ПАМЯТЬ И МЫШЛЕНИЕ

1. Память.

2. Мышление.

3. Воображение.

4. Интеллект.

5. Творческое (дивергентное) мышление.

6. Позитивное мышление.

Основные понятия темы:

память, мышление, воображение, интеллект.

I Память

+ 375

1. ПАМЯТЬ

<ХХХ>0<ХхХ>0<Х><>ОС<Х>0<Х>0<Х><Х><Х>0<Х><><ХХХХХХ><ХХ><^

Много радостей

Бродя по склонам горы Тэй, Конфуций увидел Юнгчи, идущего в одном халате, подпоясанном веревкой, по вересковому полю, поющего и играющего на лютне.

- В чем причина твоей радости, Учитель? — спросил Конфуций.

- У меня много радостей. Из мириад созданий человек — самое благородное, а мне выпало счастье родиться человеком. Это первая моя радость. Многие, рождаясь, не проживают дня или месяца, не вырастают из пеленок, а я уже прожил до девяноста лет. Это тоже радость. Для всех нищета является нормой,

а концом — смерть. Придерживаясь нормы и дожидаясь конца, о чем еще здесь тревожиться?

- Прекрасно, — сказал Конфуций. — Вот человек, знающий, как себя утешить.

<х*хкхю<х><>о<х><><х>о<>х><^^

Память — процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в поведении или возвращение в сферу сознания. Память — важнейшая характеристика психической жизни личности. Сознание, восприятие, мышление, вооб­ражение, активная деятельность без памяти были бы невозможны.

В настоящее время нет единой и законченной теории памяти. Ее ме­ханизмы изучаются исходя из биохимического, нейрофизиологического, кибернетического и психологического подходов.

Виды памяти

Отдельные виды памяти вычленяются в соответствии со следующими критериями:

1) по характеру преобладающей психической активности (память двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая);

2) по наличию цели запомнить (непроизвольная и произвольная);

3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (крат­ковременная, долговременная, оперативная; последнюю иногда называют также непосредственной, или сенсорной).

Сенсорная память — вид памяти, обеспечивающий удержание в тече­ние очень короткого времени продуктов сенсорной переработки инфор­мации, поступающей в органы чувств; осуществляется на уровне рецеп­торов. Сперлинг (1960) показал, что следы в ней сохраняются примерно 1/4 секунды, пока ретикулярная формация решает вопрос, привлечь ли к поступившим сигналам внимание высших отделов мозга или нет.

ВОСПРИЯТИЕ

МЫШЛЕНИЕ

ОЩУЩЕНИЕ

ВООБРАЖЕНИЕ

ПАМЯТЬ

ЧУВСТВЕННАЯ СТУПЕНЬ ПОЗНАНИЯ

ЛОГИЧЕСКАЯ СТУПЕНЬ ПОЗНАНИЯ

ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

Схема 11. Память в системе познавательной деятельности

Тема VIII. Память и мышление. Л?*-,..
376 <----------------------------------------------------------------------------------------- _^Щи^

Кратковременная память (рабочая память) — вид памяти, обеспечиваю­щий удержание и преобразование данных, поступающих из органов чувств и из долговременной памяти. Характеризуется не только длительностью (примерно 20 секунд), но и емкостью, т.е. способностью одновременно со­хранять определенное число разнородных элементов (это число примерно равно семи). Если необходимо в течение короткого времени сохранить ин­формацию, включающую более семи элементов, мозг почти бессознательно группирует их. Центральную роль в кратковременном удержании данных играют процессы внутреннего называния и активного повторения материа­ла, протекающие обычно в форме скрытого проговаривания. Необходимым условием перевода материала из памяти сенсорной в память кратковремен­ную — обращение на него внимания. Механическое повторение материала при кратковременном его удержании недостаточно для перевода в долго­временную память. Информация должна быть важной, чтобы ее передали на долговременное хранение.

Долговременная память — вид памяти, обеспечивающий продолжи­тельное (часы, годы) удержание знаний, а также сохранение умений и на­выков и характеризуемый огромным объемом сохраняемой информации. Решающее значение для ввода данных в долговременную память имеет осмысленная интерпретация нового материала, установление связей между ним и тем, что уже известно субъекту. Этот вид памяти похож на архив: в ней информация, выбранная из кратковременной памяти, под­разделяется на множество рубрик и хранится длительное время. Емкость и длительность долговременной памяти в принципе безграничны.

Разные виды памяти в контексте деятельности личности находятся в органическом единстве.

Общая характеристика носителей и процессов памяти

Формы, в которых осуществляется запоминание, сохранение и вос­произведение, — образ, слово.

В слове можно сохранять обобщенное представление о том, чего в наличной ситуации нет.

Три разновидности образов привлекли внимание исследователей памяти — последовательные, эйдетические, мысленные.

Последовательные образы формируются на уровне рецепторов (если закрыть глаза, предварительно посмотрев на источник света, то появятся светящиеся пятна, которые сохраняются в течение нескольких минут)-

Эйдетические образы — это своего рода фотографическая память, которая встречается не так часто. Образы с исключительной точностью сохраняют предъявленную картину (люди продолжают видеть изобра-

| Память

ясение и после его исчезновения). Такой образ может сохраняться от нескольких минут до нескольких лет, нисколько не изменяясь.

Мысленные образы — продукты долговременной памяти. Именно из них состоит персональный банк данных человека. Образы — это одна из опор мышления, поскольку они служат базой для умственных действий.

Образы, хранящиеся в памяти, могут возвращаться в сферу сознания; они называются представлениями.

Отличия представлений от образов восприятия

Представления — это возникающие в сознании образы предметов и явлений, которые человек когда-то воспринимал.

Представления отличаются от образов восприятия по их субъектив­ной отчетливости: менее ясны и отчетливы, чем образы восприятия.

Представления — это более обобщенные образы предметов, нежели образы восприятия.

Представления подвижны, для них характерно отсутствие твердой фиксации образа. Они изменчивы, в них легко можно изменять цвет, форму, размеры и другие конкретные особенности предметов.

Кроме того, представления никогда не локализуются во внешнем пространстве. Исключение составляют эйдетические образы и истин­ные галлюцинации, которые'возникают при некоторых психических расстройствах.

Различия между представлениями и образами восприятия иногда оказываются ослабленными при измененных состояниях сознания, в частности при сновидениях и в просоночных состояниях (гипногоги-ческие образы).

X

си

Схема 12. Взаимосвязанная работа кратковременной и долговременной памяти (по Р. Аткинсону и Р. Шифрину)

Тема VJII. Память и мышление • Лекция

Первые образы формируются у ребенка в возрасте от полутора лет однако только к 7-8 годам они становятся настолько гибкими, чтобы решать задачи, требующие трансформации образа. Надо отметить, что мысленные образы не у всех формируются одинаковыми. Задача ког­нитивной психологии — раскрыть, как с помощью памяти и мышления организуется внутреннее отображение мира.

Когнитивная психология — современное направление в исследовании познава­тельных процессов. Для когнитивного психолога поведение требует объяснения на уровне психических явлений, мысленных представлений, убеждений, стремлений и т.д.

Когнитивная терапия — форма психотерапии, разработанная Аароном Т. Беком, основывающаяся на представлении о том, каким образом человек структурирует и интерпретирует свой опыт и определяет его настроение и более позднее поведение. Негативные образы и мысли вызывают негативные чувства и поведение. А. Бек описал, как люди могут стать депрессивными при использовании ими искаженного мышления. Изменение способа осмысления индивидом явлений окружающего мира является основным моментом терапевтической процедуры в когнитивной психотерапии.

К процессам памяти относят: запоминание, воспроизведение, сохра­нение и забывание. Память — это способность не только к запоминанию, но и к забыванию. Различные процессы памяти следует рассматривать в их единстве: память хотя и сложный, но единый и непрерывный про­цесс.

Запоминание

Запоминание — запечатление материала в памяти.

Характеристики запоминаний определяются мотивами, целями и способами деятельности личности. Успех запоминания зависит от пра­вильной организации запоминания, оно при произвольном запоминании будет сознательным, осмысленным и активным. Существуют различные мнемоприемы, облегчающие запоминание.

Продуктивность запоминания зависит от характера материала (средств его предъявления, от его логической структуры).

На эффективность запоминания также влияют:

►привычность материала (если какое-то событие повторяется мно­го раз, то оно легче и на более длительный срок запоминается по сравнению со случайным явлением). Так можно объяснить уди­вительную точность воспоминаний пожилых людей: о некоторых событиях своей жизни они рассказывают очень часто и с глубоким эмоциональным выражением;

►контекст иногда оказывается более важным для запоминания, не­жели само событие. То, что сохраняется в памяти, тесно связано

/ Память

t--------------------------------------------------------------- ► 379

с ситуацией, при которой оно запоминалось (поэтому извлекать что-то из памяти всегда легче в контексте); *■ под влиянием сильных эмоций некоторые события запоминаются на всю жизнь, даже если в дальнейшем они не повторятся; резкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем при­вычные;

►мотивация (запоминается лучше то, что представляет интерес, по сравнению с материалом, не вызывающим интереса; человек доль­ше помнит незавершенное дело, чем то, что выполнил до конца);

►углубление в изучаемый материал (материал запоминается тем лучше, чем больше он связан с какими-то другими факторами в различных контекстах и под разными углами зрения).

Хранение и воспоминание

Тульвинг (1972) выделил такие две формы памяти, как эпизодическая и семантическая. В эпизодической памяти хранится вся информация о многочисленных событиях в жизни человека. По своей сути эта память автобиографична.

Семантическая память включает структуры, свойственные данной культуре и позволяющие познавать мир. В семантической памяти хра­нятся правила, лежащие в основе «зыка и разнообразных умственных операций. Семантическая память служит каркасом для событий текущей жизни, хранящихся в эпизодической памяти.

Существует несколько способов «укладки» информации в памяти: пространственная организация (лежит в основе построения «когни­тивных карт»), линейная организация (позволяет, например, ориен­тироваться в днях недели), ассоциативная организация (группировка элементов по каким-то общим признакам или сходным функциям), иерархическая организация (по соответствию элемента общей или спе­циальной категории).

Воспоминание — извлечение из долговременной памяти образов про­шлого, мысленно локализуемых во времени и в пространстве. Может быть произвольным и непроизвольным.

При непроизвольном воспоминании образы памяти спонтанно воз­никают в сознании. Человек непроизвольно удерживает в памяти и в первую очередь воспроизводит то, что наилучшим образом отвечает ^актуальным, действующим в данный момент и не вполне удовлетворен­ным его потребностям.

При произвольном воспоминании какого-либо события сознательно восстанавливается отношение к нему, что может сопровождаться со­путствующими этому эпизоду эмоциями.

380 4

Тема VJ1I. Память и мышление. Лекция

[.Память

> 381

На воспоминание материала влияют связанные с ним эмоции. О си­туациях, оставивших в памяти яркий эмоциональный след, думают больше, чем об эмоционально нейтральных событиях. Положительные эмоции, как правило, способствуют припоминанию, а отрицательные препятствуют. Если в момент запоминания материала человек нахо­дился в приподнятом или подавленном настроении, то искусственное восстановление у него соответствующих эмоциональных состояний при припоминании улучшает память.

Восстановление прошлого опыта никогда не бывает буквальным. Со­храняющийся в памяти материал перерабатывается, трансформируется; его воспоминание приобретает все более обобщенный характер.

Эффективность восстановления в сознании прошлого опыта тесно связана с тем, насколько хорошо организован материал в памяти. В из­влечении информации из памяти важную роль играет контекст: всегда легче узнать какой-то элемент среди других, чем вспомнить что-либо без опорных точек или объектов для сравнения. Узнавание, а не вос­поминание считают более чувствительным показателем фактического объема усвоенного материала. Хотя в ситуациях, когда нужно узнать человека по фотографии, только треть людей делает это правильно, еще одна треть его вовсе не узнает, а остальные уверенно дают ошибочный ответ (Zeippeetal, 1978).

Забывание и сохранение

Забывание — постепенное уменьшение возможности припоминания и воспроизведения хранящейся в памяти информации. Забывание не бывает абсолютным.

Исследования отечественного гипнотизера В.Л. Райкова показали, что человек хранит в памяти все, с чем сталкивался в своей жизни, однако доступ к большей части этой информации в нормальном (экст-равертированном) состоянии сознания затруднен или вовсе недо­ступен.

Психологически забывание означает трудность перевода определен­ного содержания психики в поле осознаваемого. В принципе забыва­ние — явление целесообразное.

Забывание не сводится только к количественному уменьшению объема ранее воспринятого материала. Материал в процессе сохране­ния подвергается определенным качественным изменениям; содержи­мое памяти может меняться под влиянием новой информации, слова, и поэтому разные части его забываются неодинаково.

Забывание как процесс начинается с отвлечения внимания от объ­екта. Забывание зависит от времени. Г. Эббингауз (1885) установил, что

забывание особенно интенсивно протекает сразу после заучивания, а затем замедляется.

Темп забывания зависит и от содержания материала, его осознан­ности. Чем более осознан материал, тем медленнее он забывается. Не­осмысленный материал забывается значительно быстрее, чем связанный по смыслу. Однако и относительно осмысленный материал забывается сначала быстрее, а затем медленнее.

Забывание имеет избирательный характер. Воспроизведение мате­риала определяется степенью его участия в деятельности личности.

Забывание в значительной степени зависит от характера деятельно­сти, непосредственно предшествующей запоминанию и происходящей после него.

Забывание зависит от объема запоминаемого материала. Процент воспроизведения заученного материала после определенного интервала времени находится в обратно пропорциональном отношении к объему этого материала.

Воспроизведение материала зависит от того, какое место он занима­ет в общем информационном ряду. Как правило, первые и последние элементы ряда удерживаются лучше, чем средние, которые скорее за­бываются. Это явление называется фактором края.

Главным средством борьбы с забыванием является использование в дальнейшей деятельности материала, хранящегося в памяти.

Факторы, влияющие на забывание

► Возраст (пожилые люди склонны забывать о недавних событиях, так как им трудно акцентировать внимание на тех моментах, ко­торые надо запомнить. Пожилым требуется время, чтобы освоить новое).

► Неиспользование информации и ее характер. Лучшим залогом к со­хранению в памяти являются повторение, интерес и увлеченность материалом. Вместе с тем этой закономерности не подчиняются двигательные навыки, так как имеют тенденцию к длительному сохранению. Это же касается и большинства знаний, полученных в раннем возрасте.

► Интерференция может быть связана с событиями, происшедшими до запоминания (проактивная интерференция). Ретроактивная интерференция: последующая деятельность может ухудшить сфор­мированное перед этим умение. Если старое и новое умения очень сходны или очень различны, то ретроактивная интерференция выражена слабо. Интерференция всегда выражена сильнее при воспоминании, чем при узнавании.

382 4

Тема VIII. Память и мышление • Аекш

2. Мышление

> 383

► Подавление, или активное забывание, — это торможение следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в подсознание, где они удерживаются ценой значительных затрат энергии. Мотиви­рованное забывание — так субъект пытается уйти от неприятных сторон той или иной ситуации. 3. Фрейд писал, что во всех случаях забывания в основе лежит мотив нежелания помнить, исходящий от чего-то вытесненного. Например, человек непроизвольно те­ряет, закладывает куда-либо вещи, связанные с тем, что он хочет забыть.

Нарушения памяти

При агнозиях нарушается зрительное, слуховое или тактильное вос­приятие и человек не узнает предметы или людей. Вследствие повреж­дения мозга (хотя рецепторы не нарушены и информация поступает в мозг) информация не расшифровывается или расшифровывается плохо.

При амнезиях человек забывает о тех или иных событиях. Для пере­носа следов события в долговременную память требуется от 15 минут до часа. Если в этот период у человека произойдет, например, сотрясение мозга, то события последних минут, предшествующих сотрясению, могут не запомниться.

В случаях хронической алкогольной интоксикации или маразма разрушаются блоки памяти и человек не может вспомнить даже свое имя.

При апраксиях больной не может воспроизводить определенные дей­ствия. Это может быть как результатом повреждения тех зон мозга, где эти движения программируются и координируются, так и результатом нарушения памяти.

При афазиях затрагивается одна из областей мозга, ответственная за речь, нарушается способность пользоваться языком или вспоминать его. У больного нарушается либо произнесение слов, либо письмо, либо понимание устной или письменной речи.

Память человека связана с его личностью. Патологические из­менения личности почти всегда сопровождаются нарушениями па­мяти.

Память человека теряется и восстанавливается по одному и тому же закону: при потерях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно полученные впечатления. При восстановлении памяти дело обстоит наоборот, т.е. сначала восстанавливаются наи­более простые и старые вспоминания, а затем наиболее сложные и недавние.

2. МЫШЛЕНИЕ

Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, ха­рактеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности.

Мышление возникает на основе практической деятельности из чув­ственного познания. В процессе мышления, используя данные ощуще­ний, восприятий и представлений, человек выходит за пределы чувствен­ного познания, т.е. начинает познавать такие явления внешнего мира, их свойства и отношения, которые непосредственно не даны в восприятиях и потому непосредственно не наблюдаемы.

Неразрывная связь мышления с языком обнаруживает социальную сущность человеческого мышления. Историческая преемственность зна­ний в ходе человеческой истории возможна лишь в случае их фиксации, закрепления, сохранения и передачи от одного человека к другому, от поколения к поколению.

Память в большинстве случаев играет важную роль в поиске новых решений тех или иных проблем. Однако существуют случаи функциональ­ной ригидности, когда долговременная память не помогает найти решение проблемы, а, наоборот, затрудняет его нахождение: предвзятые идеи (на­пример, о назначении предметов, образе действий и др.) мешают увидеть обстоятельства по-новому, а не только в свете прошлой информации.

Мышление как процесс

Психология изучает процесс мышления индивида, т.е. она исследует, как и почему возникает и развивается та или иная мысль, изучает зако­номерности мыслительного процесса, процесса выработки умственных стратегий, операций, опирающихся на символические процедуры. Про­цесс мышления включает прежде всего анализ, синтез и обобщение.

Анализ — выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т.д.

Синтез — объединение выделенных анализом компонентов целого. В процессе синтеза происходит соединение, соотнесение тех элементов, на которые был расчленен познаваемый объект.

Анализ и синтез всегда взаимосвязаны. Другими мыслительными операциями являются: сравнение, абстрагирование, обобщение, клас-°ификация, систематизация. В мышлении можно выявить и другие Умственные операции.

На начальных этапах ознакомления с окружающим миром различные объекты познаются прежде всего путем сравнения. Сравнение ведет

Тема VIII. Память и мышление. Лещ

2. Мышление

-► 385

к обобщению. В ходе обобщения в сравниваемых предметах в результате их анализа выделяется нечто общее. Эти общие для различных объектов свойства бывают двух видов: 1) общие как сходные признаки; 2) общие как существенные признаки. Всякое существенное свойство является вместе с тем и общим для данной группы однородных предметов, но не наоборот: не всякое общее (сходное) свойство является существенным для данной группы объектов. Общие существенные признаки выделя­ются в ходе и в результате углубленного анализа и синтеза.

Анализ, синтез, как и мыслительная деятельность в целом, всегда вызваны какими-то потребностями личности. Если нет потребностей, то нет и деятельности, мышления. Мышление всегда связано с личным интересом. Мотивы мышления бывают двух видов: 1) специфически познавательные; 2) неспецифические.

Мышление имеет целенаправленный характер. Необходимость в мышлении возникает тогда, когда в ходе жизни и практики перед чело­веком появляются новая цель, новая проблема, новые обстоятельства и условия деятельности. Например, когда врач сталкивается с каким-то за­болеванием и пытается найти и использовать новые методы его лечения. По существу, мышление необходимо лишь в тех ситуациях, в которых возникают личностно значимые цели, а старые, прежние средства и способы деятельности недостаточны для их достижения. Такие ситуации называются проблемными. С помощью умственной деятельности, бе-рущей начало в проблемной ситуации, и удается создать новые способы и средства достижения целей и удовлетворения потребностей.

Различают проблемную ситуацию и задачу. Проблемная ситуация озна­чает, что в ходе деятельности человек натолкнулся на что-то непонятное, тревожащее. Задача появляется из проблемной ситуации, тесно связана с ней, но отличается от нее. Расчленение данного (известного) и неизвест­ного (искомого) выражается в словесной формулировке задачи.

Мышление и решение задач тесно взаимосвязаны. Но их нельзя ото­ждествлять, сводя мышление к решению задач. Решение задачи осущест­вляется с помощью мышления. Но мышление проявляется не только в решении задачи. Мышление необходимо и для самой постановки задачи, для осознания новых проблем. Мышление нужно также для усвоения знаний, для их понимания.

В ходе решения задачи особенно отчетливо выступает мышление как процесс. По ходу решения задачи человек выявляет все новые и новые условия и требования задачи, которые причинно обусловливают даль­нейшее протекание мышления.

Мышление не работает по способу слепого, случайного, механическо­го перебора всех или только некоторых возможных вариантов решения.

Неизвестное всегда, так или иначе, связано с чем-то известным, данным. В процессе мышления объект включается во все новые связи и благодаря этому выступает во все новых своих свойствах и качествах, которые фиксируются в новых понятиях. Из объекта как бы вычерпы­вается все новое содержание. Лишь по мере того, как люди раскрывают систему связей и отношений, в которых находится анализируемый объ­ект, они начинают замечать и анализировать новые, еще неизвестные признаки этого объекта. В этом проявляется направленность, избира­тельность и детерминированность мышления.

МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ

АБСТРАГИРОВАНИЕ

Пример:

яблоко — круглое, сладкое, красное, съедобное — выделение одних признаков и отвлечение от других (осуществляется на основе анализа)

ОБОБЩЕНИЕ

Пример:

слива, яблоко, груша —

«это фрукты»: мысленное

объединение предметов

и явлений по их общим

и существенным

признакам

->- наглядно-действенное -и*, наглядно-образное ->- абстрактно-логическое

теоретическое

практическое

дискурсивное интуитивное

репродуктивное (воспроизводящее) продуктивное (творческое)

Тема VIII. Память и мышление • Лекиия
386 i --------------------------------------------------------------------------------------------- ■!_

Уоллес (Wallas, 1926) изучал вопрос о том, как подходят к решению задач творческие люди (артисты, математики, специалисты в области информации или естественных наук), и выделил последовательность из четырех этапов.

Первый этап — подготовка (человек делает обзор проблемы, под­бирает относящуюся к ней информацию).

Второй этап — инкубация (поиски решения временно откладыва­ются, однако собранная информация позволяет взглянуть на проблему под новым углом зрения).

Третий этап — озарение (решение приходит внезапно, в результате процесса, близкого к инсайту). Элементы проблемы самоорганизуются, как будто их логически связывает воедино невидимая подсознательная нить.

Четвертый этап — разработка. Этот этап необходим, поскольку сформированное на третьем этапе впечатление, что задача решена, мо­жет оказаться ошибочным. Найденное решение подвергается проверке: оценивается логика и основательность решения.

А.Р. Лурия (1967) выделил следующие четыре этапа, через которые должен пройти человек при решении проблемы: 1) изучение условий задачи; 2) создание общего плана предполагаемых действий (т.е. раз­работка стратегии решения проблемы); 3) разработка тактики решения проблемы, включающей выбор конкретного метода действий; 4) найден­ное решение сопоставляется с исходными данными.

Стратегии мышления различают по эффективности и уровню слож­ности:

а) случайный перебор (формулируется гипотеза, оценивается ее
правомерность; в случае отрицательной оценки формулируется
новая гипотеза и т.д.). Эта стратегия осуществляется по методу
проб и ошибок. Поиск ведется несистематично;

б) рациональный перебор (исследуют некоторое центральное пред­
положение, а затем, изменяя каждый раз по одному элементу, «от­
секают» неверные направления поиска);

в) систематический перебор (субъект схватывает умом всю совокуп­
ность возможных гипотез и анализирует их одну за другой). Хочет­
ся верить, что диагноз, поставленный врачом, явился результатом
систематического, а не случайного перебора.

На выбор стратегии мышления влияют система семейного воспита­ния ребенка, содержание и методы школьного и вузовского обучения, индивидуальный опыт.

2 Мышление

— --------------------------------------------------------------------------------------------- ► 387

Виды мышления

Наглядно-действенное мышление — один из видов мышления, характе­ризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реально­го, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов; используется при решении задач в плане практической деятельности.

Наглядно-образное мышление — один из видов мышления, связанный с представлением ситуаций и изменений в них; не требует систематиче­ского практического манипулирования с объектом, но во всех случаях предполагает отчетливое восприятие и представление этого объекта.

Мышление практическое — один из видов мышления, находящийся в связи с постановкой целей, выработкой планов, программ; часто раз­вертывается в условиях дефицита времени.

Мышление теоретическое — вид мышления, основанный на выделе­нии и анализе основного исходного противоречия исследуемой ситуа­ции или решаемой задачи. Поиск средства разрешения противоречия приводит к формированию способа действия, последний позволяет решать целые классы задач. Этот вид мышления основан на анализе внутренних характеристик изучаемых явлений, позволяет мысленно изменять объект исследования и тем самым наиболее полно изучить его, вскрыв внутренние характеристики и отношения (К.Н. Поливанова). Характерен для научной деятельности.

Мышление словесно-логическое — один из видов мышления, для кото­рого типично использование понятий, логических конструкций. Функ­ционирует на базе языковых средств. В структуре этого вида мышления формируются и функционируют различные виды обобщений.

Творческое мышление — один из видов мышления, характеризую­щийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообра­зования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Этот вид мыш­ления отличается от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением.

Формы мышления

К формам мышления относят понятие, суждение, умозаключение.

Понятие — одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения, характерный для словесно-логического мышления. Это символическое обобщенное представление предметов, людей или со­бытий, имеющих по меньшей мере одну общую черту, проявляющуюся независимо от частных ситуаций. Понятия могут быть общими, еди­ничными, конкретными и абстрактными. Проводится различие между

Тема VIII. Память и мышление. Лекщ

3. Воображение

388 4

* 389

житейскими и научными понятиями, между стихийным и управляемым развитием понятий. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие.

Отличительные особенности понятия и представления:

1) представление всегда есть образ, а понятие — это мысль, выра­женная в слове;

2) представление включает существенные и несущественные призна­ки, а в понятии сохраняются лишь существенные признаки;

3) понятие — результат познавательной деятельности не отдельного человека, а практической и теоретической деятельности многих людей. Представления у разных людей различны, а понятия оди­наковы.

Брунер (1956) различает простые понятия (характеризующиеся лишь одним общим свойством) и сложные понятия, в определение которых входит несколько свойств.

Мышление детей развивается не в направлении от простых понятий к обобщенным или от глобальных категорий к частным: чаще всего оно идет от некоего среднего уровня обобщенности в двух направлениях — к более узким и к более глобальным категориям.

У некоторых людей вместо постепенного усвоения новых понятий (свойственного детям) происходит внезапное «постижение»: сразу как бы сами собой формируются общие представления об общих чертах явлений (Bower, «Trabasso», 1964).

Суждение — одна из логических форм мышления; представляет со­бой связь между двумя понятиями (субъектом и предикатом). Суждения различаются как истинные и ложные.

Умозаключение — одна из логических форм мышления; характери­зуется выводом на основе правил логики заключения или следствия из нескольких суждений (посылок). Умозаключения бывают индуктивные и дедуктивные.

Индивидуальные особенности мышления

К индивидуальным особенностям мышления относят: 1) соотноше­ние разных видов мышления; 2) самостоятельность мышления; 3) гиб­кость мышления; 4) быстроту мысли.

Самостоятельность мышления проявляется в умении увидеть и по­ставить новый вопрос, проблему, а затем решить их своими силами.

Гибкость мышления заключается в умении изменять намеченный вначале путь (план) решения задач.

Быстрота мысли зависит от природных предпосылок мышления, от эмоционального состояния субъекта мышления.

Мышление может нарушаться.

Идиотия — резкое нарушение мышления, неспособность обучаться речи и быть независимым в социальном плане.

Кретинизм — вид умственной отсталости, сочетающейся с задержкой физического развития; обусловлен недоразвитием щитовидной железы из-за недостатка йода в рационе матери.

3. ВООБРАЖЕНИЕ

Воображение (фантазия) — 1) построение образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта; 2) создание програм­мы поведения, когда проблемная ситуация не определена; 3) проду­цирование образов, которые не программируют, а заменяют деятель­ность; 4) создание образов, соответствующих описанию объекта.

В проблемной ситуации, с которой начинается деятельность, существу­ют две системы опережения сознанием результатов этой деятельности: организованная система образов (представлений) и организованная си­стема понятий. Возможность выбора образа лежит в основе воображения, возможность новой комбинации.понятий лежит в основе мышления.

Воображение работает на том этапе познания, когда неопределен­ность ситуации весьма велика. Оно позволяет принять решение и найти выход в проблемной ситуации даже при отсутствии нужной полноты зна­ний, которые необходимы для мышления. Воображение позволяет «пере­прыгнуть» через какие-то этапы мышления и представить себе конечный результат. Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер, как и процессы восприятия, памяти и мышления.

Воображение характеризуется активностью и действенностью.

Процессы построения образов фантазии

Фантазия — 1) способность к творческому воображению; 2) про­дукт воображения, мечта, выдумка, нечто неправдоподобное; 3) в ис­кусстве — импровизация на какую-то тему.

Для фантазии характерна транспозиция (перестановка) элементов Действительности, отображенной в сознании, что в некоторых случаях позволяет найти новую точку зрения на уже известные факты. Фанта­зии в ряде случаев обладают художественной и научно-познавательной Ценностью. Творческая активность, порождающая фантазии, в значи­тельной мере спонтанна, связана с личной одаренностью и индивиду­альным опытом. Фантазии возникают при снижении интенсивности сознательного.

Тема VIII. Память и мышление ♦ Лекция
390 i -------------------------------------------------------------------------------------------------

Фантазия — это отражение реальной действительности в новых, неожиданных и непривычных сочетаниях и связях. Фантазии преоб­разуют имеющиеся представления, создают новые образы на основе

имеющихся.

Наиболее элементарная форма синтезирования образов — агглюти­нация, предполагает «склеивание» различных, в повседневной жизни несоединяемых качеств, свойств, частей.

Другая форма преобразования представления — гиперболизация, которая характеризуется увеличением, уменьшением предмета, изме­нением количества частей предмета или их смещением.

Возможный путь создания образа фантазии — заострение, подчер­кивание каких-либо признаков.

Схематизация — представления, из которых конструируется образ фантазии; различия сглаживаются, а черты сходства выступают на пер­вый план.

Типизация — это синтез представлений, для которого характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных фактах и во­площенного в конкретном образе.

Течение творческого процесса, порождающего фантазию, предпо­лагает возникновение множества ассоциаций. Направление хода ассо­циаций зависит от потребностей, мотивов, эмоционального состояния личности.

Виды воображения

Воображение, порождающее фантазию, в некоторых обстоятельствах может выступать как замена деятельности, ее суррогат. Такое фантази­рование создает образы, которые не воплощаются в жизнь, намечает программы действия, которые не осуществляются и зачастую не могут быть осуществлены. Данная форма воображения называется пассивным

воображением.

Пассивное воображение подразделяется на преднамеренное и на не­преднамеренное.

Образы фантазии, преднамеренно вызванные, но не связанные с волей, направленной на воплощение их в жизнь, называются грезами. В грезах обнаруживается связь продуктов фантазии с потребностями.

Активное воображение может быть воссоздающим и творческим.

Воссоздающее воображение имеет в своей основе образы, соответ­ствующие описанию.

Творческое воображение предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах дея­тельности.

4 Интеллект

---------------------------------------------------------------- ► 391

4. ИНТЕЛЛЕКТ

Интеллект — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В настоящее время имеется множество определений интеллекта.

Ученые, разработавшие первые тесты на интеллект (Binet, Simon, 1905), считали, что человек, обладающий интеллектом, правильно судит, понимает, размышляет и благодаря здравому смыслу и инициативности способен приспосабливаться к обстоятельствам жизни.

Сегодня большинство психологов рассматривают интеллект как способность индивида адаптироваться к окружающей среде, хотя ком­поненты интеллекта и способы их оценки все еще вызывают споры.

Структура интеллекта

Каждый человек характеризуется определенным уровнем обще­го интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. У человека еще имеются неодинаково развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач такой адаптации.

Таких специфических способностей интеллекта Терстоун (1938) называет семь (счетная, вербальная гибкость, вербальное восприятие, пространственная ориентация, память, способность к рассуждению, быстрота восприятия), а Гилфорд (1959) — 120.

Уровни интеллекта

Конкретный {практический) интеллект помогает решать повседнев­ные задачи. Сюда относят ассоциативные способности, позволяющие использовать приобретенные навыки, знания и информацию, храня­щуюся в памяти.

Абстрактный {теоретический) интеллект позволяет оперировать словами и понятиями. Это уровень когнитивных способностей.

Большое внимание уделяется исследованию взаимоотношения прак­тического и теоретического интеллекта, их зависимости от эмоцио­нально-волевых особенностей личности.

Истоки интеллекта

Долгое время существовало мнение, что интеллект — сугубо наслед­ственная черта, связанная со скоростью восприятия или реагирования

Тема VJII. Память и мышление • Лекция

392 < ------------------------------------------------------------------------------------------------

на внешние стимулы. Поэтому показателем эффективности интеллекта служило время, затраченное испытуемым на решение предложенных

задач.

Позднее появилось мнение, что на уровне интеллекта сказывается и активность самого субъекта, его индивидуальное развитие. Хебб (1974) считал, что у каждого есть потенциал для развития интеллекта; этот по­тенциал создается в момент зачатия. Что касается проявившихся интел­лектуальных способностей личности, то они формируются в результате взаимодействия этого потенциального интеллекта с окружающей средой. Оценить можно только этот «результирующий» интеллект.

Чтобы измерять интеллект, разработаны задания, определяющие умственный возраст. Умственный возраст сопоставляется с хроно­логическим. В 1912 г. немецкий психолог Штерн получил показатель, отражающий связь между умственным и хронологическим возрастом. Он назвал этот показатель коэффициентом интеллектуальности (IQ). Концепция такого коэффициента основывается на положении, что нормальный человек — тот, у кого умственный возраст соответствует

хронологическому.

Интеллект — один из факторов социального успеха наряду с такими факторами, как семейная среда с ее эмоциональными и социально-экономическими особенностями, а также черты личности.

Факторы интеллектуального развития

Врожденные факторы:

► генетические (о них почти ничего неизвестно, кроме того, что они определяют направление интеллектуального развития ребенка);

► хромосомные аномалии, возникающие еще до оплодотворения (так, болезнь Дауна может быть связана с аномалией сперматогенеза у немолодого отца. При ней наблюдается дебильность в легкой

степени);

► нарушение питания плода (эти данные противоречивы. Однако
установлено, что в изолированных горных селениях из-за недостат­
ка йода в рационе женщин у детей может быть дефект умственного
развития — кретинизм);

► заболевания в период беременности (заболевание матери в первые месяцы беременности краснухой может привести к необратимым дефектам интеллектуальных функций ребенка);

► употребление матерью лекарственных и других веществ (к за­держке умственного развития новорожденного может привести злоупотребление в первые месяцы беременности антибиотиками и др.).

5. Творческое (дивергентное) мышление

> 393

Факторы окружающей среды:

► питание;

► психическая стимуляция (у детей, воспитанных в учреждениях, где общение было сведено к минимуму, отмечались отставания в двигательной и речевой сферах);

► влияние числа детей в семье (чем больше детей в семье, тем ниже их средний коэффициент интеллектуальности, как предполагают, из-за причины ограничения у них возможности общаться со взрос­лыми. Первенцы оказывались более развитыми);

► социальное положение (IQ у детей, родившихся в бедных семьях, но воспитанных в обеспеченных семьях, примерно на 20 баллов выше, чем у их братьев и сестер, воспитанных родителями).

Врожденные факторы и факторы окружающей среды являются усло­вием, а движущей силой развития интеллектуальных способностей лич­ности является ее активность. Интеллектуальные способности формиру­ются в результате взаимодействия личности с окружающей физической и социальной средой.

5. ТВОРЧЕСКОЕ (ДИВЕРГЕНТНОЕ) МЫШЛЕНИЕ

Гилфорд (1959) выделил два типа мышления:

1) конвергентное (необходимо для нахождения единственного точ­ного решения задачи);

2) дивергентное (благодаря ему возникают оригинальные ре­шения).

Творческим людям обычно свойственно дивергентное мышление. Интеллект и творческие способности связаны между собой: человек с нормальным интеллектом обычно имеет и нормальные творческие способности. Однако при высоком интеллекте корреляция между ним и творческой деятельностью исчезает (Getzels, Jackson, 1962).

Рассмотрим комбинации уровня интеллекта (И) и уровня творчества (Т) (изучались 11-12-летние дети).

1. И — высокий, Т — высокий.

Дети уверены в своих способностях. Хорошо интегрируются в обще­стве, проявляют большой интерес ко всему новому.

2. И — высокий, Т — низкий.

Вся энергия направлена на достижение успеха. Любая неудача рас­сматривается как катастрофа. Избегают риска, не любят высказывать свое мнение.

Тема VIII. Память и мышление • Лекция

394 <-------------------------------------------------------------------- ■------------- "------- —

3. И — низкий, Т — высокий.

Постоянный страх из-за противоречий между собственными пред­ставлениями ребенка и требованиями школы. Такие дети боятся оценки своих поступков другими. Страдают от «комплекса неполноценности» и неверия в свои силы.

4. И — низкий, Т — низкий.

Дети довольны своей участью. Верят в свои возможности, компен­сируют недостаток интеллекта социальными контактами или пассив­ностью.

Творческая личность:

►чужда конформизма;

►эклектична, любознательна;

►сохраняет детскую способность удивляться и восхищаться.

Обычно дети с высокими творческими способностями воспиты­вались родителями, которые лишены авторитарности и не проявляли чрезмерной опеки. Чаще всего родители таких детей поощряли их не­посредственность и уверенность в себе, в семье ценилось проявление ответственности. Важно, чтобы ребенок ощущал человеческое тепло и чувствовал уважение со стороны взрослых.

6. ПОЗИТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ

Мысль может быть созидательной; эта ее способность зависит от со­держания, от стоящих за нею побудительных мотивов, чувств и убежде­ний. Независимо от того, отдает ли себе в этом человек отчет или нет, его мысли могут вызывать и вызывают определенные физические состоя­ния в его организме: делая его больным или здоровым, они управляют обстоятельствами жизни. Образ мыслей, включающий идею здоровья, порождает благоприятную реакцию организма.

Не может быть полного исцеления, совершенного физического здоровья без гармонизации умственной и эмоциональной жизни. Психосоматическая медицина показала, что нарушения в психической жизни (независимо от того, осознанны они или нет) могут вызвать соответствующее расстройство в организме. Д. Мик в книге «Исце­лители и процесс Исцеления» пишет: «Фраза "Я хочу быть здоровым не всегда приводит к выздоровлению, если глубоко в подсознании укоренилась мысль и эмоции, делающие болезнь более желаемой, чем исцеление». Когда страдающий осознает, что он извлекает из своей болезни какие-то преимущества, и когда выздоровление становится

6. Позитивное мышление

более желательным, чем эти преимущества, то во многих случаях на­ступает улучшение.

Выгоды от слабости и болезни могут быть различными: власть над супругом или супругой, сочувствие, внимание к себе, необходимость оправдания, возможность избежать чувства ответственности, жалость к самому себе. Очень часто больной и его семья страдают, не осознавая главной причины болезни — неудовлетворенной потребности в любви.

Составляющие продуктивности ума

Полезно наглядно представлять себе позитивный результат, который хочешь получить. Разум посредством внутреннего видения придает убеждению некую форму модели и воплощает ее в жизнь. Визуализации (образному представлению желаемого позитивного результата) сейчас обучаются в медицинских клиниках по лечению раковых заболеваний и ряда других болезней.

Методики визуализации (от лат. visualis — зрительный) — психотерапевтические приемы, направленные на воссоздание и управление зрительными образами во внутреннем пространстве клиента. Клинический психолог побуждает воображение клиента, поощряет, развивает, доводит фантазию до некоторого ее завершения, способствует трансформации подчинивших клиента негативных образов. Материал воображения затем нередко анализируется в терминах его значения и символики (подобно анализу сновидений); причем толкование символов индивидуально, при­менительно к данному клиенту. Клиент обычно в ходе работы создает в своем во­ображении то, что в каком-то отношении для него значимо.

Визуализацию применяют практически все основные психотерапевтические направления (например, в методике систематической десенсибилизации пациент воспроизводит все более устрашающие зрительные образы, негативные эмоцио­нальные переживания на фоне мышечной релаксации, расслабления). Правильное

Тема VIII. Память и мышление ♦ Лекция
396 < -----------------------------------------------------------------------------

применение образов (мысленной картины того, что в данный момент недоступно непосредственному восприятию) может помочь выработать уверенность в себе, развить выносливость и энергичность, избавиться от мешающих привычек и др. С помощью образов можно совершить то, что в данный момент физически невоз­можно. Механизмы визуализации рассматриваются в контексте теоретических моделей гипноза, трансперсональной психологии и т.д.

Терапевтическая работа с образами имеет несколько названий: управляемое во­ображение, символ-драма, активное воображение, визуализация.

Поиск по сайту: