|
|||||||||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Объемом умственной деятельности
448 Часть третья. Педагогическая психология Глава 26. Психология учения школьников 449
Учащиеся со слабой нервной системой более склонны к репродуктивной умственной активности, т. е. к деятельности после объяснения учителя или связанной с повторением, а лица с сильной нервной системой более склонны к творчеству, к умственной активности, связанной с созиданием, придумыванием чего-то нового. • Учителю следует учитывать, что учащиеся со слабой нервной системой: 1) относительно хорошо справляются с задачами монотонного характера (например, при закреплении знаний и умений, когда требуется решить большое количество задач одного типа на уроке математики или выполнить несколько сходных упражнений по русскому языку); 2) легче действуют по шаблону, по схеме; 3) любят работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание, поэтому для них благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы; они не отвлекаются, не перескакивают от одного действия к другому, не забегают вперед, а выполняют их в строгой последовательности; 4) склонны планировать предстоящую деятельность, любят составлять планы в письменной форме; поэтому они успешнее в тех видах деятельности, которые требуют предварительной и тщательной подготовки; за счет этого они могут самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения внутри учебного материала, они глубже и обстоятельнее усваивают учебный материал и поэтому имеют преимущество в ситуациях, где требуется понимание и знание предмета сверх школьной программы; 5) склонны к систематизации знаний, что также обеспечивает им большую глубину усвоения учебного материала; 6) предпочитают при ответе и при усвоении материала использовать графики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы, которые облегчают им учебную деятельность; вследствие этого они имеют преимущество, когда учитель требует наглядного изображения, например, условий задачи; 7) склонны к тщательному контролю за выполнением учебных заданий и проверке полученных результатов; если им дают это делать, они допускают меньше ошибок, чем ученики с сильной нервной системой. Учащиеся с инертной нервной системой используют следующие приемы, ускоряющие их деятельность: ♦ дают неполный ответ с последующим дополнением после небольшой паузы; такая тактика позволяет выкроить недостающее для обдумывания время, когда учитель задает вопросы в высоком темпе и требует немедленного ответа; ♦ дают предваряющие ответы, когда учитель предъявляет задания, последовательность которых ясна, в высоком темпе (например, когда вопросы записаны на доске); инертные могут увеличить скорость работы за счет выполнения следующего задания, пропустив предыдущее; ♦ выполняют превентивные действия в подготовке ответов: прежде чем ответить на поставленный вопрос, инертные ученики предварительно готовятся и отвечают только после того, как формулировка ответа уже готова; конструирование ответа по ходу выступления вызывает у них большие трудности. Учителю нужно иметь в виду, что учащиеся с инертностью нервных процессов: 1) могут работать долго, не отвлекаясь на реплики учителя, на учащегося, отвечающего у доски; 2) успешно выполняют монотонные виды работ в течение длительного времени; 3) полностью выслушивают объяснения учителя и только после этого начинают выполнять задание; 4) склонны к самостоятельному выполнению заданий; 5) активны в работе по пройденному материалу, так как долговременная память развита у них лучше, чем кратковременная; 6) легче выполняют самостоятельную работу, чем фронтальную. По-разному овладевают учащиеся с подвижностью или инертностью нервных процессов иностранным языком. Учащиеся с подвижной (лабильной) нервной системой сами проявляют инициативу в общении на другом языке, они легко понимают и говорят на иностранном языке, лучше запоминают слова и фразы на слух. Этот стиль характеризуется беглостью речи, высокой скоростью выполнения отдельных лингвистических задач, наличием стереотипных ответов, повторов, неудачных словосочетаний, речевых клише. 15 Зак. 425 450 Часть третья. Педагогическая психология Глава 26. Психология учения школьников 451
Инертные учащиеся характеризуются пассивностью в общении, долго строят фразу, испытывают трудности в понимании иностранного языка на слух, обладают лучшей зрительной памятью на графические изображения слов или предметов, которые легко вербализуются. Этот стиль связан с более низкой скоростью выполнения лингвистических задач, но более высоким качеством этого выполнения: неудачные ответы отсутствуют или их немного, почти нет повторов, решения нестереотипны. Существует и смешанный тип овладения иностранным языком. Из изложенного выше у читателя может сложиться впечатление, что трудности в учении имеют только лица со слабой и инертной нервной системой. Во многом это действительно так, что обусловлено сложившейся в школе традицией обучения, проповедующий принцип «быстро, еще быстрее». Следует, однако, иметь в виду, что и учащиеся с сильной и подвижной нервной системой в определенных ситуациях могут испытывать трудности. Чтобы принять их во внимание, учителю надо помнить, что недостатки лиц со слабой и инертной нервной системой являются достоинствами лиц с сильной и подвижной нервной системой, а достоинства учащихся со слабой и инертной нервной системой — недостатками учащихся с сильной и подвижной нервной системой. Поэтому все, что сказано выше о слабых и инертных, следует отнести и к сильным и подвижным, но с обратным знаком. Когнитивные стили учащихся. Усвоение учебного материала осуществляется учащимися разными способами, что также может влиять на успехи в обучении. ► Когнитивный стиль — это относительно устойчивые особенности познавательной деятельности, своеобразные способы получения, переработки и воспроизведения информации. В частности, выделяют такие виды когнитивных стилей, как рефлексивность — импульсивность, ригидность — гибкость познавательного контроля, узкий — широкий диапазон восприятия и переработки информации. Рефлексивность или импульсивность характеризуют стили принятия решения в условиях неопределенности, когда требуется сделать правильный выбор из нескольких вариантов (например, каким способом решать математическую задачу). Импульсивные учащиеся склонны быстро принимать решение без тщательного продумывания, рефлексивные, наоборот, решение принимают медленно, на основе тщательного взвешивания «за» и «против». Они собирают больше информации для того, чтобы принять решение, используют более продуктивные способы решения задач. Ригидность или гибкость познавательного контроля связаны с трудностью или легкостью смены способа деятельности или переключения с одного способа предъявления информации на другой. Узкий или широкий диапазон восприятия и переработки информации характеризует типические различия в объеме информации, который используется учащимся для оценки сходства или различия объектов. Одни учащиеся разделяют объекты при их классификации на много групп с малым объемом (узкий диапазон), другие же образуют мало групп, но с большим числом объектов (широкий диапазон). Объясняется это тем, что у первых различительная способность выше, чем у вторых. Контрольные вопросы 1. В чем разница между понятиями «учение» и «научение»? 2. Каковы мотивы учения школьников и как они изменяются от младших классов к старшим? 3. Какие выделены уровни понимания учебного материала? Чем они отличаются друг от друга? 4. Назовите критерии усвоения учебного материала. 5. Чем различаются стили учебной деятельности у школьников с сильной и слабой нервной системой, с инертностью и подвижностью нервных процессов? 6. Что такое когнитивные стили? Назовите некоторые из них. Психологические особенности воспитания школьника 453 Раздел четвертый Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.) |