своему за­вершению (Т. Дембо).

То, что казалось невозможным сделать путем непосредственного усилия (напри­мер, преодоление диффузного характера реактивных процессов у ребенка, создание «функционального барьера» у истерика, заставить его перейти к нормальному, сдержанному поведению, преодолеть двигательную ригидность у паркинсоника и ДР-), оказалось доступным, как только действие включается в сложную опосред­ствующую систему. Б.В. Зейгарник (2000) в своих исследованиях показала, что эта сложная поведенческая система должна быть нацелена не на адаптацию клиента; новые модели поведения нужно включать в состав деятельности, которая преследует высшие цели.

По результатам исследований А.Р. Лурии (1930) введение в опыт поощрения ^и особенно наказания повышают общий тонус возбуждения, но не дают новых средств овладения поведением; у детей (участвовавших в психологическом ис­следовании), например, в такой ситуации даже отмечалось ухудшение реактив­ных процессов, переход к резким диффузным явлениям, которых раньше у них ^Не замечалось. Классическая поведенческая терапия предполагает исправление,

Тема III. Психология научения • Лекция
154 4 ------------------------------------------------------------------------------------------------

но необязательно переопределение самого характера поведения, нуждающегося в изменении.

В психоаналитических моделях беспокоящее и нуждающееся в изменениях поведение считается симптоматическим, указывающим на лежащее в его основе расстройство. Представители этого направления считают, что главный источник проблемы находится внутри индивидуума, предлагают также использовать в целях изменения поведения непрямые методы терапии. Однако в 1950-1960-е гг. прово­дились сравнительные проверки эффективности прямых методов терапии, разрабо­танных в контексте поведенческой терапии, и непрямых методов терапии, предло­женных психоанализом; результаты сравнительной эффективности свидетельствуют о преимуществе первых, об успехе процесса лечения без замещения симптома.

Поскольку для переопределения характера поведения используется обращение к личности пациента, то составными частями переучивания могут стать инфор­мирование и переубеждение. Переубеждение (персуазия) — процесс замены (из­менения, переделки, трансформации) ранее сформированного убеждения новым под влиянием дополнительной или разъясняющей информации. Психагогика (греч. psychagogia — привлечение души, убеждение) — один из методов рациональной терапии, направлен на лечебное обучение, воспитание и перевоспитание клиента; использует приемы обращения к разуму клиента, переубеждение его доводами (Bilikiewicz Т., 1976).

Психологи организуют для здоровых людей тренинги общения, на которых осуществляют их переобучение, стремясь переопределить характер общения кон­кретного клиента. Такие тренинги направлены на развитие коммуникативной ком­петентности, предполагающей: а) приобретение новых знаний, умений и опыта; 6) коррекцию, изменение уже сложившихся их форм (Петровская Л.А., 1989). Из­вестны тренинги межличностных отношений (human relations training), социальных навыков [social skills training), умений и др. Исследования эффективности таких обучающих программ свидетельствуют, что хотя они способствуют появлению отчетливой положительной динамике общения, но все-таки не дают достаточного подтверждения, что их эффект распространяется на внетерапевтическую среду со­циального взаимодействия участников тренинга.

В рамках отечественной психологической школы в целях коррекции привыч­ных форм поведения рассматривается и возможность использования технологии, разработанной на базе теории П.Я. Гальперина (теории поэтапного формирования умственных, физических действий). Показано, что в зависимости от процесса, который перестраивается (высшие психические функции, профессиональные дей­ствия и операции, привычные модели общения, образ жизни), необходимы разные технологии такой перестройки.

Когнитивная психотерапия как разновидность поведенческой психотерапии обращена на мысли и процессы мышления конкретного человека (вариантами когнитивной психотерапии являются рационально-эмотивная и когнитивная по­веденческая психотерапия). Она направлена на то, чтобы помочь человеку иден­тифицировать и изменить свои исходные установки и вытекающие из них особен­ности поведения. Психотерапевты структурируют занятия таким образом, чтобы дать определенные рекомендации, и предлагают методы апробации новых моделей мышления и переживаний. Первоначально когнитивная терапия была разработана для лечения непсихотических депрессий; круг показаний для лечения постепенно расширяется (например, применяется при супружеских конфликтах).

4 Бихевиористский подход к пониманию отклоняющегося от социальной нормы поведения

Попытка интеграции когнитивного и поведенческого подходов связана с именем п Мейхенбаума и его коллег. Разработанные им методика самоинструктирования представляет собой способы овладения внутренней речью в виде самовербали­зации. Современная поведенческая психотерапия использует когнитивные и со­циальные теории научения, а в последние годы пытается опереться и на теории переработки информации, коммуникации и даже больших систем.

Методические подходы к модификации поведения

1) Контробусловливание, основанное на принципе классического обу­
словливания. Речь идет о разрыве связи между условным раздражителем
и условным ответом. Для этого используются приемы систематической
десенсибилизации.

Десенсибилизация (в клинической психологии) — психотерапевти­ческая методика, используется в поведенческой терапии для умень­шения тревоги по отношению к некоторым пугающим объектам или ситуациям. Клиенту, находящемуся в расслабленном состоянии, предъявляется серия стимулов, сходных со стимулом, вызывающим беспокойство до тех пор, пока реакция беспокойства окончательно не угасает. Методика подверглась критике со стороны психоаналитически ориентированных теоретиков с точки зрения замещения симптома, признака.

Имажинальная десенсибилизация — подход в бихевиоральной психотерапии, при котором в воображении постепенно развивается терпимость к раздражителям, ранее вызывавшим страх. Десенсиби­лизация in vivo — напоминает собой имажинальную десенсибилиза­цию, но требует реального предъявления человеку того, что вызывает у него страх.

Например, тревоге противопоставляют состояние расслабленности, которое с ней несовместимо: клиенту в состоянии расслабленности предъявляют ситуацию, способную вызвать у него легкую тревогу, затем ситуацию, порождающую стресс, и т.д. Человека обучают реагировать на тревожные обстоятельства реальной жизни не напряжением, а рас­слабленностью.

К аверсивному обусловливанию прибегают в случаях антисоциального поведения или вредных для организма привычек. Например, если пьяни­ца поднесет алкоголь ко рту, он получит удар током или будет ощущать тошноту, вызванную лекарственным препаратом, то удовлетворение от алкоголя ослабевает и может исчезнуть вообще, сменившись условно-рефлекторным отвращением к выпивке.

2) Оперантные методы. Проводится тщательный анализ привычек
поведения и выбирается самое действенное для него подкрепление (кон­
феты, социальное подкрепление и др.). Стараются изменить поведение

Тема III. Психология научения • Лекция
156 4 ------------------------------------------------------------------------------------------------

клиента, предоставляя привилегии за всякое улучшение, констатируемое терапевтом. Метод основывается на принципе подкрепления.

3) Терапия с предъявлением модели. Клиент наблюдает и имитирует поведение терапевта (или кого-нибудь другого), с легкостью выходящего из сложной для клиента ситуации. Терапия основана на предъявлении модели в соответствии с представлениями о социальном научении.

4) Процедуры самоконтроля. Эти оперантные методы предполагают, что клиент сам будет вознаграждать себя за желаемое поведение (отказ от курения, контроль за весом тела и др.).

К преимуществам поведенческой терапии относят ее непродол­жительность. Однако известна критика в отношении нестойкости ее эффектов, поскольку устранение симптома не означает устранения его глубинных причин.

Следует также отметить, что при заболеваниях, органических на­рушениях использование в случае показаний поведенческой терапии (других видов психотерапии) уместно лишь в комплексе с адекватными заболеванию методами лечения, что отражено в принятых стандартах лечения.

5. НАУЧЕНИЕ КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ

Бихевиористский подход к супружеской терапии не претендует на выявление глубоких причин супружеской дисгармонии, а направлен прежде всего на изменение поведения партнера, используя методы обу­словливания, научения.

В специальных исследованиях показано, что супружеская удовлетво­ренность в значительной степени связана с поощрительным поведением партнеров по отношению друг к другу. В дисгармоничных супружеских парах по сравнению с гармоничными отмечалось в среднем значительно меньшее число положительных (поощрительных) поведенческих актов и более высокое число отрицательных (наказывающих). Причем в дис­гармоничных парах муж и жена демонстрировали положительное по­ведение по отношению к посторонним лицам противоположного пола гораздо чаще, чем по отношению к своему партнеру по браку.

При бихевиористском подходе к модификации поведения с самого на­чала преследуется цель подвести супругов к тому, чтобы поведение одно­го радовало другого и укрепляло их уверенность в прочности брака.

<, Научение как метод коррекции семейных взаимодействий

!_^------------------------ ii------------------------------------------------------------------ ► 157

Супруги обсуждают договор, в котором каждый партнер берет обя­зательства на определенные изменения своего поведения. Договор ори­ентирован на сугубо внешнее поведение. Соглашение служит для выра­ботки навыков взаимодействия супругов в целях достижения изменений в их поведении.

Необходимо переориентировать поведение партнеров с отрицатель­ных проявлений к положительным. Например, Ziberman et al. (1980) с этой целью рекомендуют каждому из супругов попытаться «поймать» партнера, когда он делает или говорит что-то хорошее, записывать та­кие случаи, а потом показывать ему эти записи. Так партнеры взаимно «сенсибилизируются» к положительному поведению и одновременно усиливают свое внимание друг к другу.

Дальше супруги могут избирательно игнорировать формы поведе­ния, которые они хотят исключить у своего партнера, и поддерживать те формы, которые желают закрепить. Вначале положительные стимулы следует использовать во всех случаях, позднее положительное подкре­пление начинает применяться избирательно.

Затем формируют навыки коммуникации (умения слушать, ясно и неагрессивно выражать порицание, собственное требование, одобре­ние) и навык решения проблем.

Результаты проведенных многочисленных исследований эффектив­ности бихевиористской терапии подтверждают эффективность при­меняемых в ней специфических приемов, причем вид используемого супружеского соглашения не имеет существенного значения.

Термины

Викарное научение — усвоение формы поведения другого, включая понимание последствий этого поведения для модели. Вероятность воспроизведения таких действий возрастает, если модель получает вознаграждение.

Искажение восприятия результатов своих действий — отключение внутреннего контроля (преуменьшение, игнорирование последствий и неправильное истолко­вание своего поведения). Если человеку не достает самопознания, то это означает, что он что-то не заметил или не запомнил в своем поведении. У человека должна быть конкретная причина обратить внимание на свои удачи и неудачи. Важно вознаграждать не за то, что с ним произошло или не произошло, а за то, что он заметил это событие.

Когнитивная карта — представление в памяти различных элементов какой-либо конкретной ситуации и связей между ними.

Когнитивное научение — формирование различных видов поведения на основе вы­работки «когнитивных карт» (латентное научение), «когнитивных стратегий» (при выработке сложных двигательных навыков), на основе интуиции и мышления.

Тема III. Психология научения • Лекция

158 < ------------------------------------------------------------------------------------------------

Наказание — предъявление нежелательного или устранение желательного стимула в ответ на поведенческую реакцию, которую требуется подавить; по­добные раздражители приводят к снижению вероятности воспроизведения поведенческих реакций. В качестве факторов наказания может быть шлепок, лишение десерта и т.п.

Наказание (авершвный контроль) не дает информации о том, как что-то можно сделать правильно, поэтому оно препятствует развитию человека. «Наказанное» поведение, как правило, полностью не исчезает. Если не последовало даль­нейшего обучения, оно возвращается либо в скрытом виде, либо в сочетании с другим.

Нарушение саморегуляции {Self-regulation) — невозможность управления со­бытиями окружающей среды и собственным поведением. Термин начал при­меняться в социально-когнитивной теории А. Бандуры, который разделял две группы факторов саморегуляции. Внешние факторы: подкрепления и стандарты; внутренние факторы: самонаблюдение, процесс вынесения суждений и активная реакция на себя.

Научение — процесс и результат формирования индивидуального опыта. Один из типов приобретенного поведения, т.е. поведения, в котором наступили от­носительно стойкие изменения.

Научение латентное — научение, которое осуществляется без какого-либо явного вознаграждения и проявляется в виде той или иной поведенческой реакции лишь тогда, когда этого потребует конкретная ситуация.

Научение методом проб и ошибок — научение, при котором из различных случайных действий постепенно отбираются приводящие к желательному результату.

Научение психомоторное — научение, формирующее автоматизированные навыки, для которых необходим высокий уровень координации и интеграции последовательных двигательных реакций.

Оперантное научение — закрепление действий, последствия которых желатель­ны, и отказ от действий, приводящих к нежелательным последствиям.

Отключение внутреннего контроля — отделение в сознании своего поведения от его негативных последствий. Последнее достигается, по мнению А. Бандуры, переопределением причины своего поведения, смещением или распылением ответственности, искажением, умалением или игнорированием последствий своего поведения, обвинением и дегуманизацией жертвы.

Перенос — влияние результатов предшествующего научения на текущее научение. При положительном переносе предшествующее научение облегчает процесс нового научения, а при отрицательном — затрудняет.

Подкрепление (reinforser) — любой стимул, который следует за поведением и по­вышает или поддерживает вероятность дальнейшего появления именно такого поведения. В качестве подкрепления могут выступать: а) средство, способное

5. Научение как метод коррекции семейных взаимодействий

удовлетворить актуализированную потребность, снять вызванную ею напряжен­ность; б) подача или устранение раздражителя после поведенческой реакции, которую необходимо выработать.

Подкрепление вторичное — подкрепление, основанное на формировании связи между каким-либо агентом и уже имеющимися подкрепляющими факторами. Примеры вторичного подкрепления: деньги, медаль, диплом и т.д.

Подкрепление отрицательное — подкрепление, при котором устранение того или иного раздражителя или события в результате поведенческой реакции повышает вероятность ее повторения. Подкрепляющим агентом может быть любой аверсивный раздражитель, осуждение, ссора и т.п. Субъект при этом будет стараться воспроизводить такие поведенческие реакции, которые при­водят к устранению подобных факторов.

Подкрепление первичное — подкрепление, основанное на появлении или устра­нении естественного безусловного раздражителя, связанного с врожденными мотивациями организма (голодом, жаждой, сном и т.д.).

Подкрепление положительное — подкрепление, при котором раздражитель или событие, появляющееся в результате поведенческой реакции, увеличивают вероятность ее воспроизведения. Подкрепляющий агент: пища, улыбка и т.п., т.е. это такие факторы, для получения которых субъект будет воспроизводить нужную поведенческую реакцию.

Подкрепление социальное — подкрепление, основанное на межличностных от­ношениях (похвала, одобряющий жест и т.п.).

Подкрепляющий агент — раздражитель или событие, которые появляются (или, напротив, исчезают) в результате той или иной поведенческой реакции и тем самым увеличивают вероятность воспроизведения этой реакции.

Подражание — сознательное или бессознательное поведение человека, направ­ленное на воспроизведение поступков и действий других.

Самоэффективность — суждение относительно способности вести себя реле­вантно специфической задаче или ситуации.

Свобода (по Б. Скиннеру) — это способность контролировать свое поведение, изменяя внешние обстоятельства. Степень развития человека отражает его спо­собность усиливать выгодный ему контроль окружающих и сводить к минимуму неблагоприятные условия. Если человек может изменять свое окружение, то тем самым может ослаблять воздействие на себя неблагоприятных условий и сделать более успешным контроль своего поведения.

Сенсибилизация — процесс, при котором стимул, не вызывавший ранее никакой реакции, начинает вызывать ее.

Управление случайностью — техника модификации поведения, включающая в себя систему поощрений желательного поведения и отсутствие поощрений нежелательного.

160 4

Тема III. Психология научения • Лекция

5. Научение как метод коррекции семейных взаимодействий

> 161

Формирование реакции — методика, часто используемая при оперантном обусловли­вании: она состоит в подкреплении тех реакций, которые постепенно приближают поведение к желаемому конечному результату. Данное поведение формируется методом последовательных приближений. Обусловливание поведения человека может иметь место, когда он о нем (а) не подозревает, (б) знает. Обусловливание более эффективно, когда человек о нем знает и подстраивается под него, начинает сотрудничать. Сотрудничество с точки зрения бихевиоризма — это эффективное обусловливание.

Литература

1. АйзенкМ. Психология. Комплексный подход. — Минск, 2002.

2. Бандура А. Теория социального научения. — М., 1999.

3. Воронин Л.Г. Копбановский В.Н., Маш Р.Д. Физиология высшей нервной деятель­ности и психология. — М., 1984.

4. ТоЬфруа Ж. Что такое психология. — М., 1992.

5. Джемс У Психология. — М.: Педагогика, 1991.

6. Клиническая психология. Словарь / Под ред. Н.Д. Твороговой // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 т. / Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006.

7. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. — М.: Медици­на, 1991.

8. Норман Д. Память и научение. — М.: Мир, 1985.

Тестовые задания для проверки усвоения основных понятий темы «Психология научения»

Заполните пробелы

1. Выделяют три главные разновидности научения: выработку__________ поведе­ния, выработку поведения и научение.

2. При выработке______ форм поведения организм реагирует на внешние сти­мулы.

3. При выработке_______ форм поведения выбор той реакции, которая будет

закрепляться, зависит от того, будет ли она приводить к удовлетворению потребностей индивидуума.

4. Наказание приводит к_______ определенных форм поведения, так как это по­
ведение каждый раз влечет за собой неприятные последствия.

5. происходит в том случае, если перестает подаваться безусловный раз­
дражитель или подкрепление.

6. Генерализация — это распространение_________ рефлекса на иные стимулы,

сходные с первоначальным, или на ситуации, сходные с той, в которой ранее давалось подкрепление.

7. ______ научение — это научение путем наблюдения, при котором индивидуум

воспроизводит поведение модели, в зависимости от того, каковы для нее последствия этого поведения.

8. При_____ научении в мозгу формируются когнитивные карты, основанные

в большей степени на значении стимулов, чем на связи между стимулом и реакцией.

9. Внутреннее упорядочивание элементов задачи, в результате которого при­
ходит решение этой задачи, называется________.

10. Решение задачи путем_______ обычно осуществляется в два этапа: на первом

систематизируются данные, имеющие отношение к задаче, а на втором вы­двигаются и проверяются различные гипотезы.

11. В случае если прежний опыт и новая информация относительно сходны,
чаще всего имеет место_______.

Верно или неверно данное утверждение

12. В соответствии с законом эффекта вероятность повторения реакции зависит от того, приводит ли она к желательным или нежелательным для индивидуу­ма последствиям.

13. Подкрепляющий фактор — это любое событие, повышающее вероятность повторения поведенческой реакции.

14. Метод формирования реакций состоит в том, что заставляют несколько раз повторять ту реакцию, которую необходимо выработать.

15. Угашение поведенческой реакции происходит в том случае, если безуслов­ный раздражитель или подкрепляющий фактор перестает предъявляться.

16. Дифференцировка — это процесс, при котором угасают неподкрепляемые поведенческие реакции, но сохраняются подкрепляемые.

17. Понятия — это категории, позволяющие упорядочить наш опыт и восприя­тие мира, объединяя их в абстрактную концепцию.

18. Отрицательный перенос возможен в том случае, когда новая информация слишком сходна с имеющейся, хотя и отлична от нее.

19. Приобретенное поведение — это поведение, в котором наступили относи­тельно стойкие изменения.

Выберите один правильный ответ

20. Какая из перечисленных форм научения относится к реактивным типам
поведения:

а) метод проб и ошибок;

б) латентное научение;

в) сенсибилизация;

г) угашение;

д) дифференцировка.

21. При выработке оперантных форм поведения:

а) организм относительно пассивен;

б) индивидуум вырабатывает когнитивные стратегии;

в) после условного раздражителя должен следовать безусловный;

г) ни один из этих ответов неверен;

д) организм активен.

Тема III. Психология научения • Лекция
162 <---------------------------------------------------------------------------

22. Формирование реакций всегда осуществляется:

а) путем ассоциаций между индифферентным и безусловным раздражите­
лями;

б) путем последовательного приближения;

в) благодаря случаю;

г) путем наблюдения за моделью;

д) в результате созревания организма.

23. Отрицательное подкрепление — это такое подкрепление, которое приво­
дит к:

а) быстрому угашению реакции;

б) ее формированию;

в) ее исчезновению;

г) торможению;

д) переучиванию.

24. Наказание:

а) действует так же, как отрицательное подкрепление;

б) способствует развитию других инициативных форм поведения;

в) препятствует определенной форме поведения;

г) все ответы неверны;

д) все ответы верны.

25. Викарное поведение осуществляется:

а) путем подражания модели;

б) с учетом последствий, которые оно имеет для модели;

в) после переструктурирования ситуации высшими психическими процес­
сами;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

26. При латентном научении индивидуум научается:

а) понимать значение раздражителя;

б) разрабатывать когнитивные карты;

в) использовать все то, чему он научился в результате подкрепления;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

27. При освоении сложных психомоторных навыков вырабатывается когни­
тивная стратегия, необходимая для того, чтобы:

а) концентрировать внимание на различных сторонах задачи;

б) программировать деятельность в зависимости от характера задач;

в) воспроизводить различные элементы поведения в определенном поряд­
ке;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

28. Эффективность научения зависит от:

а) уровня зрелости организма;

5 Научение как метод коррекции семейных взаимодействий

б) наличия сенситивного для научения периода;

в) технологии обучения;

г) предшествующего опыта;

д) все ответы верны.

Эталоны ответов (для тестовых заданий 1-11; для заданий 12-28 эта­лоны ответов можно найти в информационном материале этой главы):

1. реактивного, оперантного, 6. условного когнитивное 7. Викарное

2. реактивных 8. латентном

3. оперантных 9. инсайтом

4. исчезновению 10. рассуждения

5. Угашение. 11. перенос

Хвала измерившим высоты

Небесных звезд и гор земных Глазам — за свет и слезы их!

Рукам, уставшим от работы,

За то, что ты, как два крыла, Руками их не отвела!

Гортани и губам хвала

За то, что трудно мне поется,

Что голос мой и глух и груб,

Когда из глубины колодца

Наружу белый голубь рвется

И разбивает грудь о сруб!

Не белый голубь — только имя,

Живому слуху чуждый лад,

Звучащий крыльями твоими,

Как сорок лет тому назад.

А. Тарковский

Тема: Научение

-> 165

Поиск по сайту: