Часто III. Семо этапов исследования с ломошою интервью

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ИЛИ ЛИЧНОСТИ

До сих пор я обращал внимание на валидность интерпретации иссле­дователем высказывания интервьюируемого. Но понятие валидности при­менимо и к содержанию самих высказываний интервьюируемого. То, что говорит наш собеседник, может быть истинно или ложно, его свидетель­ства о собственном поведении или поведении других могут быть надежны или ненадежны.

Когда разговор заходит о валидности высказываний собеседника, необ­ходимо различать два взгляда на интервьюируемого: как на информатора, исследуемого, свидетеля и как на объект анализа. Здесь можно опять вспомнить интервью Гамлета с Полонием (глава 8, «Интервью Гамлета»). Если рассматривать Полония в качестве источника информации о форме облаков, то, благодаря наводящим вопросам Гамлета, содержание его отве­тов бесполезно. Если же рассматривать его как объект анализа, то для Гам­лета косвенное сообщение о том, насколько Полонию можно верить, — во­прос жизни и смерти.

В интервью Сократа и в интервью, представленном Джорджи, собесед­ники рассматривались как источники информации — источник концепту­альных знаний о любви и красоте и источник эмпирических знаний о при­роде научения, соответственно (глава 2). В терапевтическом интервью, представленном К. Роджерсом, содержание обвинений клиентки было, ви­димо, искаженным (глава 2). Однако по всей видимости ложные обвинения сообщали нечто важное о клиентке, обвиняющей терапевта в том, что он ее ненавидит. И, в конце концов, с помощью терапевта, который зеркально отражал ее высказывания, она сама это осознала.

Школьники, участвовавшие в интервью об оценках, были, с одной сто­роны, информаторами: они давали информацию о влиянии оценок на обу­чение и рабочую ситуацию в старших классах. Ребята были свидетелями взаимодействия в классе — «включенными наблюдателями». Их задача со­стояла в том, чтобы как можно более точно сообщать о своих переживани­ях относительно влияния оценок на их собственное поведение и поведение других учащихся. С этой точки зрения, предполагающей анализ высказы­ваний с точки зрения их достоверности, внимание должно быть сосредо­точено на содержании наблюдений и переживаний собеседника. Второй подход предполагает симптоматическое прочтение, при котором предме­том интереса будет собственное отношение собеседника к тому феномену, который он описывает. Школьники, с которыми проводили интервью, пред­ставляли школьников вообще, они были объектами воздействия оценок, их высказывания описывали влияние, оказываемое оценками на учащихся-

Поиск по сайту: