АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Розділ І. Аналіз стану управлінської діяльності керівника школи

Читайте также:
  1. ABC-аналіз як метод оптимізації абсолютної величини затрат підприємства
  2. D. може у випадку погіршення стану його здоров’я і переведення у категорію тяжко уражених або агонуючих
  3. I. Запроваджується в умовах воєнного стану.
  4. IV Розділ. Тести на Нью-Йоркську Конвенцію про визнання та виконання іноземних арбітражних рішень
  5. SWOT-аналіз ВТК «Лукас».
  6. VI. Характер діяльності учнів.
  7. VII. Аналіз галузі
  8. VII. Характер діяльності учнів.
  9. VIII. Аналіз внутрішніх функціональних підрозділів
  10. X. Проблеми юридичної відповідальності за правопорушення у сфері підприємницької діяльності
  11. XYZ-аналіз як метод оптимізації абсолютної величини затрат підприємства
  12. XYZ-аналіз як метод оптимізації абсолютної величини затрат підприємства

№ _

Матеріали до розділу

Оцінювання ефективності управління було здійснено через оцінку основних видів діяльності керівника або функцій. Методика аналізу управлінської діяльності керівника школи через оцінку видів його управлінської діяльності розроблена В. В. Звєрєвою.

При застосуванні методики було використано бальну систему оці­нювання від 1 до 5 балів. Якщо показник, що характеризує діяльність проявляється:

«завжди» — 5 балів;

«часто» — 4 бали;

«не завжди» — 3 бали;

«інколи» — 2 бали;

«ніколи» — 1 бал.

Технологія оцінювання ефективності управління через оцінку видів управлінської діяльності має діагностичний характер і дає можливість підрахувати коефіцієнт ефективності (Ке) як по кожному виду (блоку) управлінської діяльності, так і усієї діяльності в цілому. Ке визначається шляхом використання наступної формули:

Фактична кількість балів

--------------------------------------х 100 % = Ке

Максимальна кількість балів

Об'єктивне вивчення діяльності директора школи дозволило ви­значити найбільш позитивні та найбільш проблемні ланки. Результати оцінювання ефективності управлінської діяльності через оцінку видів управлінської діяльності та результати дослідження наведені у табли­ці 1.

Таблиця 1

Результати оцінювання управлінської діяльності

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ з/п Напрямки та зміст управлінської діяльності Оцінка в балах  
           
1. Інфоп наційно-аналітична діяльність            
і. і. Інформаційне забезпечення внутрішньо-шкільїт. < і управління            
  Збир;іпм:і інформації, яка відповідає цілям розвитку педагої гііиіі о процесу і управління ним       +    
№ з/п Напрямки та зміст управлінської' діяльності Оцінка в балах    
           
  Зміст інформації досить повно і об'єктивно відображає стан розвитку школи     +      
  Методи збору інформації адекватні цілям управління       +    
  Збір, облік та збереження інформації є своєчасними та оперативними     +      
  Технології обробки інформації на сучас­ному рівні       і-    
  Інформаційні потоки забезпечують розробку та прийняття управлінських рішень       г    
1.2. Рівень аналітичної культури керівника       —.. і  
  Цілі аналізу, адекватні цілям збору інформації     -і  
  Зміст аналізу охоплює усі основні си­стеми школи        
  Аналіз має системний характер і дозволяє встановити причинно-наслідкові зв'язки       і  
  Аналіз забезпечує визначення проблем, цілей та прийняття ефективних рішень       і    
  Всього 34 бали (68 %) !  
2. Мотиваційно-щльова діяльність         --------  
2.1. Мотивація персоналу школи          
  Керівник орієнтується на потреби членів колективу       іт  
  Керівник сприяє формуванню реалістич­них самооцінок персоналу та рефлексії          
  Заохочення відповідають реальним показ­никам роботи         +  
  Керівник забезпечує розвиток ініціативи, самостійності та творчості   +        
  Керівник забезпечує злагодженість у ро­боті, сумісну діяльність     -і-      
2.2. Цільове спрямування діяльності школи            
  Цілі школи, орієнтовані на розвиток       +    
  Узгоджені стратегічні, тактичні та опера­тивні цілі       + і і  
  Всі цілі практико-орієнтовані          
  Цілі реально досяжні          
  Всього 35 балів (77 %)    
№ з/n Напрямки та зміст управлінської діяльності Оцінка в балах  
           
3. Планово-прогностична діяльність            
3.1. Прогностичне спрямування планування роз­витку школи            
  Робота школи будується на концептуаль­ній основі         +  
  Прогнозування розвитку закладу здій­снюється шляхом розробки програм роз­витку і цільових проектів   +        
3.2. Якість шкільного планування            
  Усі плани являють собою систему     +      
  Кожен план обґрунтований з точки зору проблем, цілей та шляхів їх досягнення     +      
  Кожен план має систему заходів, які розв'язують проблеми та сприяють досяг­ненню цілей       +    
  Плани конкретизовані строками, наявни­ми ресурсами та виконавцями         +  
  Всього 22 бали (73 %)•  
4. Організаційно-розпорядча діяльність            
4.1. Створення організаційнихструктур            
  Вибір і побудова організаційних струк­тур діяльності закладу та окремих його підрозділів         +  
  Децентралізація управління та делегуван­ня повноважень         +  
  Спрямування шкільних організацій на досягнення цілей та виконання основних завдань     +      
  Координація діяльності персоналу       +    
4.2. Організація праці            
Підбір та розстановка кадрів 11 урахуванням якостей та рівня професіоналізму         +  
  Визначення складу виконавців відповідно до змісту та складності завдань       +    
  Відсутність дублювання у функціональ­них обов'язках заступників       +    
  Відсутність перевантаження персоналу       +    
  Визначення міри відповідальності кожно­го виконання     +      
  Створення умов для роботи персоналу     +      
  Організація власної праці керівника         +  
№ з/п Напрямки та зміст управлінськоїдіяльності Оцінка в балах
1 Т 2 J 3    
  Формування організаційних стосунків між виконавцями   ! +  
  Всього 49 балів (81 %)
5. Контрольно-діагностична діяльність   І    
5.1. Ефективність шкільного контролю        
  Контроль відображає пріоритети школи     + •  
  Контроль орієнтований на кінцеві результати і     + ^. J
  Методи контролю відповідають об'єктам контролю і і і і і і  
  Система контролю є гнучкою, відкриймо до змін
  Витрати на контроль економічні
  Керівник забезпечує гласність контролю
5.2. Стан та результативність системи діагностики
  Діагностика забезпечується науково
  Діагностика має системний та система тичний характер
  Результати діагностичних процедур забезпечують ефективне оперативне управління педагогічним процесом
  Всього 10 бали ((>(> %)  
6. Корещійно-регулятивна діяльність   і і   і  
  Координація діяльності та процесів и за кладі освіти  
  Своєчасна корекція за наслідками контролю    
  Здійснення моніторингової полі'іики управління    
  Регулювання за відхиленнями   і    
  Система управління відкрита до змін, но­вих технологій     + і
  Керівник налаштовує зв'язки із зовніш­нім середовищем   +  
  Керівник здійснює представницьку функцію      
  Керівник спрямовує колектив на форму­вання іміджу школи       і
  Всього 27 балів (67, S "..)
                                                   

Було прийнято такі значення коефіцієнту ефективності управлінсь­кої діяльності:

100—75 % — діяльність оптимальна; 74—50 % — рівень управління достатній; 49—25 % — рівень діяльності критичний.

Відповідно коефіцієнти ефективності управління керівника щколи № по кожному виду діяльності розподілились таким чином: інформаційно-аналітична діяльність — 68 %; мотиваційно-цільова діяльність —- 77 %; планово-прогностична діяльність — 73 %; організаційно-виконавча діяльність — 81 %; контрольно-діагностична діяльність — 66 %; корекційно-регулятивна діяльність — 67,5 %.

Загальний коефіцієнт ефективності управлінської діяльності керів­ника школи дорівнює:

197 бал/ 100%

----------------------= /З %

270 балів

Отже, це свідчить про те, що рівень управлінської діяльності достатній. З метою подальшого удосконалення процесу управління навчальним закладом, підвищення його ефективності було розроблено комплексно-цільову програму.

Комплексно-цільова програма розрахована на впровадження про­тягом трьох років: з 2005-2006 навчального року по 2007-2008 навчальний рік.

Розділ II. Концепція розвитку управління школою

Матеріали до розділу

і огляду на глибокий аналіз наукових досліджень з управління, практики управління навчальними закладами та системи управління конкретною установою, дійшли висновку, що основними засобами підвищення ефективності управлінської діяльності можна вважати досягнення таких властивостей управлінських систем:

— ціннісний характер управління;

— адаптивність управління (пристосування до ситуації);

— релевантність (відповідність справі);

— превентивність (випереджальний характер);

— прогностичність (визначення перспектив і прогнозів);

— консолідуючий, об'єднуючий характер;

— діалогічність, узгоджуваність з іншими системами організації;

— інноваційність, творчість;

— демократичний, парсипативний (колегіальний) характер;

— особистісно орієнтована спрямованість;

— гнучкість, мобільність;

— рефлективність, орієнтація на самооцінку, самокорекцію, само­розвиток.

Організаційний механізм управління за умов розвитку навчального закладу повинен відповідати наступним вимогам:

1.Раціональність технології. Можна користуватись традиційними, модернізованими та радикально новими технологіями. їх ефектив­ність зумовлюють управлінські ситуації.

2. Якість технології. Відповідність проектної продуктивності до ре­альної.

3. Орієнтація на результати, досягнення, продуктивність повинна домі­нувати над зовнішньою привабливістю та інноваційною формою.

4. Мотиваційний потенціал зумовлює розуміння цілей діяльності, досягнення результатів.

5. Відповідний рівень кваліфікації керівників всіх рівнів управління школи повинен створити ситуацію усвідомлення цілей, задач, шляхів оновлення діяльності та практичної їх реалізації.

6. Сталість керованого складу, незначна чисельність кадрів в колек­тиві.

7. Злагодженість в роботі адміністративної команди, корпоративний дух.

8. Інформаційне забезпечення управління, ресурс часу, що перед­бачають отримати достатню інформацію по обсягу та по якості, можливість реалізувати управлінську процедуру і» часі.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 |

Поиск по сайту:

Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.011 сек.)