Особистісно орієнтоване навчання

Витоки ідей особистісно орієнтованого навчання знаходимо в творах класиків педагогіки, в тих теоріях, які відстоювали гуманіс­тичний характер навчання в протилежність авторитаризму, техно- і кратизму.

На початку XX століття Д. Дьюї обґрунтував теорію педоцент-ризму, виходячи з якої цілі, зміст, методи навчання слід визнача-і

2.4. Види, концепції навчання, авторські педагогічні ідеї

ти на основі інтересів, потреб дитини як центру навчального про­цесу. Представники гуманістичної психології А. Маслоу, К. Ро-джерс розглядали особистість учня як індивідуальну цілісність, не­повторну й найвищу цінність, яка володіє потребою в самоактуа-лізації, тобто в реалізації своїх можливостей.

Наукові праці, практична педагогічна діяльність В.О. Су-хомлинського доводять необ­хідність бачити неповторність особистості учня: «Поважати в кожному учні людину, виявля­ти до нього гуманне відношен­ня означає перш за все розкри­ти в ньому людську неповтор­ність».

Особистісно орієнтоване навчання виходить із визначення ін­дивідуальності, самобутності, самоцінності кожної людини, що вимагає забезпечення розвитку і саморозвитку особистості учня, виходячи із виявлення його індивідуального неповторного суб'єк­тивного досвіду, здібностей, інтересів, ціннісних орієнтацій, мо­жливостей реалізувати себе в пізнанні, навчальній діяльності, поведінці.

Суб'єктивний досвід учня — це досвід його життєдіяльності, який він набуває в конкретних умовах сім'ї, соціокультурного оточення, в процесі сприйняття й осмислення оточуючого його світу.

Реалізація особистісно-орієнтованого навчання спирається на учіння як індивідуальну діяльність школяра, її корекцію і педаго­гічну підтримку, тобто завдання вчителя в допомозі кожному уч­неві розкривати свої пізнавальні можливості, визначати педагогічні умови, необхідні для їх задоволення.

Цьому сприяє:

1. Позиція вчителя як консультанта, який здійснює педагогіч­ну розвивальну допомогу школяреві.

2. Створення умов для дидактичного вибору як певних актив­них дій школяра, спрямованих на визначення переваг однієї з аль­тернатив:

— у використанні навчального матеріалу різного за змістом, видом, формою;

— у виборі способів виконання навчальних завдань, що спри­яє зниженню емоційного напруження, тому що учень не боїться зробити помилку в своїх діях; >и^!ь— у використанні індивідуальних програм навчання.,„,._ч,„.

3. Створення вільної атмосфери, яка характеризується тим, що учні не бояться робити помилки, вільно обговорюють проблеми, висловлюючи свої особисті думки, підходи, взаємодіють у навчанні один з одним, звертаються за допомогою і підтримкою до вчителя.

4. Створення умов для творчості в самостійній діяльності, вияв­лення особистістю пізнавальної активності, чому сприяє викори-І стання діалогічних методів навчання, імітаційно-рольова гра, за­охочення прагнень учнів знаходити свої способи робіт, аналізува-1 ти способи роботи інших учнів тощо.

5. Постійна увага вчителя до аналізу й оцінки індивідуальних способів навчальної роботи, яка спонукає учня до усвідомлення не лияіе результату, а і процесу своєї роботи. Важливо, щоб учні могли розповісти, що вони робили на уроці, як організовували свою роботу, які способи діяльності використовували, чим їм бі­льше всього сподобалось займатися та ін.

Стимулювання до самооцін­ки є основою для самоосвіти, са­морозвитку, самовираження в навчанні.

6. Спрямованість роботи вчителя на навчальні можли­вості кожного учня, складан­ня індивідуальної картки його особистісного (пізнавального) розвитку, індивідуальної коре-кційної програми навчання з

опорою, спрямованого перш за все, на успіх у досягненні пози­тивних навчальних результатів.

Таким чином, позитивним є те, що особистісно-орієнтоване навчання вимагає уваги до внутрішнього світу людини, її розвит­ку, але не слід перебільшувати її можливості в реалізації поставле­них гуманних завдань, тому що неможливо повністю визначати зміст, методи, форми навчання лише на основі інтересів школя­рів. Проте розумно використовувати прогресивні ідеї цього на­вчання і в інших видах навчання.

Поиск по сайту: