АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Учет возрастных особенностей личности школьников в процессе нравственного воспитания

Читайте также:
  1. III. Психические свойства личности – типичные для данного человека особенности его психики, особенности реализации его психических процессов.
  2. VII. Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности (А.К. Маркова)
  3. XI. СТУПЕНЬ ЛИЧНОСТИ
  4. А) преодоление культа личности Сталина и его последствий
  5. Акмеологические основы самосовершенствования личности
  6. Активность личности при слепоте
  7. Активность личности, психоаналитические теории личности
  8. Амортизация и ее роль в воспроизводственном процессе
  9. Анализ особенностей производства, использования и реализации готовой продукции растениеводства и животноводства
  10. Анализ остатков и движения денежной наличности
  11. АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПО ВНЕШНЕЙ СТОРОНЕ ЛАДОНИ.
  12. Аналитическая теория личности

Нравственное воспитание школьников требует обязательного учета возрастных особенностей их личности, так как от них зависит выбор приемов и методов этого воспитания.

Психологические особенности нравственного воспитания млад­ших школьников.У младших школьников появляется повышенный интерес к правилам поведения, к тому, «как надо поступать». У них пробуждается желание давать поступкам нравственную оценку с по­мощью критериев, заимствованных у взрослых. Они начинают тре­бовать от других детей соответствующего этим критериям поведе-


492 Часть третья. Педагогическая психология


Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 493


 


ния. Однако сами они не всегда выполняют правила поведения, так как желания у них легко пересиливают моральный запрет. Неумение преодолевать трудности приводит к разрыву между моральным соз­нанием ребенка и его реальным поведением — к моральному форма­лизму. При этом такое расхождение не вызывает у младшего школь­ника недовольства собой.

Другой феномен — моральный реализм, когда младшие школьни­ки судят о нравственной стороне поступка не по его мотиву, а по ре­зультату. Поэтому поступок, продиктованный нравственным побуж­дением (желанием помочь товарищу), но закончившийся неудачно, расценивается ими как плохой. Здесь, как отмечает Ж. Пиаже, круп­нейший специалист по детской психологии, ребенок скорее следует «букве закона», чем его «духу».

Это проявляется и в том, что ребята часто прямолинейно воспри­нимают призыв учителя быть честными и правдивыми, не признают никаких исключений из правил. Например, они склонны без всякого стеснения выражать свое мнение о неудачном исполнении гимнасти­ческого упражнения их товарищем. Учитель, делающий в связи с этим ученику замечание, часто слышит в ответ: «Вы же сами говорили, что всегда надо говорить правду, а Коля ведь на самом деле неуклю­жий толстяк!»

Поэтому, призывая учащихся к правдивости, учитель должен вто же время объяснять им, что не всякая правда должна публично вы­сказываться, что надо щадить самолюбие товарища, проявляя при этом другое нравственное качество — тактичность.

В 3-м классе на поведение детей все большее влияние начинают оказывать нормы, стихийно складывающиеся в группе сверстников. Все это определяет стремление завоевать признание товарищей, при­обрести такие качества, как коллективизм, ответственное отношение к делу.



В младшем школьном возрасте можно ставить следующие задачи нравственного воспитания:

1. Формировать навыки поведения, необходимые для выполнения предъявляемых ребенку моральных правил, подкрепляя при этом положительной оценкой даже незначительные успехи детей в нрав­ственном поведении.

2. Формировать адекватное представление школьника о его нравст­венности, доводя до его сознания расхождения между его пред­ставлением о себе как нравственном образце и его действительным


поведением. Важно при этом добиться переживания у ребенка этого несоответствия.

3. Развивать трудолюбие, заинтересованность в результатах труда, увлеченность его процессом. Для этого учитель должен оцени­вать не только результат труда школьника, но и затрачиваемые им усилия.

4. Учить детей судить о поступках по их мотивам, а не только по ре­зультатам.

5. Развивать у них необходимость обращать внимание на пережива­ния других людей, проявлять сочувствие к этим переживаниям.

6. Уделять особое внимание организации коллективной жизни де­тей, выработке у них правильных взаимоотношений.

Психологические особенности нравственного воспитания под­ростков.При нравственном воспитании подростков следует учиты­вать, что их потребности и интересы во многом отличаются о'г по­требностей и интересов младших школьников.

Потребность в общении чаще всего реализуется подростками в группах сверстников. Это имеет несколько следствий. Во-первых, у подростка среди нравственных ценностей на первом месте стоит товарищество. Однако часто оно понимается превратно, что ведет к укрывательству, списыванию и т. п. Во-вторых, у подростка форми­руется эталон «настоящего товарища», и если собственное поведение не соответствует этому эталону, то, в отличие от младших школьни­ков, это расхождение остро переживается подростком (он считает себя ябедой, предателем и т. п.). На этот эталон большое влияние оказы­вают нормы поведения наиболее предпочитаемой подростком группы сверстников. Поэтому педагогу важно знать, какая группа является для подростка предпочитаемой, референтной.

‡агрузка...

Требования подростка к себе определяются не только образом «на­стоящего товарища», но и идеалом человека вообще, который соот­ветствует образу тех людей, которыми он восхищается и которым стремится подражать. Правда, идеал этот романтичен, обращен в бу­дущее и проявляется в играх и мечтах. Вообще подростки редко видят идеал в окружающих, в том числе в родителях. В 14-15 лет взаимо­понимание и откровенность школьников с родителями самые низ­кие, а конфликтность высокая. Поэтому компенсирующим фактором должны быть организованные группы подростков, которые должны помочь подросткам сформировать правильные представления о нрав­ственных нормах поведения в относительно сложных жизненных си-


494 Часть третья. Педагогическая психология


Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 495


 


туациях. Ведь неспособность родителей понять и принять изменения в психологии ребенка, происходящие в переходном возрасте, еще боль­ше возвышает в глазах подростка значимость его отношений со свер­стниками, придавая им порой гипертрофированную ценность.

У подростков развивается интерес к нормам взаимоотношений ме­жду взрослыми. Но поскольку они не даются ему в готовом виде, как правила поведения в школе, подросток начинает вычленять их сам, делая при этом довольно часто ошибочные заключения.

Нравственные нормы подростка неустойчивы, требования к себе носят хаотичный характер («сегодня буду добрым, а завтра — сме­лым») и часто не могут выдержать конкуренции с другими побужде­ниями. Поэтому подростки нуждаются в побуждениях извне, напри­мер в виде общественного мнения сверстников, учителя. Остается у подростков и «моральный формализм»: для них все еще большое значение имеет внешняя форма поступка, а не внутреннее его содер­жание.

Как уже говорилось, подростковый возраст характеризуется сильно выраженным стремлением к самоутверждению. Именно этим можно объяснить негативизм и браваду подростков — с одной стороны, и уход в мир своих привычек, вкусов, переживаний — с другой стороны:

Возможность наиболее быстрого и легкого самоутверждения ви­дится подросткам не в общении сродителями, а в свободном обще­нии с такими же, как они, мальчишками и девчонками. «Как бы ни были привязаны молодые к своим родителям,— пишет И. С. Кон,— их любовь всегда содержит момент зависимости, а отношение взрос­лых — момент контроля. Поэтому молодые стремятся к недомашним формам общения, ищут место, где без давления со стороны взрослых они могли бы проявить себя и создавать свой мир отношений».

Поиск своего Я на фоне неуверенности в себе, отсутствие соци­ального опыта и общественно полезных интересов, живого настоя­щего дела сопровождается желанием отгородиться от мира взрослых с помощью так называемой «молодежной, подростковой субкульту­ры» (стиль одежды, модная музыка и т. д.). Особенно это характерно для учащихся с отклоняющимся поведением.

Психологические особенности нравственного воспитания стар­ших школьников.Важнейшей потребностью старших школьников является потребность в самоопределении, причем не только в выборе профессии, но и в определении своего места в обществе.

Потребность в самоопределении меняет характер нравственных идеалов и их функцию. Старшеклассники хотят сами убедиться в пра-


вильности правил поведения. Поэтому свою жизнь и жизнь окру­жающих они рассматривают как сферу проверки истинности нравст­венных знаний. У многих старшеклассников пробуждается интерес к научным обоснованиям взглядов на нравственность, поэтому они на­чинают читать педагогическую и философскую литературу по этим вопросам.

В этом возрасте осуществляется переход знаний-о нравственно­сти в непосредственно побуждающие мотивы нравственного пове­дения, и поскольку одной из наиболее ярких черт юности является «общественная устремленность», такой переход способствует становле­нию гражданских качеств личности и формированию активной жиз­ненной позиции.

Однако и старший школьный возраст не лишен противоречий. «Пе­реоценка ценностей», о которой говорилось выше, часто становится причиной морального релятивизма, когда школьник осознает отно­сительность нравственных ценностей. Разочарование в нравственных принципах и жизни, которая, по мнению старшеклассников, «далека от совершенства», «недостойна высоких принципов», происходит по­тому, что эти принципы несколько абстрактны и порой их трудно прямо применить на практике.

Такая критичность юношей — это не отражение их цинизма. По­следний проявляется прежде всего в поведении, отрицающем нрав­ственные нормы. В действительности, как пишет И. С. Кон, у юношей наблюдается мучительный поиск обобщающего принципа, «символа веры», с помощью которого они могли бы соединить и логически обосновать частные правила поведения, которые представляются им необоснованными.

Этот поиск «абсолютной правды» при недостатке жизненного опы­та может привести юношей к увлечению этическими теориями, в кото­рых за внешне правдивыми формулами скрывается ложное толкование важнейших вопросов нравственности. Часто в этой роли выступают принципы мещанской морали, абсолютизации физической силы.

Важнейшая задача нравственного воспитания в этот период жиз­ни школьников — формирование у них умения отстаивать свои мо­ральные принципы, бороться за утверждение своих идеалов. Для ре­шения этой задачи необходимо помогать старшеклассникам увидеть действие наиболее важных нравственных принципов в реальной прак­тике человеческих отношений. Таким образом, в юношеском возрас­те наибольшее значение имеет процесс восхождения от абстрактного к конкретному, в то время как до этого возраста должно происходить восхождение от конкретного к обобщенному, абстрактному.


496Часть третья. Педагогическая психология


Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 497


 


Психологические особенности развития самостоятельности детей

Нравственное развитие учащихся связано с подавлением их ижди­венческих настроений, которые характерны для дошкольного перио­да развития, поскольку они обусловлены постоянной опекой родите­лей и воспитателей детских яслей и садов. Это значит, что у детей необходимо формировать такое качество, как самостоятельность.

► Самостоятельность— это осуществление человеком какой-либо дея­тельности без посторонней помоши.

Это и самостоятельное принятие решения, и осуществление на­меченного, и самоконтроль, а в ряде случаев — и взятие на себя от­ветственности за дела и поступки. Поэтому развитие самостоятель­ности у детей идет вместе с развитием самосознания.

Мотивы проявления самостоятельности у школьников разного воз­раста различны. Младшие дети используют самостоятельность как средство достижения частных целей. Подростки совершают самостоя­тельные поступки и действия для того, чтобы подчеркнуть свое пра­во на самостоятельность. При этом они обнаруживают максимализм: стремятся утвердить свою самостоятельность более, чем это реально возможно. Причем даже в случае предоставления подростку само­стоятельности он все равно бывает не удовлетворен.

У старших школьников мотивом проявления самостоятельности становится стремление испытать себя, проверить свои возможности. Это стремление есть уже у подростков, которые хотят быть похожи­ми на взрослых и поэтому испытывают себя во «взрослых» делах. По этой причине их стремление к самостоятельному выполнению зада­ния будет проявляться в большей мере, если это задание, с их точки зрения, престижно для взрослых.

Воспитание самостоятельности требует наблюдательности и такта. Ино­гда случается, что на первый взгляд самостоятельная деятельность класса по своей внутренней сущности вовсе таковой не является. Од­но из наших наблюдений (Я. Л. Коломинский) связано именно с такой мнимой самостоятельностью. Учительница действительно могла остав­лять детей без присмотра: они не разбегались, не шумели, ходили стро­ем по школе. Все это держалось на энергии и требовательности старос­ты класса Лоры Н. Девочка властно покрикивала на одноклассников, «взрослым» тоном делала им замечания и время от времени многозна-


чительно доставала какую-то бумажку и записывала туда имена нару­шителей дисциплины. Характерно, что повадки и интонации девочки удивительно напоминали отсутствующую учительницу. Со стороны это выглядело довольно комично. Но детям было не смешно: они уже зна­ли по опыту, что, когда вернется учительница, Лора совершенно точно расскажет ей обо всех их провинностях, а учительница будет потом от­читывать провинившихся. Для них одноклассница выступала уже как внешняя по отношению к классу сила, олииетворяюша'я учительницу и ничем от нее в сущности не отличающаяся.

Конечно, такого рода самостоятельность (а она может выступать в раз­ных вариантах) никакого положительного эффекта не дает. Наоборот, она вредно сказывается на внутриклассных отношениях, не говоря уже о личности такого особоуполномоченного ученика (Реан А. А., Коло­минский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. С. 147).

Этапы и уровни развития самостоятельности школьников в учеб­ной деятельности.Самостоятельность как черта личности присуща де­тям и до поступления в школу (вспомним капризы малыша: «Я сам!»). Однако проявление самостоятельности в играх, в быту не может быть перенесено сразу на новый для детей вид деятельности — учение, по­скольку они еще не обладают опытом (знаниями и умениями), необ­ходимым для выполнения некоторых заданий, связанных с учебной и общественной деятельностью в школе, без посторонней помощи. Поэтому формирование самостоятельности в учебной и обществен­ной деятельности проходит ряд этапов, на каждом из которых уро­вень самостоятельности различен.

На первом этапе — низшем уровне развития самостоятельности — школьник лишь исполняет то, что было запланировано самим учите­лем или учителем и учениками.

На втором этапе самостоятельность проявляется как в исполне­нии, так и в самоконтроле за выполнением упражнения.

На третьем этапе к исполнению и самоконтролю присоединяется и возможность самому планировать свою деятельность.

На четвертом этапе самостоятельность достигает высшего уровня развития и выражается уже в творческой инициативе учащихся, т. е. в самостоятельной постановке целей и выборе способов их достиже­ния, а также в принятии ответственности на себя за свои дела и по­ступки.

Условия формирования самостоятельности.Успешное форми­рование самостоятельности требует учета ряда обстоятельств и со­здания для учащихся определенных условий.


17 Зак. 425


498 Часть третья. Педагогическая психология


Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 499


 


1. Развитие самостоятельности возможно лишь на основе приоб­ретения школьниками знаний и умений, необходимых для учебной и общественной работы в школе. Это условие требуется соблюдать в связи с тем, что педагогу нужна не вообще самостоятельность (она может выражаться и в своеволии, нарушении дисциплины, тем более что часто самостоятельность выступает в сознании учащихся как бес­контрольность), а организованная самостоятельность, направленная на решение педагогических задач; кроме того, приобретение знаний и умений, т. е. опыта, помогает преодолеть некоторым учащимся пси­хологический барьер, связанный с робостью, неуверенностью в своих силах.

2. Развитие самостоятельности должно проходить под контролем учителя. Однако, осуществляя этот контроль, учитель должен соблю­дать меру. Излишняя опека учащихся, сковывание их инициативы от­рицательно скажутся на развитии этого личностного качества. Учащие­ся перестают думать самостоятельно, если на все вопросы им даются готовые ответы. Об этом хорошо написал С. Я. Маршак:

Он взрослых изводил вопросом «Почему?», Его прозвали «маленький философ». Но только он подрос, как начали ему Преподносить ответы без вопросов. И с этих пор он болъЪге никому Не досаждал вопросом «Почему?».

Учитель должен поощрять самостоятельность суждений учащих­ся, а не порицать их за высказывание «крамольных» мнений. Если же учитель будет заставлять учащихся придерживаться только его, учительского, мнения, то что же может быть с ними, когда они вый­дут из школы и рядом окажется какая-то сильная, но дурная лич­ность, которая будет внушать свои взгляды? Они не смогут ей проти­востоять, потому что у них нет никакого собственного мнения. Ведь они привыкли слушать только то, что говорят им другие, и повто­рять это.

Позднее социальное созревание многих подростков объясняется прежде всего неумеренной опекой со стороны старших, недоверием к молодежи, боязнью утратить контроль над ней.

3. С другой стороны, самостоятельность учащихся не должна всту­пать в противоречие с руководящей ролью учителя: слишком боль­шая уверенность учащихся в своих возможностях тоже отрицательно скажется на педагогическом процессе. Только сочетание самостоя-


тельности учащихся в разумных пределах с контролем "учителя мо­жет дать хорошие результаты.

4. Формированию самостоятельности учащихся способствует их интерес к учебному или общественному заданию, использование уча­щимися на уроке технических средств обучения, самостоятельное вы­ставление школьниками на уроке по предложению учителя оценок своим товарищам. Психологический эффект этого способа развития самостоятельности состоит в том, что отметка перестает рассматривать­ся учащимися как кара. Она превращается в констатацию положения. Поэтому ученики стремятся не «исправить двойку», а подняться на ступеньку выше в своих знаниях и умениях, не зарабатывают любым путем «пятерку», а хотят добиться высокого результата. Они сами становятся творцами своих оценок, что повышает их сознательность и ответственность.

Еще большие возможности для развития самостоятельности пре­доставляет внеклассная работа школьников в различных сферах, осу­ществляемая по заданию учителя, например организация вечеров и праздников в школе.

Все эти факторы должны привести к формированию у учащихся привычки быть самостоятельными. Ведь привычка — это действия или поступки, выполнение которых стало для человека потребностью. Говоря о роли положительных привычек, К. Д. Ушинский писал: ...Самое убеждение только тогда делается элементом характера, когда пе­реходит в привычку. Привычка и есть тот процесс, посредством которого убеждение делается наклонностью и мысль переходит в дело (Собр. соч. М.; Л., 1950. Т. 8).

Он выделял два пути воспитания привычек: организация жизнен­ного опыта и убеждение, разъяснение. Первый путь более пригоден для младших школьников, второй — для старших.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 |


Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.014 сек.)