Уровня смыслового строения понятия

/ -й уровень: ряд образов, стоящих в одном ряду

зверобой — чабрец — мята — ромашка — крапива 2-й уровень: включение образа в иерархическую систему более обобщенных категорий

Растения

Нелекарственные растения

Лекарственные растения, применяемые при лечении желудочно-кишечных заболеваний

Два вида понятий

Житейские понятия формируются через личный практический опыт. Преобладающее место в них занимают наглядно-образные связи. Так, например, человек хорошо знает содержание каждого из таких понятий, как лекарство, процедура, операция, но не сможет сформулировать и словесно определить их. Будучи включенным в профессиональное об­разование, он может научиться давать определение любого понятия через родовидовые отличия.

Научные понятия формируются с ведущим участием вербально-логических операций. В процессе обучения они формулируются пре­подавателем и лишь затем наполняются конкретным содержанием, т.е. логическая формулировка предшествует образованию конкретных на­глядных связей. Вводя новые понятия, целесообразно давать примеры и задачи на их применение.

Таким образом, называя слово, человек не только воспроизводит определенный наглядный образ, но и вызывает к жизни целую систему связей выходящих далеко за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации, уложенных в логическую систему знаний и носящих характер сложной матрицы.

Эта система смысловых связей, стоящих за выражающим понятие словом позволяет мысли двигаться во многих направлениях и выби­рать то значение понятия, которое необходимо для достижения цели конкретного умственного действия (реальной задачи). Поэтому слово, которое фиксирует некоторое понятие, с полным основанием может считаться наиболее существенным механизмом, лежащим в основе движения мысли.

•Зверобой — ->- — чабрец —

------ ► — мята —

---------- ► — ромашка —

------------- ► — крапива...

3-й уровень: подключение образов, подчиненных данному понятию

Растения

Нелекарственные растения

Лекарственные растения, применяемые при лечении желудочно-кишечных заболеваний

Мята, собранная от населения

Мята, собранная на аптечных плантациях

При работе с понятиями существенно то, что соотношение наглядно-образных (практических) и вербально-логических компо­нентов понятия у каждого человека свое и зависит от уровня развития его мышления.

Тема VIII. Память и мышление • Практика
430 4 ------------------------------------------------------------------------ —-

Психологическая основа решения задач

Существует ряд факторов, обеспечивающих полноценное протекание мыслительной деятельности при решении задач.

1-й фактор. Установление прочного логического соотношения между условиями задачи и поставленным вопросом. Без этого место избира­тельной системы операций, подчиненных основному вопросу, могут за­нять свободные ассоциации. Решить задачу — это значит преобразовать условия так, чтобы обнаружилось искомое отношение. В какой бы форме ни вводились условия задачи, это всегда совокупность факторов. Решить задачу — значит открыть значение этих факторов для поиска ответа.

2-й фактор. Предварительная ориентировка в условиях задачи, пред­полагающая возможность одновременного обозрения всех составных элементов условия, позволяющих создать общую схему решения задачи. Обозрение всех составных элементов условия состоит в добавлении к условиям задачи всего, что нам вообще известно об объектах и отно­шениях, фигурирующих в исходных данных, и в использовании этих дополнительных знаний для преобразования в искомое.

Мы решаем задачу на основе всех своих знаний о предмете, а не только тех сведений, которые изложены в условиях. Но среди всего богатства знаний нужно отобрать такие, которые будут иметь значение для решения данной задачи.

3-й фактор. Переформулировка условий и категориальные обоб­щения. Процесс анализа и выявления новых связей в условиях задачи осуществляется путем словесной переформулировки условий и требо­ваний задачи. Каждая новая формулировка указывает на какие-то новые свойства исходных объектов или ситуации, характеризует их в каком-то новом отношении.

Каждая конкретная задача является частным случаем более общей ситуации. Чтобы найти общие закономерности, применимые к данной конкретной задаче, задачу эту следует переформулировать и привести в обобщенный вид. При конкретной формулировке задачи бывает трудно усмотреть связь между заданными условиями. При обобщенной форму­лировке той же задачи искомое отношение становится более очевидным. Это дает возможность найти общий принцип решения. Следующим шагом является перенесение его на конкретные условия.

4-й фактор. Преодоление функциональной ригидности. Как правило, поставленную задачу человек пытается решить привычным, стандарт­ным способом. В случае, когда данный способ оказывается непригодным, следует отказаться от него и искать иной путь решения, однако спонтан­но возникшие в уме операции препятствуют поиску иных вариантов, человек как бы «зацикливается» на единственном способе.

Тема: Мышление

-> 431

5-й фактор. Сличение результатов действия на каждом этапе реше­ния с исходными условиями. Если решение задачи осуществляется в несколько этапов, ошибка может быть допущена на любом из них. Важно своевременное обнаружение ошибок и их коррекция.

Самоподготовка к занятию

Цели самоподготовки

1. Проработать основные понятия темы.

2. Уметь различать формы мышления и мыслительные операции.

3. Уметь различать три основных вида мышления на основе генети­ческой классификации.

4. Проанализировать единство мышления и речи, в чем оно состоит.

5. Проанализировать раздел «Работа с понятиями», подготовиться к практической части занятия.

6. Проанализировать раздел «Психологическая основа решения задач».

План работы

1. Прочитать конспект прослушанной лекции по теме занятия.

2. Прочитать информационный блок в данном учебном пособии.

3. Прочитать рекомендованную литературу.

4. Выполнить домашнее задание, записав ответы в свою тетрадь.

5. Записать возникшие вопросы, с тем, чтобы выяснить их у препо­давателя в начале занятия.

Литература

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. — М.: Просвещение, 1986.

2. Годфруа Ж. Что такое психология. — М.: Мир, 1992.

3. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1986.

4. Общая психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 т. / Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005.

Вопросы для самопроверки усвоения основных понятий темы

'• Как классифицируются типы мышления?

- Что характерно для различных типов мышления?

>• Какие мыслительные операции включает в себя аналитическое мышление?

*■ Чем отличаются три основных вида мышления, выделенные на основе гене­
тической концепции?

>■ В чем состоит единство мышления и речи?

'■ Чем различаются между собой уровни определения понятий?

Тема VIII. Память и мышление ♦ Практика
432 < -----------------------------------------------------------------------------

7. Чем различаются между собой уровни смыслового строения понятия?

8. Перечислить и объяснить значение каждого фактора, обеспечивающего эффективное решение учебных и профессиональных задач.

! Ответы на данные вопросы вы можете найти в информационном материале.

Работа на занятии

План занятия

1. Организационные вопросы.

2. Ответы на вопросы студентов по их домашнему заданию.

3. Выявление исходного уровня знаний.

4. Самостоятельная работа на занятии.

5. Итоговый контроль.

Поиск по сайту: