Глава 12. Многообразие интерпретаций

Соответственно, в классе возникает недоумение — на самом ли деле у че­ловека есть искренний интерес к предмету, или это просто способ «заморо­чить» учителя, чтобы получить более высокую оценку.

Вопросы, заданные к тексту, могут быть направлены и на человека, ка­саться того, что данное высказывание говорит о собеседнике. Так, в приве­денной ранее интерпретации интервью Гамлета вопросы менялись — от демонстрируемого содержания, то есть формы облаков, к личности Поло­ния, к тому, достоин ли он доверия (глава 8, «Интервью Гамлета»). По от­ношению к приведенному выше высказыванию школьницы вопрос: «Что оно говорит о собственном отношении девочки к подхалимажу?» — может привести к мнению, что девочка придерживается двойного стандарта. Одно и то же действие — заинтересованный разговор с учителем — восприни­мается ею более положительно, если это делает она сама, и менее положи­тельно, если это делает кто-то другой. Для нее в теме обсуждения содер­жится конфликт (у нее напрягается голос), и можно предположить, что она принадлежит к группе учеников, обвиняемых другими в подхалимаже.

Теоретическое понимание. В третьем контексте для интерпретации смысла высказываний применяется теория. Соответственно, интерпрета­ции выходят за рамки собственного понимания собеседника и даже за рам­ки понимания с точки зрения здравого смысла, например, когда они опи­раются на психоаналитическую теорию личности или на марксистскую теорию общественного устройства.

Например, высказывание девочки можно было бы несколько спекуля­тивно проинтерпретировать с использованием психоаналитического поня­тия «проекции»: неосознанно ученица проецирует свое собственное заис­кивающее неприемлемое поведение на других учеников и отказывается признавать его за собой.

В рамках марксистского учения о школе как механизме адаптации к наемному труду, где оценки служат в качестве школьного средства платежа (Bowles, Gintis, 1976; Kvale, 1972), приведенное высказывание может быть истолковано как отражение того, что школьное обучение носит товарно-потребительский характер. Школьники учатся — получая за свое учение Ценки — различать потребительную стоимость и меновую стоимость сво-Работы. Их вопросы к учителю могут вести к утилитарной выгоде полу­дня знаний лучшего качества. Вопросы могут быть и частью отношений нструментального обмена. Они заинтересованно задают вопросы о том, ⁰ не имеет для них собственной ценности; вопросы служат исключитель-Для того, чтобы произвести положительное впечатление на учителя — ^ечатление, которое можно будет обменять на хорошую оценку. Таким

Поиск по сайту: