АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Особистісно орієнтоване навчання

Читайте также:
  1. Активні форми навчання під час занять із гуманітарної підготовки
  2. Вибір методів навчання
  3. Види навчання
  4. Види навчання з питань охорони праці. Організація навчання.
  5. Вікова періодизація за періодами навчання (соціальний принцип)
  6. Діагностика емоційних бар'єрів у міжособистісному спілкуванні
  7. Для студентів всіх спеціальностей та форм навчання
  8. Догматичне навчання —
  9. Елементи літературно-критичних суджень у творчості членів «Руської трійці» після навчання в семінарії
  10. З трудового навчання та технології
  11. Зв'язок методики навчання математики з іншими науками.
  12. Зв’язок методів навчання з цілями, змістом, засобами і організаційними формами навчання. ТМО вибору методів навчання відповідно конкретній дидактичній меті.

Витоки ідей особистісно орієнтованого навчання знаходимо в творах класиків педагогіки, в тих теоріях, які відстоювали гуманіс­тичний характер навчання в протилежність авторитаризму, техно- і кратизму.

На початку XX століття Д. Дьюї обґрунтував теорію педоцент-ризму, виходячи з якої цілі, зміст, методи навчання слід визнача-і


 

2.4. Види, концепції навчання, авторські педагогічні ідеї


 


Немає такої людини, в якій, образ­но висловлюючись, не було б зак­ладено самою природою сім'я могутнього паростка індивідуаль­них нахилів, здібностей... Завдан­ня школи — побачити в кожному вихованці «живинку», корінь, що живить його духовні сили. О. Б. Сухомлинський

ти на основі інтересів, потреб дитини як центру навчального про­цесу. Представники гуманістичної психології А. Маслоу, К. Ро-джерс розглядали особистість учня як індивідуальну цілісність, не­повторну й найвищу цінність, яка володіє потребою в самоактуа-лізації, тобто в реалізації своїх можливостей.

Наукові праці, практична педагогічна діяльність В.О. Су-хомлинського доводять необ­хідність бачити неповторність особистості учня: «Поважати в кожному учні людину, виявля­ти до нього гуманне відношен­ня означає перш за все розкри­ти в ньому людську неповтор­ність».

Особистісно орієнтоване навчання виходить із визначення ін­дивідуальності, самобутності, самоцінності кожної людини, що вимагає забезпечення розвитку і саморозвитку особистості учня, виходячи із виявлення його індивідуального неповторного суб'єк­тивного досвіду, здібностей, інтересів, ціннісних орієнтацій, мо­жливостей реалізувати себе в пізнанні, навчальній діяльності, поведінці.

Суб'єктивний досвід учня — це досвід його життєдіяльності, який він набуває в конкретних умовах сім'ї, соціокультурного оточення, в процесі сприйняття й осмислення оточуючого його світу.

Реалізація особистісно-орієнтованого навчання спирається на учіння як індивідуальну діяльність школяра, її корекцію і педаго­гічну підтримку, тобто завдання вчителя в допомозі кожному уч­неві розкривати свої пізнавальні можливості, визначати педагогічні умови, необхідні для їх задоволення.

Цьому сприяє:

1. Позиція вчителя як консультанта, який здійснює педагогіч­ну розвивальну допомогу школяреві.

2. Створення умов для дидактичного вибору як певних актив­них дій школяра, спрямованих на визначення переваг однієї з аль­тернатив:

— у використанні навчального матеріалу різного за змістом, видом, формою;

— у виборі способів виконання навчальних завдань, що спри­яє зниженню емоційного напруження, тому що учень не боїться зробити помилку в своїх діях; >и!ь— у використанні індивідуальних програм навчання.,„,.ч,„.


 

Розділ 2. Дидактика

 


 


3. Створення вільної атмосфери, яка характеризується тим, що учні не бояться робити помилки, вільно обговорюють проблеми, висловлюючи свої особисті думки, підходи, взаємодіють у навчанні один з одним, звертаються за допомогою і підтримкою до вчителя.

4. Створення умов для творчості в самостійній діяльності, вияв­лення особистістю пізнавальної активності, чому сприяє викори-І стання діалогічних методів навчання, імітаційно-рольова гра, за­охочення прагнень учнів знаходити свої способи робіт, аналізува-1 ти способи роботи інших учнів тощо.

5. Постійна увага вчителя до аналізу й оцінки індивідуальних способів навчальної роботи, яка спонукає учня до усвідомлення не лияіе результату, а і процесу своєї роботи. Важливо, щоб учні могли розповісти, що вони робили на уроці, як організовували свою роботу, які способи діяльності використовували, чим їм бі­льше всього сподобалось займатися та ін.

Особистісно орієнтована спрямо­ваність означає безумовний пріо­ритет інтересів і запитів особис­тості, що розвивається, врахуван­ня її своєрідності й можливостей, максимальну реалізацію і саморе-алізацію, розвиток рефлексії, за­безпечення умов для проявлення здібностей людини. Ш.О. Амонашвілі

Стимулювання до самооцін­ки є основою для самоосвіти, са­морозвитку, самовираження в навчанні.

6. Спрямованість роботи вчителя на навчальні можли­вості кожного учня, складан­ня індивідуальної картки його особистісного (пізнавального) розвитку, індивідуальної коре-кційної програми навчання з

опорою, спрямованого перш за все, на успіх у досягненні пози­тивних навчальних результатів.

Таким чином, позитивним є те, що особистісно-орієнтоване навчання вимагає уваги до внутрішнього світу людини, її розвит­ку, але не слід перебільшувати її можливості в реалізації поставле­них гуманних завдань, тому що неможливо повністю визначати зміст, методи, форми навчання лише на основі інтересів школя­рів. Проте розумно використовувати прогресивні ідеї цього на­вчання і в інших видах навчання.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)