Глава 12. Многообразие интерпретаций. Хотя содержание высказывания о фиксированной средней точки зрения его достоверности скорее всего не соответствует деис

ссе.

Хотя содержание высказывания о фиксированной средней точки зрения его достоверности скорее всего не соответствует де^ис

тельности, при последовательном чтении оно дает важные знания о том, на каком фоне разворачивается такая форма поведения учеников, как дес­труктивное соперничество из-за оценок. В социологии явление, когда эм­пирически ложное убеждение имеет реальные социальные последствия, называют теоремой Томаса — если люди верят, что идея реальна, то по­следствия этой идеи становятся реальностью.

ВОПРОСЫ, ПОСТАВЛЕННЫЕ К ТЕКСТУ

Выше я уже показал, каким образом разные вопросы, поставленные к тексту, приводят к разным ответам. Так, один вид вопросов приводит к про­чтению высказываний учеников с точки зрения их переживаний, прояс­няющему, как сами ученики понимают оценивание. Другой вид вопросов приводит к анализу достоверности, исследующему валидность инфор­мации о воздействии оценок, которую дают ученики. Ученики в данном случае рассматриваются как свидетели, как источник информации. Рас­спрашивание предполагает и симптоматическое прочтение, сосредоточен­ное на самих учениках и причинах, заставляющих их высказывать именно такие мысли. И, наконец, существует еще и прочтение с точки зрения по­следствий, которое обращено к вере учеников в то, что оценивание в школе происходит определенным образом. Вопросы затрагивают различные кон­тексты интерпретации, в которых валидизация ответов происходит на раз­ных выборках — это сами школьники, которые давали интервью, генераль­ная совокупность и исследовательское сообщество.

Первый момент, который необходимо здесь отметить, — это разверну­тость анализа. Интерпретации более чем в 10 раз объемнее, чем первона­чальное высказывание ученика (см. также рассмотренную ранее интерпре­тацию «интервью Гамлета» и интерпретацию «вопроса о 1000 страницах»). Этот анализ приводит к расширению первоначального текста интервью, и знализировать таким образом каждую из сотен страниц текста интервью ^вРяд ли возможно. В данном случае остальные сотни страниц послужили фоновым контекстом для приведенной выше интерпретации отдельного Ысказывания о подхалимаже, инструментальной мотивации, связи разго-°рчивости с оценкой и соперничестве.

°торой момент заключается в том, что конкретные процитированные

^сь высказывания не являются типичными для всех интервью, но содер-

°собенно острые и сложные описания явления, о котором другие уче-

_с ^г°ворили не так ярко. Их выбирали, исходя из тех теоретических

_Н(1 Р^ажений, что они поднимают вопросы, принципиально важные для по-

^Ия влияния оценок на учеников.

Поиск по сайту: