|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Деятельность как условие выявления способностей и одаренностиМногие психологи считают, что выявить способности можно только в процессе выполнения деятельности. Действительно, практика обучения показывает, что быстрота и качество овладения знаниями и умениями, а также конечный уровень достижений в избранном виде деятельности позволяют в определенной мере судить об имеющихся у человека способностях и одаренности. Однако успехи в любой деятельности зависят от многих социальных факторов (силы мотива (желания), условий деятельности, мастерства обучающих и т. д.), а не только от способностей, поэтому столь часты ошибки педагогов в определении таланта у своих учащихся. Например, отец Эдисона забрал его из школы как неспособного, Ч. Дарвин с той же формулировкой был исключен из Эдинбургского университета, а по успеваемости И. Ньютона в школе по физике и математике, Д. И. Менделеева — по химии и Лобачевского — по математике никак нельзя было предсказать, что они будут великими учеными именно в этих областях знаний. Н. В. Гоголя преподаватели начальной школы считали неспособным к изучению русского языка. Преподаватели Академии художеств оценили работы юного В. И. Сурикова, будущего великого русского художника, пытавшегося поступить в Академию, следующим образом: «За такие рисунки вам даже мимо Академии надо запретить ходить!» Этот список можно продолжить: знаменитый биолог Линней, физики Франклин и П. Кюри, изобретатели Уатт и Морзе, философы Спен- сер, Герцен и Белинский, писатели и поэты Вальтер Скотт, Байрон, Эдгар По, Гоголь считались в школе самыми неспособными учениками. Шаляпина не взяли в хористы, но зато в их число попал Горький. Кроме того, диагностика способностей по уровню достигнутого (постфактум) чаще всего существенна для исторической оценки личности или для текущего момента, но не для будущего, т. е. прогноза. Известны случаи, когда выполнение деятельности не только не способствует обнаружению способностей, но даже мешает этому, маскирует способности. Не соответствующий природным данным стиль обучения, боязнь экзаменов могут приводить к не очень высокой успешности учебной деятельности, на основании чего делается вывод и о невысокой умственной одаренности учащегося. Поэтому правомерны поиски косвенных путей определения способностей без непосредственного выполнения конкретной деятельности, тем более что многие виды деятельности ребенку вообще не доступны вследствие его еще недостаточной физической и умственной развитости. Тестирование. Тест (от англ. test — проверка) — это испытание, включающее одно или несколько заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного качества, умения, свойства личности. Написание учащимися контрольной работы — это тоже своеобразное тестирование, позволяющее узнать уровень подготовленности учащегося, уровень его знаний. Распространено мнение, что с помощью тестов выявляются способности и измеряется степень их выраженности. Однако это может быть весьма далеко от истины. Дело в том, что измеряется в тестах наличный уровень тех или иных возможностей человека, т. е. качества, которые могут определяться многими факторами: знаниями, умениями, особенностями задания и специфичностью условий его выполнения и т. п., а не только способностями, т. е. тем, что дала природа человеку. При более благоприятных социальных условиях способным и одаренным может показаться человек, таковым на самом деле не являющийся. Следовательно, тестирование должно сопровождаться изучением истории развития человека (анамнезом). Тестирование будет давать результаты определения способностей тем надежнее, чем менее развивалась определяемая способность в процессе его жизни. Поэтому целесообразно отделять понятие «способность» от понятия «функциональное качество», которое как раз и характеризует сплав врожденного и приобретенного. 112 Часть первая. Обшая психология ► Функциональное качество — это наличный уровень проявления какой-либо стороны возможностей человека, независимо от того, чем этот уровень обусловлен — природными особенностями, их развитием или знаниями и умениями. При этом в функциональные качества включаются не все приобретаемые человеком знания и умения, а только те, которые помогают проявлению той или иной стороны возможностей (быстроте, точности действий, выносливости и т. д.). Влияние опыта на превращение способностей в качества особенно заметно в так называемых профессионально важных качествах, знания «подсказывают», как лучше реализовать имеющуюся способность, умения же способствуют их реализации. В профессиональных качествах способности как бы подстраиваются под формируемый навык. И поскольку в каждой профессии существуют свои «секреты» и специфические умения, одно и то же по названию качество может иметь разную «огранку». Поэтому, например, ловкость жонглера не тождественна ловкости хирурга. При диагностировании, следовательно, измеряются не способности, а качества. А поскольку разделить в качествах долю врожденного и приобретенного мы не можем, способности точно измерить нельзя. Способности можно лишь прогнозировать (предполагать их наличие) на основании того, какое количество задатков найдено у конкретного человека и в какой степени эти задатки выражены. Если у данного человека в отношении интересующей нас функции обнаружено несколько ярко выраженных задатков, то мы можем предполагать наличие у него соответствующей способности. Очевидно, самый реальный путь — прогнозирование способностей и одаренности по количеству и степени выраженности имеющихся у человека задатков. Задатки же не только выявляемы, но в определенной степени и измеряемы. Контрольные вопросы 1. Что такое способность? 2. Что такое задатки? Как они соотносятся со способностями? 3. Чем понятие «одаренность» отличается от понятия «способность»? 4. Что такое склонность? Какие могут быть соотношения между склонностью и способностями? 5. Что такое интеллект? 6. Что такое тестирование? Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.) |