Задание № 2

а) Приведите примеры встречавшихся в вашей жизни групп на сле­
дующих уровнях развития: диффузная группа, ассоциация, кор­
порация, коллектив.

б) Опираясь на свой опыт пребывания в тех или иных группах, вспом­
ните, являлся ли руководитель и лидер в них одним и тем же лицом?
Всегда ли нужно лидера группы назначать ее руководителем?

в) Исходя из вашего опыта, какие факторы влияют на эффективность
групповой деятельности? Какую систему критериев эффективно­
сти групповой деятельности вы применяете?

г) Находясь в группе (учебной, профессиональной), какие влияния
группы (позитивные и негативные) вы испытываете?

д) Можно ли вашу семью охарактеризовать как малую группу?

Контрольные вопросы для самопроверки усвоения
основных понятий темы,-, ^J^

1. Понятие малой группы. -.■--.-... -. <;. - ■■- ■.,■-.

2. Лидер и руководитель группы..?, ■

3. Основные параметры малой группы. ■....... ■ -.. ■..

4. Структура группы. - •; ' ■ ■"' '-•--..''"" '■-'•"'•*• ■• '

5. Уровень развития группы. "' '■ "'"^; ' ^! '"

6. Групповые нормы. ■. ■ -> ■-■■■■

7. Влияние группы на личность. ''"'

8. Влияние личности на группу.

9. Значение психологии групп для медицинских специальностей.

Тема: Психология группы

-> 569

Работа на занятии

План занятия

1. Организационные вопросы.

2. Выявление исходного уровня знаний.

3. Организация самостоятельной работы.

4. Самостоятельная работа на занятии.

5. Итоговый контроль.

Вопросы на выявление исходного уровня знаний (обсуждаются в процессе групповой дискуссии)

1. Понятие малой группы.

2. Групповая динамика.

3. Феноменология малых групп:

а) величина, композиция, каналы коммуникации, психологическая
совместимость;

б) социальные нормы и ценностные ориентации в группе;

в) руководство и лидерство в группе.

4. Межличностные отношения в группе.

5. Влияние группы на личность.

6. Эффективность групповой деятельности..

7. Группа как коллектив, «команда».

8. Терапевтические группы, группы профессиональной поддержки.

9. Морально-психологический климат в медицинском учреждении.

Самостоятельная работа на занятии

Задание. Обработать результаты реального социометрического об­следования группы.

Каждый студент, получив результаты социометрического обследова­ния группы, заполняет социометрическую матрицу и карту групповой дифференциации.

Затем, разделившись на группы по 4 человека, студенты обсуждают между собой результаты обработки социометрического теста.

В процессе общегрупповой дискуссии:

а) проводится интерпретация результатов социометрического об­
следования;

б) обсуждаются возможности его проведения в лечебных учрежде­
ниях, при психологических обследованиях семьи и др.

в) знакомятся с различными вариантами социометрической мето­
дики.

Тема XI. Психология групп * Практика
570 < ------------------------------------------------------------------------------------------- ■—

Результаты применения социометрической методики в группе:

Лет через десять ты из межпланетья ~

Вернешься вновь в родимые места.

А здесь у нас пройдет тысячелетье,

Как подсчитала дерзкая мечта.

Ты землю всю окинешь новым взглядом.

Не знаю, что на ней увидишь ты.

Но только не ищи — искать не надо —

Среди могильных плит моей плиты. -'■■■ <-■

Ты повяжи любимую косынку,

Что соткана из солнечных щедрот, ' ■

И пусть тебя, каклегкую былинку, * ■

Крылатое бессмертье понесет — •

Туда, на место встречи предрассветной,

Что для меня не повторится вновь.

Там будет почевать моя любовь,

Чей век был прожит без любви ответной.

.,, _;.,...,. Л. Кулешов

К

Тема XI. Психология групп * Практика

572 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------

Итоговый контроль

Ситуационные задачи

1) В чем различие межличностных отношений в каждой из ниже­
описанных групп?

В одном из исследований опрашивали врачей двух отделений — хирургического и терапевтического, с кем каждый хотел бы встретить предстоящий Новый год. Подсчитывалось количество взаимных выбо­ров. Выбирать можно было не только коллег, но и других знакомых.

Хирурги (семь человек) среди своих коллег сделали 21 выбор (каждый из семи мог выбрать 6 других), а терапевты — 8. У хирургов показатель общительности (среднее количество выборов каждым) 4, у терапевтов 6. У хирургов заведующий отделением получил 5 выборов, заведующий терапевтическим отделением — 1 выбор.

2) В отделении лечебного учреждения проведена социометрия. Ис­
пользовались два критерия выбора:

а) кого бы из своих коллег вы пригласили на свой день рождения;

б) кого бы из своих коллег вы выбрали для совместной наиболее от­
ветственной работы.

Карты групповой дифференциации по двум критериям выборов раз­личались. Чем это объяснить?

3) После опроса, приведенного в предыдущем примере (см. п. 2), со­
трудников отделения спрашивали, какое количество выборов каждый
ожидает получить.

В ответах одни переоценивали количество ожидаемых выборов по сравнению с реально полученными. Другие, наоборот, недооценивали.

Чем это можно объяснить? У кого с большой вероятностью будет переоценка — у тех, кого многие выбирали, или у тех, которых мало кто выбирал или никто не выбирал?

4) Каковы коэффициенты взаимности {индексы групповой сплочен­
ности) в описанных ниже двух группах? Какие психологические условия
этих различий надо выяснить, чтобы сделать правильные организаци­
онные выводы в отношении этих групп?

В одной группе 35 человек, в другой — 40. После выявления межлич­ностных отношений в этих группах, когда каждый назвал троих, с кем бы он предпочел дружить, выяснилось следующее. Оказалось, что в первой группе было сделано 35 взаимных выборов, а во второй — 20.

5) Почему по-разному относится руководитель к двум неформаль­
ным группировкам в своем подразделении, выявленным с помощью со­
циометрической процедуры (наличие этих группировок руководителем
осознавалось и до проведения обследования)?

Тема: Психология группы
------------------------------------------------------------------------------------------------ ► 573

В организации, в которой изучались межличностные отношения,
выявилось наличие двух группировок. Обе группировки были в оди­
наковой мере дружными и сплоченными. Однако руководитель неоди-
( наково отнесся к обоим выявленным объединениям. Он сделал все для

! того, чтобы «разбить» первую группировку и поддержать, сохранить

вторую.

'.. В конце итогового контроля каждый студент получает обратную
! связь о своей работе на занятии.: ^;

На стыке меж грядущим и былым, - ^.>

Средь пущи вековой, в пути обветрен, Стою, далеким голосом томим, На полумиллиардном километре, На стыке меж грядущим и былым. ■ Окликни — и былое отзовется Жалейкой тихой где-то за сосной, Шагни — и, шаг опережая твой, Грядущее твое вперед рванется. Конец пути в начало перейдет, А расставанье — в новое свиданье, Жалейки звук щемящий — в труб звучанье. Счет времени — в пространства длинный счет.

А. Кулешов

Учебное издание Творогова Надежда Дмитриевна

Психология

Поиск по сайту: