Различие между понятиями «обучение», «воспитание», «научение»

Обучением называется процесс передачи общественно-исторического опыта. Целенаправленное обучение — это сознательная организация формирования знаний, умений, навыков. Усвоение рассматривается как проходящий через определенные этапы процесс овладения субъектом Действиями, понятиями, формами поведения, выработанными обще­ством (Подольский А.И., 2005).

Под воспитанием понимается (Вербицкий А.А., 2005): 1) в широком смысле — процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в том числе специально организованной целенаправленной деятельности родителей и педагогов; 2) обретение индивидом общественно признанных и одо­бряемых данным сообществом социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения в процессах об­разования; 3) планомерное, целенаправленное воздействие на сознание

Тема III. Психология научения • Практика
166 4 ------------------------------------------------------------------------------------------------

и поведение в целях формирования установок, принципов, ценностных ориентации, других качеств личности.

В отличие от обучения, опирающегося прежде всего на логику и когнитивные (познавательные) процессы, в воспитании преобладают эмоциональный, ценностно-ориентационный, отношенческий, пове­денческий компоненты активности (Вербицкий А.А., 2005). Обучение имеет дело преимущественно с искусственными — символическими, знаковыми, модельными — объектами и системами; воспитание опи­рается на реальные межличностные отношения, социальные процессы и явления.

Научением называется процесс и результат приобретения индивиду­ального опыта, новых форм поведения (актуальных или потенциальных). Научение может включать как целенаправленное, осознанное формиро­вание некоторого поведения, так и главным образом неосознаваемое; оно возможно вследствие устройства высшей нервной деятельности, выступает как один из механизмов, благодаря которому становится воз­можным обучение, усвоение, воспитание.

О научении в отличие от случайных, ситуативных модификаций поведения можно говорить в том случае, если изменения поведения яв­ляются стойкими. Научение — форма адаптации индивида к условиям среды, в этом состоит его значение.

Если бы я мог начать сначала бренное свое существованье, я бы прожил жизнь свою не так — прожил бы я жизнь мою иначе...

И в конце

повторного пути, у того последнего причала, я сказал бы: «Господи, прости, дай начать мне, Господи, сначала!» Ибо жизнь,

она мне и сама столько раз давала убедиться — поздний опыт зрелого ума возрасту другому не годится. Да и сколько жизней ни живи — как бы эту лодку ни ломало — сколько в этом море ни плыви — все равно покажется, что мало. Грозный царь на бронзовом коне. Саркофаги Греции и Рима. Жизнь моя,

люблю тебя вдвойне и за то, что ты неповторима. Благодарен ветру и звезде. Звукам водопада и свирели....Струйка дыма.

Капля на листе. Грозовое облако сирени. Ветер и звезду благодарю. Песенку прошу, чтоб не молчала. — Господи всевышний! — говорю. — Если бы мне все это сначала!

Ю. Левитанский

Тема III. Психология научения «Практика
168 <------------------------------------------------------------------------------------------------

Виды научения (по Ж. Годфруа)

Выработка реактивного поведения:

►привыкание (габитуация);

►сенсибилизация;

►импринтинг;

►условный рефлекс.

Выработка оперантного поведения:

►путем проб и ошибок;

►формирование реакции;

►научение путем наблюдения;

►подражание;

►викарное научение.

Когнитивные формы научения:

►латентное научение;

►обучение сложным навыкам;

►путем инсайта;

►путем рассуждения.

Данное занятие посвящено рассмотрению форм научения, которые свойственны как человеку, так и животным, т.е. не требуют участия сознания. К таковым относятся все вышеперечисленные виды кроме формирования сложных навыков и научения путем рассуждений, рас­смотрение которых выносится в другие темы.

Виды научения

Три категории научения различаются по степени участия в них ор­ганизма как целого.

1. Выработка реактивного поведения. При таком научении орга­низм пассивно реагирует на внешние факторы. К этому типу научения относятся:

а) привыкание (габитуация) — снижение восприимчивости к по­
стоянному или часто повторяющемуся раздражителю. Организм
как бы научается игнорировать стимул. Результатом привыкания
является, например, то, что повторяющийся раздражитель пере­
стает вызывать ориентировочную реакцию;

б) сенсибилизация — повышение чувствительности к повторяюще­
муся стимулу. Сенсибилизация участвует в возникновении так
называемых «неврозов ожидания» — состояний, когда ожидание

повтора раздражителя делает невозможной никакую другую дея­тельность;

в) импринтинг (запечатление) — установление связи между при­
знаками объекта и поведенческим актом. Процесс импринтинга
совершается чрезвычайно быстро (часто при первой же встрече
с объектом) и без внешнего подкрепления. Эта специфическая
форма научения свойственна высшим позвоночным и происходит
преимущественно на ранних этапах постнатального развития в
течение ограниченного сенситивного периода;

г) условный рефлекс — рефлекс (опосредованная нервной системой
закономерная ответная реакция организма на раздражитель), обра­
зующийся при сближении во времени первоначального индиффе­
рентного раздражителя с последующим действием раздражителя,
вызывающего безусловный рефлекс (наследственно закрепленную
стереотипную форму реагирования на биологически значимое
воздействие).

2. Выработка оперантного поведения (оперантное научение). Если в случае реактивного поведения животный организм пассивен, то в случае оперантного (от лат. operatio — действие) он активно взаимодей­ствует со средой. При выработке оперантного поведения вначале имеет место некое действие или движение (направленное или случайное), а закрепление его будет зависеть от последствий этого действия для организма.

К оперантному научению можно отнести следующие разновид­ности.

А. Научение путем проб и ошибок. Индивидуум, столкнувшись с какой-либо проблемной ситуацией, пытается разрешить ее различ­ными способами. При этом большая часть действий носит случайный, хаотичный характер и является неэффективной. Если проблема ока­зывается в конце концов разрешена, то в случае повторения ситуации количество неэффективных действий сокращается, поиск решения при­обретает более направленный характер.

Чем больше количество проб, тем меньше становится число ошибок.

Научение путем проб и ошибок подчиняется закону эффекта: cam действие приводит к желаемому результату (решению проблемы), вероят­ность его повторения возрастает; если к нежелательному — снижается;

Б. Формирование реакций. Общая закономерность этой разновид­ности научения та же, что и для предыдущей. Отличие же заключается в том, что подкрепляется не результат поведения в целом, а каждая от­дельная реакция, ведущая к нужной форме поведения. Поэтому соответ­ствующий способ обучения носит название «формирование поведения путем последовательных приближений»;

Тема III. Психология научения ♦ Практика
170 4-------------------------------------------------------------------------------------------------

В. Научение путем наблюдения. Этот вид научения может осущест­вляться путем:

►подражания модели;

►викарного научения.

Подражание — это способ научения, при котором субъект воспроиз­водит действия модели, не всегда понимая их значение. Следствием ранней формы научения является, в частности, перенятие ребенком от своих родителей эмоциональных реакций на некоторые ситуации пли объекты.

Викарное научение (от лат. vicarius — заменяющий, замещающий) — усвоение формы поведения другой особи исходя из наблюдаемых по­следствий этого поведения.

Викарное научение облегчается, если «модель» является «доступной», т.е. моделью служит реальный знакомый или известный человек, и если осуществляемое им поведение представляется возможным повторить.

Виды подкрепления

Подкрепление — всякое воздействие, появление или исчезновение которого повышает вероятность повторения поведенческой реакции. Виды подкрепления

1. а) положительное подкрепление — получение в результате поведе­
ния желаемого, приятного;

б) отрицательное подкрепление — имеет место, когда в результате поведенческой реакции индивид имеет возможность избегать непри­ятного, нежелательного для себя.

Отрицательное подкрепление отличается от наказания, при котором за актом поведения следует нечто неприятное. Подкрепление влечет за собой повторение поведенческой реакции, наказание — ее исчезнове­ние.

2. а) безусловное (первичное) подкрепление — непосредственное удо­
влетворение потребности индивида;

б) условное (вторичное) подкрепление — получение «награды», с помо­щью которой можно получить желаемое (например, денежный гонорар).

3. Самоподкрепление. Может быть положительным или отрицатель­
ным. Заключается в том, как сам человек реагирует на свое поведение,
какую дает ему оценку. Примерами самоподкрепления могут служить
чувство гордости в результате некоторого поступка, ощущение своей
силы, компетентности или чувство облегчения при отказе от какой-либо
деятельности.

Тема: Научение

> 171

Процессы, сопутствующие изучению путем выработки условных связей

Угашение — прекращение поведения, когда подкрепляющие факторы перестают действовать.

Частным случаем использования явления угашения для снятия не­желательного поведения является метод предотвращения реакции — создание ситуации, когда объект не имеет возможности отвечать «при­вычным» поведением на условный раздражитель.

Генерализация — распространение образованной связи на все то, что похоже на условный раздражитель или ситуацию, в которой проис­ходило подкрепление.

Дифференцировка — явление, когда те детали поведенческой реакции, которые перестают сопровождаться безусловным раздражителем или подкреплением, исчезают, а те, при которых эти факторы продолжа­ют действовать, сохраняются.

Явление дифференцировки используется при коррекции поведения в методе связывания нежелательного поведения с сигнальным стимулом. При этом как бы сужается сфера Проявления нежелательного поведения; оно делается управляемым.

Некоторые правила использования подкрепления при выработке же­лательного поведения:

1. Повышать требования с небольшими градациями. Подкреплять каждое, даже самое малое изменение поведения к лучшему.

2. Подкрепление должно следовать сразу за поведением (не раньше и не отсроченно).

3. Величина подкрепления должна соотноситься со сложностью за­дачи: не должно быть большого подкрепления за малое усилие и малого — за большое.

4. В конкретный промежуток времени вырабатывать только одну характеристику желательного поведения.

5. Прекращать работу над выработкой нового поведения при до­стижении успеха.

3. Когнитивные формы научения. Осуществляются с участием познавательных процессов: здесь происходит не просто установление ассоциативной связи, но и обработка информации, оценка ситуации, принятие решения.

А) Латентное научение представляет собой своеобразную форму научения без подкрепления. Она заключается в приобретении знаний

Тема III. Психология научения • Практика

172 i -------------------------------------------------------------------------------------------------

и навыков, которые до времени не актуализируются: информация про­сто укладывается в памяти (составляя так называемые «когнитивные карты») с тем, чтобы актуализироваться в случае необходимости. Эф­фект этой формы научения сказывается, к примеру, в том, что человек лучше осваивает действие с каким-либо предметом (прибором, инстру­ментом), если прежде ему приходилось манипулировать им (пусть даже без определенной цели).

Б) Научение путем инсайта. Инсайтом (от англ. insight — проникно­вение, постижение) называется внезапное и невыводимое из прошлого опыта понимание существенных отношений и структуры ситуации в целом, вследствие чего достигается решение проблемы. Инсайт возмо­жен тогда, когда отдельные элементы и структурные части проблемной ситуации уже знакомы субъекту, а новой является только их связь, комбинация.

В) Обучение сложным навыкам. Навык — это действие, сформирован­ное путем повторения, характеризующееся высшей степенью освоения и отсутствием поэтапной сознательной регуляции. Иногда навыками называют автоматизированные действия, которые сформировались без участия сознания, путем прилаживания (например, навык ходьбы). Такие автоматизмы формируются посредством реактивных и оперант-ных форм научения. К данному же виду научения относится осознанное овладение сложным навыком, требующим постановки цели, выработки плана действия и т.д. (формирование навыка подробно рассматривается в курсе педагогической психологии).

Г) Научение путем рассуждения — это, по сути дела, логическое мышление. Здесь человек исследует условия ситуации, строит гипотезы, усваивает новые понятия. (Об этом подробнее — в теме «Познаватель­ные процессы».)

Самоподготовка к занятию

Цели самоподготовки: на основании информационного блока уметь выполнить контрольные задания по теме «Научение». План работы

1. Изучить информационный материал к практическому занятию из данного учебного пособия.

2. Ответить на вопросы для самопроверки. Сравнить ответы с при­веденным эталоном.

3. Выполнить контрольные задания, которые выносятся на семинар.

4. Сформулировать для обсуждения на семинаре вопросы о том, что вызывало трудности в заданиях на самопроверку или было непо­нятно в информационном материале.

Тема: Научение

> 173

Литература

1. Годфруа Ж. Что такое психология. — М., 1992.

2. Прайор К. Не рычите на собаку! // Наука и жизнь. — 1988. — № 1, 4, 10; 1989. — № 3, 5.

3. Психология развития. Словарь / Под ред. А.Л. Венгера // Психологический лек­сикон. Энциклопедический словарь в 6 т. / Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005.

Тестовые задания для самопроверки усвоения основных понятий темы

Заполните пропущенные места

1. Можно выделить три главные разновидности научения: выработку___

поведения, выработку___ поведения и____ научение.

2. При выработке___ форм поведения организм пассивно реагирует на внеш­ние факторы.

3. При выработке___ поведения выбор реакции, которая будет закрепляться,

зависит от того, будет ли она приводить к желательным для организма по­следствиям.

4. ____ виды научения требуют участия познавательных процессов, обработки

информации.

5. и__ это примитивные формы научения, при которых организм одно­
типно реагирует на повторяющиеся стимулы.

6. Процесс быстрого установления связи между признаком объекта и поведен­
ческим актом называется__.

7- _ рефлекс возникает при сближении во времени индифферентного раз­
дражителя с безусловным раздражителем.

8. Научение путем проб и ошибок подчиняется закону_.

9. При методе формирования реакций за каждой реакцией, ведущей к желае­мой форме поведения, должно следовать.

Установите соответствие

О каких понятиях идет речь в приведенных фразах: «обучение», «воспитание» или «научение»?

Ю. Обучение А. Процесс целенаправленной передачи опыта.

П. Воспитание Б. Приобретение новых форм поведения.

12. Научение В. Целенаправленное формирование установок, цен-

ностей. Г. Включает в себя как осознанное, так и неосознанное формирование поведения.

Тема III. Психология научения • Практика
174 <-------------------------------------------------------------------------------------------------

Верны или неверны следующие утверждения

13. Викарное научение — это усвоение какой-либо формы поведения в зависи­мости от последствий, которые она имеет для обучающегося индивида.

14. При подражании субъект воспроизводит действия другого, не всегда по­нимая их значение.

15. Латентное научение осуществляется без участия подкрепления.

16. При латентном научении происходит мгновенное «схватывание» структуры ситуации.

Заполните пропущенные места

17. В случае, когда элементы проблемной ситуации знакомы субъекту и новой является только их комбинация, возможно решение проблемы путем________________________________________________________________.

18. Навык — это действие, сформированное путем________, характеризующееся

высокой степенью_____ и отсутствием поэтапной_______ регуляции.

19. — это всякое воздействие, появление или исчезновение которого по­
вышает вероятность повторения поведенческой реакции.

Выбрать один правильный ответ

20. Отрицательное подкрепление приводит к:

а) быстрому угашению реакции;

б) формированию реакции;

в) ее исчезновению;

г) торможению.

21. Наказание:

а) действует так же, как отрицательное подкрепление;

б) способствует развитию других форм поведения;

в) препятствует определенной форме поведения;

г) все ответы неверны.

Заполните пропущенные места

22. Угашение — это_____ поведения, когда подкрепляющие факторы перестают

действовать.

23.____ — это распространение образованной условной связи на все то, что

похоже на условный раздражитель или ситуацию, в которой происходило подкрепление.

24.____ — это явление, когда детали поведенческой реакции, которые перестают

сопровождаться безусловным раздражителем или подкреплением, исчезают, а те, при которых эти факторы продолжают действовать, сохраняются.

! Эталоны ответов смотрите в конце методического материала по данной теме.

Тема: Научение

-* 175

Работа на занятии

План занятия

1. Контроль исходного уровня — по материалам лекций и результа­там самоподготовки.

2. Выполнение заданий для самостоятельной работы на занятии (ин­дивидуально, в микрогруппах).

3. Обсуждение в учебной группе результатов самостоятельной ра­боты на занятии; ответы на вопросы, вызвавшие наибольшие затруднения.

Поиск по сайту: