Задание № 3

Для облегчения приобретения студентами мануальных (практических) навыков: а) целесообразно организовать знакомство с учебным материа­лом и инструментарием до запоминания инструкции по их применению; б) дать возможность рассмотреть, потрогать инструментарий.

1. Обоснуйте целесообразность или нецелесообразность применения этого способа организации мыслительной деятельности.

2. Из какого вида мышления по генетической классификации он вытекает.

Задание № 4.

При решении заданий на освоение практических навыков следует проводить предварительную ориентировку в задании с использованием таблиц, плана, схемы, чертежа, макета.

1. Обоснуйте целесообразность или нецелесообразность применения этого способа организации мыслительной деятельности.

2. Из какого вида мышления по генетической классификации он вытекает.

Задание № 5.

Целесообразно организовывать проговаривание вслух или «про себя» задания, его условий, способов выполнения.

1. Обоснуйте целесообразность или нецелесообразность применения этого способа организации мыслительной деятельности.

2. Из какого вида мышления по генетической классификации он вытекает.

Тема: Мышление
------------------------------------------------------------------------------------------------ ► 435

Задание № 6.

При работе с понятиями по специальным медицинским дисциплинам предлагают находить:

а) понятие более широкое по отношению к данному (отнести к роду);

б) существенный признак, отличающий данный вид от других видов,
принадлежащих к тому же роду (видовое отличие);

в) давать определение через род и видовое отличие.

1. Приведите пример такого введения нового понятия.

2. Обоснуйте целесообразность или нецелесообразность применения этих способов организации мыслительной деятельности.

Задание № 7.

Ниже перечислены некоторые приемы управления мышлением при решении задач:

а) преподавателю следует сообщать учащимся признаки, ориентиры,
по которым они могли бы отнести предлагаемую задачу к тому или
иному типу;

б) характеристики конечного результата при решении типовой задачи
должны быть четко заданы, т.е. должно быть определено, какими
свойствами должен обладать искомый результат, что и в каком
виде должно быть получено;

в) студент должен стремиться сформулировать условия задачи в бо­
лее обобщенном виде;

г) преподаватель должен предоставить студентам ориентировочную
основу деятельности со средствами поэтапного самоконтроля.

1. Обоснуйте целесообразность применения перечисленных приемов управления или самоуправления мышлением при решении задач.

2. Определите, какой прием вытекает из какого фактора, обеспечи­вающего полноценное протекание интеллектуальной деятельности при решении задач.

Итоговый контроль

Итоговый контроль на данном занятии осуществляется по резуль­татам выполнения студентами заданий во время их самостоятельной работы. Каждый студент в конце занятия получает обратную связь о своей работе.

Не верю я, что Пушкина — Дантес,

Что Лермонтова некогда Мартынов

Убил. Не верю,

их сперва сразила

Поэзия. А пули шли за ней.

Есенина — она. Петля — поздней.

Поэзия. Она одно твердила

Всем тем, кто с ней отправился в поход:

«Нет, не широк он, мир, для мыслей тесный.

В нем истины стареют, что ни год.

Пусть душу разрывает звук железный,

А ты держи ответ прямой и честный

За славу, за державу, за народ.

Будь зорок, разгляди орлиным оком,

Откуда приближается беда.

Меня избрав, ты должен быть пророком,

А не пророком

Кем же быть тогда?»

Л. Кулешов

хх><ххх>оо<><х><><><>о<х^^

Поиск по сайту: