АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
|
Пространственная память
Как и моторная, пространственная память может быть рассмотрена в ка- честве отдельного модуля, включающего два компонента: знание о соот- носительном порядке между объектами и знание об их абсолютном распо- ложении.
Функциональный подход в исследованиях памяти
Наиболее отчетливо взаимозависимость абсолютных и соотносительных компонентов пространственной памяти проявляется в ситуациях про- странственной ориентации. Проведено огромное число исследований, имеющих примерно единую схему: испытуемому предлагается реальное расположение объектов или карта местности и требуется по памяти вос- становить пространственную организацию объектов (регистрируется вре- мя и точность выполнения задания).
В 1935 г. Н.Ф. Шемякин [Шемякин, 1959] выявил два вида простран- ственных репрезентаций: карты-пути (в которых сохраняются топологи- ческие свойства пространства) и карты-обозрения (в которых сохраняют- ся метрические свойства). Автор показал, что в ходе онтогенеза сначала осваиваются карты-пути, а потом — карты-обозрения. В ходе многочис- ленных экспериментов (см. обзор в [Hermann et al., 1995)) было проде- монстрировано, что по мере приобретения опыта происходит постепен- ный переход от карты-пути к карте-обозрению.
До настоящего времени нет единодушия по вопросу о том, в какой фор- ме хранится пространственная информация. Например, Косслин (1973 г.) на основании проведенных экспериментов высказал предположение, что при запоминании пространственной информации формируется образ, в котором сохраняются метрические свойства — евклидовы расстояния — реального пространства. Испытуемым предлагали для ознакомления кар- ту острова, а затем просили «по памяти» оценить расстояния между соот- ветствующими пунктами. Была получена жесткая взаимозависимость меж- ду временем «припоминания» того, где находится один пункт относительно второго, и реальным расстоянием между этими пунктами.
М. Дени [Denis, 1991] провел эксперименты, в которых сравнивались когнитивные карты, формирующиеся у испытуемого после прочтения фра- зы (описывающей расположение отдельных точек) и после перцептивно- го ознакомления с картой. Было показано, во-первых, что продолжитель- ность прочтения была намного больше в том случае, если в ней наруша- лась континуальность описания элементов (которые находились рядом); во-вторых, что когнитивные карты, формирующиеся в результате прочте- ния и перцептивного опыта имели структурное сходство.
Макнамара с соавторами (цит. по: [Herrmann, et al., 1995]) дополняет ги- потезу евклидовых расстояний гипотезой дистанции-пути. Исследования показали, что на оценку расстояния между населенными пунктами, изоб- раженными на карте, влияют не только евклидово расстояние между пун- ктами, но и тот факт, что данные пункты расположены (или нет) вдоль до- роги, соединяющей их. М. Вагенер-Вендер и К. Вендлер [Wagener-Wender, Wendler, 1992] также проводили эксперименты, направленные на иссле- дования того, как запоминаются расстояния между отдельными пунктами (на карте города). Испытуемым, после того как они выучили карту города поочередно в случайном порядке предъявлялись названия пунктов и они должны были назвать соседние. Использовалось две процедуры научения: симультанная (когда видна вся карта) и сукцессивная (моделирующая про- хождение маршрута). По результатам точности и скорости ответов авторы
Ш7
Глава 5. Память
делают вывод, что испытуемые, изучавшие карту сукцессивно, обнаружи- вали тенденцию «преуменьшать расстояния вдоль дороги», т.е. «скользят» между двумя пунктами, лежащими на одном пути.
Херрманн [Herrmann et al., 1995] предлагает еще одну гипотезу, кото- рая называется гипотезой направления. Согласно этой гипотезе, на оценку расстояния между двумя пунктами влияет (помимо евклидова расстояния и пути) очередность, в которой эти пункты заучивались: сначала А, потом В, или сначала В, потом А. Экспериментальным материалом служила кар- та города, в котором находится 12 пунктов. В обучающей серии испытуе- мые заучивали эти пункты как карту пути (как прохождение по дороге, име- ющей форму либо спирали, либо буквы S). В контрольной серии испытуе- мым предъявляли названия отдельных пунктов, и они должны были назвать соседние и указать их положение на карте. Показано, что скорость оценки месторасположения тестового пункта (А) после предъявления стимульного пункта (В) зависит оттого, в какой последовательности эти пункты предъяв- лялись в обучающей серии. Показано, что оценка расстояния между двумя пунктами (лежащими на одном пути) не является симметричной и зависит от направления движения: «вперед» (А —» В) или «назад» (В —> А).
Парадигма запечатления
Парадигма запечатления широко используется в современной экспери- ментальной психологии. Под запечатлением понимают облегчающее (или мешающее) воздействие, которое оказывает запечатляющий стимул (prime) на последующую переработку тестового стимула. Эти формы за- печатления получили название положительного или отрицательного. В качестве критериев эффекта запечатления используются изменения в ла- тентном времени ответа или изменение стратегии выполнения тестового задания. Сам процесс запечатления интерпретируется как косвенный индикатор того, как происходит переработка информации и какова структура знаний, хранящихся в памяти. Известно несколько видов за- печатления в зависимости от того, к какому уровню адресована запечат- ляющая задача. Выделяют фонологическое, лексическое и семантическое за- печатление.
Так, при фонологическом запечатлении переработка одних слов облегча- ет называние и произнесение других, близких по звучанию. При лексичес- ком запечатлении происходит иррадиация облегчающего влияния на сло- ва, лексически близкие: скажем, принадлежащие к одним грамматическим формам. Семантическое запечатление выражается в факте влияния семан- тического контекста на переработку информации, близкой по смыслу. При работе с вербальным материалом эффект семантического запечатления проявляется при выполнении следующих тестовых задач: идентификация слов, свободные ассоциации, узнавание слов, завершение слов по фраг- менту. На образном материале эффект запечатления обнаружен при вы- полнении задач визуализации («представьте себе...»), подбора визуально- го примера к вербальному высказыванию, идентификации изображений,
Функциональный подход в исследованиях памяти
классификации объектов и др. Ниже мы приведем только некоторые дан- ные касательно эффекта запечатления.
Викенс (цит. по [Солсо, 1996]) выявил феномен, получивший название освобождение от проективного торможения. В нескольких сериях экспери- ментов он предъявлял испытуемым триграммы слов, принадлежащих к од- ной семантической категории, с последующей интерферирующей задачей. Обычно наблюдаемый эффект интерференции (снижение продуктивнос- ти запоминания слов) исчезал в том случае, если в очередной серии экс- периментов использовалась триграмма, принадлежащая к другой семанти- ческой категории.
Айрих показал, что релевантный контекст способствует идентификации слов, предъявляемых тахистоскопически.
В экспериментах Беллезы и Дея [Bellezza, Day, 1986] был выявлен факт семантического воздействия контекста на ошибочное опознание псевдо- слов как слов, относящихся к данном контексту. В многочисленных экс- периментах подтверждается тот факт, что семантическое запечатление имеет интермодальный характер. Например, после запечатления слов об- легчаются визуализация соответствующих объектов и их узнавание, а так- же когнитивная переработка тех же слов на другом языке у билингвов. Если запечатление осуществлялось на перцептивном материале, то наблюдает- ся иррадиация семантического влияния как на вербальный, так и на иной перцептивный материал.
Сила эффекта запечатления имеет временную динамику. По данным Ратклиффа, эффект запечатления достигает своего максимума по крайней мере через 200 мс.
В работе Сломана [Sloman et al., 1988] приводятся данные о том, что сила эффекта запечатления уменьшается как функция времени (переломными точками являются первые несколько минут и одна неделя). Однако авто- ры обнаружили влияние эффекта запечатления в задаче опознания слова по пропущенным буквам через 16 мес. Для порождения эффекта запечат- ления необходимо, чтобы переработка запечатляющего стимула была дос- таточно глубокой.
В ходе экспериментов Снодграсса [Snodgrass, Feenan, 1990] испытуемым предлагали в качестве запечатляющего материала рисунки объектов (теле- фон, верблюд, велосипед), которые отличались по 8 уровням прорисован- ности. В тестовой серии испытуемых просили найти среди дистракторов те рисунки (или их фрагменты), которые им предъявлялись ранее. Было по- казано, что оптимальным запечатляющим действием обладают рисунки средней степени прорисованности, т.е. те, которые требовали некоторого усилия для опознания в первой серии.
Все эти данные говорят в пользу того, что семантический код прини-г мает участие в работе перцептивных и лексически-образных модулей.
Глава 5. Память 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 | Поиск по сайту:
|