|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Карьерные кризисы на ранних этапах профессионализации и технологии их преодоленияНачнем с определения понятия «кризис» и его роли в жизни человека. Прежде всего следует подчеркнуть, что имеется в виду нормативный кризис, неизбежно возникающий на жизненном пути большинства людей. Многие авторы (Ниемеля П., Эриксон Э.) пишут не просто о наличии кризисов в жизни взрослого человека, но и об их необходимости для продолжения процесса развития. Действительно, в течение кризисных периодов человек совершает важную духовную работу: выявляет противоречия между тем, кто он есть на самом деле и кем хотел бы быть, что уже получил и что хотел бы иметь. В эти периоды он начинает понимать, что некоторые моменты своей жизни он переоценивал, а другие, наоборот, недооценивал. Он может осознать, что не проявляет в полной мере свои способности, не реализовывает поставленные цели, отходит от намеченных идеалов. При этом, как своего рода сигнал о неблагополучии, может появиться смутное ощущение, что с ним «что-то не так». И лишь когда человек начинает понимать, что ему необходимо изменить что-то не в социальном окружении, а в себе самом, только тогда он начинает строить новую жизнь на реальной основе. Так и идет процесс развития, реализации целей, осуществления достижений. Сущность каждого кризиса — это выбор, который человек должен сделать. Выбор зачастую осуществляется между двумя или несколькими альтернативными вариантами решения задач развития и сказывается на успешности и эволюции всей последующей жизни. Кризис — это столкновение двух реальностей: внутренней (психической) реальности человека, его системы мировоззрения, моделей поведения, и части объективной действительности, противоречащей его предыдущему опыту. Эта действительность уже воспринята человеком, но не преобразована, и ее преобразование затруднено или невозможно сейчас, так как для этого требуются качественно иные механизмы и алгоритмы, отсутствующие в данный момент. Важная характеристика кризиса — его сила. И, исходя из этого, можно выделить «интенсивные» кризисы (ярко выраженные, явно оказывающие влияние на человека и всю его жизнь) и «сглаженные» (слабо выраженные, оказывающие сравнительно меньшее влияние на человека, затрагивающие лишь отдельные аспекты его жизни и деятельности). Интенсивность и сила кризиса зависит от рода основной деятельности, событий, сопровождающих жизнь человека на определенных промежутках времени, личностных особенностей проживающего кризис индивида и базовых стратегий развития. Снижение силы кризиса возможно за счет осознания и принятия происходящих процессов (желания встроить их в свою жизнь удобным для себя образом), понимания собственных целей и приоритетов в жизни и деятельности и — на базе этого — четкого планирования. За время профессионального становления и достижения уровня профессионального мастерства человек последовательно проходит целый ряд кризисов. И у каждого из них свои особенности. Один из самых известных специалистов по периодизации развития личности Эрик Эриксон выделяет три основных кризиса зрелости: □ кризис молодости (соответствующий кризису начала трудовой деятельности); □ кризис середины жизни (совпадающий с кризисом середины карьеры); V Глава 3. Карьера молодого специалиста ii>,'! < mln..... mm У каждого из кризисов свои характерные черты. Остановимся на двух кризисных этапах — середины и начала карьеры. Проблематика кризиса середины жизни признается исследователями чрезвычайно важной. Он обычно совпадает по времени с этапом кризиса середины карьеры. Существует несколько теоретических моделей кризиса середины жизни в рамках различных дисциплин: соционики —. С. Майерс и И. Бриггс, психологии развития Д. Левинсона и теории Д. Холла, разработанной им на базе многочисленных исследований развития карьеры менеджеров самого разного уровня. Этапы середины карьеры мало исследованы, так же как и недостаточно изучен период средней взрослости, называемый зарубежными исследователями «черным ящиком человеческого развития». В отечественной практике карьерный и психологические аспекты кризиса середины карьеры изучались Д. Б. Волосевичем (1998) в рамках научной школы профессора Р. Л. Кричевского (1998). Д. Б. Волосевич приводит следующие данные по кризису середины карьеры, ссылаясь на исследования Д. Холла (1995). Например, выделяет целый ряд проблем, встающих на пути управленца при разрешении кризиса середины карьеры: 1. Ощутимое сужение выбора карьерных возможностей. 2. Неопределенность и двусмысленность по поводу будущей карьерной роли. 3. Индивидуализация и альтернативность опыта перемен середины карьеры. 4. Переход от влияния социализации к влиянию изменения организационной 5. Повышенное осознание долгосрочных изменений карьерной эффективности: 6. Возросшее ощущение ответственности за свою карьеру. 7. Возросшее значение отчуждения от старых ролей. 8. Нарушение цикла психологического успеха; необходимость нарушить при 9. Смещение баланса: от ролей организационных к ролям личностным. 10. Возросшая взаимосвязь переходных карьерных процессов и перемен в жизни. Оптимальным вариантом разрешения противоречий кризиса середины карьеры Д. Холл (1995) считает изменение характера самой карьеры. Карьера на этом этапе превращается из организационной в протеанскую, поливариативную. Возникает необходимость разрушить карьерную рутину, сохраняя опору на два личностных метаумения: развитие идентичности через ее комплексный рост, рефлексию и самообразование и дальнейшее развитие карьерной адаптивности. Особый акцент здесь — на непрерывное образование, а не просто повышающие квалификацию отдельные курсы и тренинги. Карьере как понятию дается новое содержание как последовательности стадий непрерывного образования в течение всей жизни. Не менее значим и карьерный кризис на ранних этапах профессионализации. Как правило, основной вид деятельности в период становления молодого специалиста — его учеба в высшем учебном заведении. Соответственно, и кризис связан 3.2. Карьерные кризисы на ранних этапах профессионализации и технологии их преодоления с прохождением именно этого этапа, поскольку значительную часть своего времени молодой человек проводит в учебной деятельности, проживая основное количество событий и изменений, влияющих на остальные важные жизненные сферы жизни и развитие в целом. Молодость — этап жизненного цикла, завершающий переход к взрослости, на котором человек принимает ряд важных решений, касающихся выбора профессии и создания семьи, общего стиля жизни и конкретных задач на будущее, коррекции ценностных ориентации в соотношении со своим новым взрослым статусом и новыми жизненными планами. Главная задача личностного развития на этом этапе — поиск своего места, закрепление в мире взрослых. Необходимость ее реализации переживается молодыми людьми зачастую очень остро, носит характер кризиса. Однако бегство от кризиса в этом периоде только задерживает развитие человека. Молодые люди, достойно принимающие этот кризис в переломный момент своей жизни, обычно становятся сильнее и способны управлять своей карьерой и жизнью в целом. Кризисным моментом этого периода, по мнению широко известного психолога К. Г. Юнга, является столкновение человека с требованиями реальной жизни, не всегда соответствующими его собственным представлениям. Если у него есть иллюзии, контрастирующие с действительностью, сразу возникают проблемы. Часто это связано со слишком большими ожиданиями, с недооценкой внешних трудностей, с необоснованным оптимизмом или, наоборот, негативизмом. Молодой человек начинает постепенно осознавать, что мир — не только счастье и удовольствие. Начинается распад его детской веры, искренности и оптимизма. Но нередко молодой человек довольно долго продолжает цепляться за детскую позицию, ожидая, что все придет к нему само собой в соответствии с его желаниями, хотелось бы ничего не делать, а если уж что-то делать, так ради собственного удовольствия. Преодоление подобного застревания на «детской позиции» происходит лишь тогда, когда молодой человек в силу тех или иных обстоятельств вынужден сменить позицию в отношении внешнего мира с «я хочу» на «я могу». Несколько другие акценты в рассмотрении кризисных моментов развития молодого человека расставляет другой зарубежный исследователь — Б. Ливехуд (1997). Поскольку, в отличие от подростка, молодой человек уже не только включает в свое сознание взрослую жизнь, но реально в ней участвует, для него особенно остро встают вопросы выбора своего уникального пути. «Кто я? Чего я хочу? Что я могу?» — все это важнейшие вопросы, которые решаются в молодости. В юности необходимо научиться принимать себя, нести ответственность за свой выбор и решения. Если же человек не ставил перед собой главных вопросов в юности и не нашел на них ответов, он подвергается опасности навечно остаться в подростковом возрасте, и его самооценка будет основываться исключительно на мнении окружающих или на противостоянии всему миру. Период взросления также рассматривается в теории ролей. В русле данной теории развитие понимается как формирование определенного ролевого репертуара. Роль — внутренне связанная последовательность разных форм поведения, настроенная на соответствующую последовательность действий других людей. Роли во многом У V Глава 3. Карьера молодого специалиста определяются существующим социокультурным окружением. С точки зрения теории ролей в период взросления человека происходят два важных изменения. Во-первых, кардинально меняются отдельные роли. К их внутренней дифференцировке приводит необходимость решать задачи, специфические для взросления, и соответствовать ожиданиям общества. Во-вторых, появляется необходимость осваивать новые роли. Внутреннее дифференцирование привычных ролей и освоение новых может вступать в противоречие, и тогда молодой человек ощущает отсутствие преемственности между прошлыми и новыми ролями, что отражается на его представлении о себе самом. Связанная с этим неуверенность заставляет его задавать себе классические вопросы взросления: «Кто я? Каков я? Кем меня считают?» Неопределенность ролей и статуса усиливается еще и потому, что в обществе отсутствуют четко выраженные ожидания в отношении молодых людей, за исключением ожидания от них быстрой адаптации к взрослому миру и его законам. Таким образом, основываясь на всех представленных подходах к исследованию кризисов, можно выделить сущностные характеристики кризиса в карьере молодого специалиста. Этот кризис понимается в данном контексте как внезапное осознание несоответствия своих приоритетов и целей и видения своего будущего в данной профессии, либо понимание существенного разрыва между собственными возможностями и карьерными амбициями, а также между старыми целями и целями, актуальными в освоении социального пространства и развитии личности. В 2004-2006 годах во Владивостокском государственном университете экономики и сервиса мною совместно с С. В. Клиниковым, менеджером по развитию Центра «Абитуриент» ВГУЭС было проведено акмеологическое исследование. Одна из его целей — в выявлении особенности восприятия и протекания кризисов в период обучения студентов в вузе и подготовки их к выходу на рынок труда в качестве самостоятельных специалистов. По итогам исследования нами были определены и подробно зафиксированы основные кризисные этапы (табл. 23). Важно отметить, что в исследовании учитывались мнения группы студентов, отличающихся достаточно высокой способностью к самоанализу и уровнем культуры. Студенты, не подходящие под эти характеристики, как правило, заявляют об отсутствии кризиса в их жизни, и у них раньше, чем у остальных, начинается торможение развития и процесс инволюции (по данным отечественного исследователя Н. Ореш-киной, 2001). Следующим этапом акмеологического исследования стал опрос 40 молодых работающих специалистов (окончивших ВУЗ не более 3 лет назад). Цель этого опроса — выявить особенности влияния прохождения кризисов молодого специалиста в период обучения в университете на его профессиональную и личностную успешность. Исследование проводилось с помощью метода биографического анализа и структурированного интервью (вопросы интервью были направлены на раскрытие профессиональных достижений, их последовательности, сроков, требуемых компетенций, затраченных усилий), а также с применением экспертной оценки достижений респондентов (к процедуре оценки фактов достижений и их профессионального уровня в качестве экспертов привлекались вышестоящее руководство и коллеги). 3.2. Карьерные кризисы на ранних этапах профессионализации и технологии их преодоления Табл и ца 23 Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.007 сек.) |