ГлоВо 7. Ситуаций интервью

_В3ть свои оценки с оценками однокашников. Соответственно, обучение ста­ло для студентки более творческим опытом, она смогла больше рисковать (реплика 24).

В схеме интервью значение оценок рассматривалось с трех теоретичес­ких позиций, о которых говорилось выше: подходов Роджерса, Фрейда и Скиннера (глава 5, «Планирование»). Они использовались в интервью как общие подходы к исследованию различных аспектов значения оценок. Та­ким образом, когда студентка описывала «смешанные эмоции» (реплика 3) и «Это больше, чем чувство» (реплика 7), то, в соответствии с роджерианс-ким подходом, я старался способствовать углублению чувства и смешан­ных эмоций, повторяя именно эти слова (реплики СК 4 и 8). Фрейдистский подход в широком смысле был использован в вопросе «Ваши родители вме­шивались в эту ситуацию?» (реплика СК 11) и позже — в вопросе о том, не напоминает ли ей конфликт лояльности относительно учителя и однокласс­ников другие ситуации в ее жизни (реплика СК 12). Ответ студентки под­твердил, что конфликт повторялся, но при этом она не упомянула отноше­ний в семье. Я отметил для себя, что ее конфликт лояльность—оценки, возможно, является воспроизведением детского конфликта ревности и со­перничества сиблингов за внимание родителей.

Теория подкрепления Скиннера была реализована (реплика СК 13) в процессе прояснения значения термина «вознаграждать», который исполь­зовала студентка (реплики 3 и 11). Студентка рассказала, как в детстве в качестве награды за хорошие оценки ей позволяли смотреть допоздна теле­визор или покупали мороженое. В самом начале интервью (реплика 3) сту­дентка упомянула подкрепления за хорошие оценки — такие как похвала одноклассников, учительницы и родителей. Если бы это интервью не было демонстрационным, не проводилось в присутствии группы и было бы бо­лее продолжительным, то какие-то из этих теоретических подходов были бы реализованы более подробно.

Ситуация интервью. Несмотря на то, что интервью проводилось в при­сутствии группы, атмосфера была довольно свободной. Одной из причин этого была открытость студентки — она вызвалась добровольно, таким об­разом показав, что не боится проведения интервью в присутствии ауди­тории, она также проходила терапию и, следовательно, свободно могла говорить о своих личных переживаниях. А еще, как выяснилось, тема ин­тервью — оценки — для нее имела некоторый личный смысл в ее школь­ные годы.

Мой опыт проведения интервью об оценках позволил мне относитель­но легко слушать и разворачивать значимые, с точки зрения студентки,

Поиск по сайту: