 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Додаткові завдання. 1. У період педагогічної практики з'ясувати, як на уроках учителі забезпечують розвивальний характер навчання
1. У період педагогічної практики з'ясувати, як на уроках учителі забезпечують розвивальний характер навчання.
2. Прочитати одну із наукових праць про мотивацію навчання, оцінити її значення для вчителя.
3. Ю.З. Гільбух у книзі «Умственно одаренньш ребенок» визначив наступні показники загальної розумової обдарованості дитини:
— надзвичайно раннє проявлення високої пізнавальної активності й допитливості;
— швидкість і точність виконання розумових операцій, які обумовлені стійкістю уваги і оперативної пам'яті;
— сформованість навичок логічного мислення;
— багатство активного словника, швидкість і оригінальність вербальних (словесних) асоціацій;
— установка на творче виконання завдань, розвиненість мислення і уяви;
— володіння основними компонентами умінь навчатися. У період педагогічної практики виявіть, якими показниками для визначення розумової обдарованості користуються вчителі.
4. Здійснити аналіз своєї особистої мотивації навчання на основі таблиці «Структура фактора «мотивація навчання, яка представлена через продуктогенні причини»1.
| № п/п | Продуктогенні причини | Мотивація | |
| позитивна | негативна | ||
| Спонукальні причини | «Хочу», «можу» | «Повинен» | |
| Характеристика цілей | Привабливі, позитивні | Відразливі, нега- | |
| тивні | |||
| Можливість ухилення | Ні — слабо виражене, | Сильне, часте | |
| нетривале | і стійке | ||
| Обмеження діяльності | Не потрібне | Необхідне | |
| Темп | Жвавий, швидкий | Повільний, в'ялий | |
| Тривалість | Значна | Незначна | |
| Обридливість | Слабка | Сильне | |
| Багатство фантазії | Значне | Незначне | |
| Інтелектуальна гнучкість | Доступність і легкість | Нерухомість, ригі- | |
| переходу від одних | дність мислення | ||
| розумових дій до інших | |||
| Когнітивна організація | Осмислена, розрахо- | Механічна | |
| вана |
Подласьій И.П. Педагогика. Новьій курс. — М., 1999. — Кн.1. — С. 338
2. 1. Процес навчання
| № п/п | Продуктогенні причини | Мотивація | |
| позитивна | негативна | ||
| Спостережливість | Висока | Низька | |
| Емоційне забарвлення, | Позитивний настрій, | Пригніченість | |
| емоційний настрій | задоволення | ||
| Потреба в зусиллях | Незначна | Значна | |
| Тип педагогічної ситуації | Потяг до мети | Здійснення тиснення |
| Словник теми цілеспрямована взаємодія вчителя і учнів, у процесі якої здійснюється формування у школярів наукових знань, способів діяльності, емоційно-ціннісного і творчого ставлення до оточуючої дійсності, відбувається загальний розвиток школяра. — мета, завдання; — зміст освіти; — методи навчання, засоби; — організаційні форми; — контроль, оцінка. діяльність педагога, яка спрямована на реалізацію мети і завдань навчання, його основних функцій. пізнавальна діяльність учнів, що спрямована на оволодіння учнем змістом освіти і в процесі якої відбувається розвиток і виховання особистості. внутрішня спонукальна сила (потреби, інтереси, прагнення, емоції) навчальної діяльності школярів. зовнішнє спонукання до активних пізнавальних дій. — освітня; — розвивальна; — виховна. |
| Навчання — |
| Структурні елементи навчання: |
| Викладання — Учіння — Мотив учіння — Стимул до учіння Функції навчання: |
Література
1. Україна XXI століття. Державна національна програма «Освіта»: — К., 1994.
2. Дидактика современной школьї / Под ред. В.А. Онищука. — К.: Рад. шк., 1987. — Гл. 11.1; II.3; II.5; II.6.
3. Педагогіка / За ред. М.Д. Ярмаченка. — К., 1986. — С. 110—132.
4. Подласьій И.П. Педагогика. Новьій курс. — М., — 1999. — С. 359—416.
5. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. — К., 1997. — Розд. З, 4.
6. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном про-цессе. — М., 1979. — Гл. І—II.
7. Харламов И.Ф. Педагогика. — М., 1990. — Гл. VIII.
| Розділ 2. Дидактика |
2.2. ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ
Основні питання теми:
— Який взаємозв'язок між закономірностями і принципами навчання?
— У чому сутність і які шляхи реалізації принципів, що відбивають вимоги до змісту навчання: а) науковість; б) системність, послідовність, доступність; в) зв'язки навчання з життям?
— У чому сутність і які шляхи реалізації принципів, що відображають вимоги до організації методів навчання, які забезпечують його високу ефективність: а) позитивної мотивації навчально-пізнавальної діяльності, формування активності і самостійності учнів; б) індивідуального підходу; в) міцності знань; г) наочності; д) оптимізації процесу навчання?
— У чому знаходить вияв взаємозв'язок принципів навчання?
Поиск по сайту: