Основные мнемические процессы
При дискретной трактовке мнемической системы принято выделять четы- ре процесса (или блока), которые описываются собственными закономер- ностями и имеют выраженные дискретные продукты. Эти процессы (или блоки) называются запоминанием (кодированием), хранением, воспроизведени- ем и забыванием. Однако, несмотря на их независимость, блоки составля- ют единую мнемическую систему и могут быть разделены лишь искусст- венно при соответствующей постановке эксперимента. Подробнее с зако- номерностями работы этих блоков можно ознакомиться в трудах Фресса и Пиаже, Величковского и Солсо.
Запоминание. В экспериментальной психологии для оценки запомина- ния, его продуктивности и длительности используются две парадигмы: за- поминание с одного раза и запоминание после многократных повторов (насыщенное). При этом фиксированными факторами являются условия воспроизведения и запоминаемый материал. Можно говорить о разной длительности запоминания: краткосрочное, оперативное и длительное. Не- которые авторы отождествляют длительность запоминания и продолжи- тельность хранения информации; в таком случае говорят о кратковремен- ной, оперативной и долговременной памяти.
Если в основу классификации положить характер целей, то запоми- нание подразделяют на намеренное, произвольное и ненамеренное, не- произвольное. В зависимости от используемых средств в процессе за- поминания последнее может подразделяться на непосредственное и опосредованное.
Материал, подлежащий запоминанию, может быть визуальным, слухо- вым, образным, вербальным, моторным, эмоциональным и т.д. В зависи- мости от запоминаемого материала различают виды памяти — визуальную, слуховую, образную, вербальную, моторную, эмоциональную и т.д.
При изучении запоминания используют такие характеристики матери- ала, как его осмысленность и бессмысленность. Так как продуктивность запоминания зависят от осмысленности—бессмысленности материала, эти характеристики материала используют при описании психического процес- са, говорят об осмысленном—механическом запоминании.
Объем материала, степень его однородности и последовательность за- поминания, несомненно, влияют на результативность и стратегию запо- минания. Это зафиксировано в феноменах, получивших название эффект длины, эффект привычности и эффект края. Соответственно, выделяют под- виды запоминания: целостное—по частям, привычное—непривычное, мас- сированное—распределенное [Эксперимент, психология, 1975].
Дискретный и континуальный подход
Хранение. Блок хранения имеет свои собственные закономерности и де- терминанты. Все, что успешно прошло через запоминание, вовсе не обя- зательно успешно хранится. Из опыта известно, что некоторые события (вроде бы неважные и неприметные) неожиданно всплывают в актуальном воспоминании или оказывают подспудное влияние на другие когнитивные процессы (чувство языка на запоминание слов данного языка или псевдо- слов, имеющих лексическое и фонематическое сходство со словами язы- ка). Этот процесс называется продуктивностью хранения. Кроме того, есть и другая характеристика, называемая длительностью хранения. К блоку хра- нения могут быть отнесены и феномены интерференции (ретроградной и антероградной): одна информация препятствует (затрудняет) хранение другой (соответственно, предыдущей или последующей).
Воспроизведение. Блок воспроизведения объединяет результаты, получен- ные при разных условиях воспроизведения. Именно к этому блоку могут быть отнесены термины узнавание, воспроизведение, припоминание и др. По величине отсрочки между научением и воспроизведением последнее под- разделяют на непосредственное и отсроченное. Экспериментальные дан- ные свидетельствуют о том, что повторения оказывают большее воздей- ствие на отсроченное воспроизведение по сравнению с непосредственным.
Как и в случае с запоминанием, в зависимости от характера целей (наме- ренность—ненамеренность) выделяют так называемые прямые и косвенные процедуры воспроизведения (припоминание и узнавание). Немаловажную роль в припоминании играет контекст. Тульвинг [Tulving, 1989] показал, что припоминание зависит от сходства контекста кодирования и контекста при- поминания (физического и аффективного). Узнавание при работе оператив- ной памяти зависит от количества заученных стимулов и от интервала между предъявлением и опросом. При узнавании, адресованном долговременной памяти, первостепенную роль играет фактор знакомства с материалом (как с физическими параметрами стимула, так и с его семантикой). Например, было показано, что объем припоминания меньше, чем объем узнавания. Специаль- но выделяется феномен реминисценции — отсроченное непроизвольное вос- произведение. Точность и скорость узнавания зависят от материала (знако- мости, осмысленности и т.п.): знакомый материал узнается точнее, а осмыс- ленный — быстрее. В специальный раздел выделяются феномены ошибок воспроизведения и их динамики во времени: различают контаминацию (пе- репутывание) и конфабулацию (домысливание).
Забывание. Блок забывания также можно рассматривать как относитель- но независимый. Особую проблему составляет спонтанная динамика сле- да. Известно, например, что некоторые события могут «вытесняться», тогда как другие не удается намеренно забыть. Оцениваются темпоральные и точностные характеристики забывания в зависимости от стратегий, ис- пользовавшихся на предыдущих этапах переработки, особенно при запо- минании. И, конечно, на забывание влияет модальность заученного мате- риала (образный, вербальный и т.д.), его осмысленность и привычность.
Глава 5. Память
|
|
|
| 8*80 о £70
|
| эёбо
|^50 я» 40
О.;
g«30 «£20
| "I
|
| 10 п
| —1------------------ 1------------- 1______ 1______ 1___ "...
| Динамика забывания зависит также от функционального и эмоциональ- ного состояния испытуемого.
Консолидация следа и забывание.
12 3 4 5 6
Дни
Рис. 5. /. Кривая забывания Эббингауза (цит. по: [Солсо, 1996]).
| Следом памяти называют результат работы мнемической системы. Под консолидацией следа понимается возрастание силы ассоциаций, а под ослаблением — уменьшение силы связи. Эти понятия пришли в психо- логию из ассоционизма.
Впервые силу следа эксперимен- тально изучил в конце XIX века Эб-
бингауз, разработав новую парадигму. Он придумал списки псевдослов, образованные двумя согласными и одной гласной (ZAE BOK SID). Выу- чив 8 рядов (каждый из которых состоял из 13 слов) до 100%-ного уров- ня научения, он после определенного перерыва вновь заучивал эти ряды до того же уровня и замерял необходимое для этого время. Процедура по- вторялась через 20 мин, 1 ч, 7—9 ч, 1, 2, 6 и 31 день. В результате была получена кривая сохранения, полученная методом сбережения при по- вторном заучивании. Эта кривая известна в настоящее время как кривая забывания Эббингауза (рис. 5.1).
Современные теории забывания. Согласно Розенцвейгу (цит. по: [Lambert, 1995]), след имеет два свойства: силу и уязвимость. Сила определяет веро- ятность припоминания и подвержена интерференции. Уязвимость характе- ризует «хрупкость» следа; она спонтанно уменьшается во времени. Предпо- лагается, что этими двумя свойствами можно объяснить процесс консоли- дации следа. Первое свойство отвечает за то, что сила следа увеличивается во времени; второе свойство предсказывает снижение уязвимости следа. По- этому следует различать две формы забывания: первая (обратимая) являет- ся проявлением недоступности следа, что может быть вызвано неадекват- ным контекстом или функциональными нарушениями; вторая (необрати- мая) является проявлением «хрупкости» следа в результате его «уязвления». Существует несколько феноменов, которые подтверждают наличие обрати- мой формы забывания. Во-первых, реминисценция — спонтанное улучше- ние воспоминания. Реминисценция зависит от качества предварительного обучения; известно, что для появления реминисценции необходим оптимум научения. Во-вторых, амнезия, наступающая после электрошока (от не- скольких минут до нескольких часов). Прежде предполагалось, что в дан- ном случае нарушается процесс консолидации. Однако есть все основания полагать, что причиной забывания является не нарушение консолидации, а трудность припоминания. В качестве доказательства Ламбер [Lambert, 1995] приводит данные о том, что возбуждающие наркотики могут частич- но снять амнезию, так как шок нарушает не сами следы, а доступ к этим сле-
Дискретный и континуальный подход
дам. Результаты по имплицитному научению также косвенно подтвержда- ют это объяснение: оптимальным является воспроизведение при «идентич- ной мотивации», или при идентичном уровне эраузала.
Ламбер [Lambert, 1995] предполагает, что для консолидации следа ну- жен некий уровень тревоги. В качестве иллюстрации он ссылается на эф- фект Камина— улучшение припоминания происходит через несколько минут и через 24 часа. Последнее объясняется режимом функционирова- ния гипоталамически-гипофизарной системы. Первоначальный стресс вызывает высвобождение ахетилхолина (лучшее запоминание), а наступа- ющее после этого истощение ведет к ослаблению силы следов.
Рааймейкерс и Шиффрин [Raaijmakers, Shiffrin, 1992] допускают три те- оретические возможности для объяснения забывания: уменьшение сильГ следа; возрастание «соревнования» с другими следами памяти (интерфе- ренция); изменение природы связи между отдельными элементами, обра- зующими связь на этапе обучения.
В психофизических экспериментах, проводимых под руководством Н.Н. Корж [Корж, 1992], где в качестве стимульного материала использо- вались простые стимулы (звуковой тон, монохроматический цвет), был об- наружен феномен динамики следа, который состоял в том, что мнемический эталон с течением времени сохранял основные структурные, индивидуа- лизированные свойства. Эти свойства автор рассматривает как характери- стики метрики мнемического пространства. Она пишет: «Пространство "простого" сигнала несет в себе ситуационные, эмоциональные и лично- стные составляющие» [Корж, 1992, с. 80].
Фиксация следа в памяти. Термин «фиксация следа», как и «консолида- ция следа», является не более, чем метафорой. Разработано множество мо- делей, описывающих отдельные аспекты процесса долговременного запо- минания. Ограничимся перечислением отдельных факторов, влияющих на этот процесс (цит. по: [Lieury, 1995]):
• значение числа повторений (почти не влияющих на результат непо- средственного воспроизведения) возрастает по мере увеличения от- срочки воспроизведения;
• знакомость стимула, его сходство с уже существующими концептами (так называемое чувство знакомости);
• объем семантической категории: лучше запоминаются элементы не- больших категорий (времена года) по сравнению с большими катего- риями (названия животных);
• число ментальных повторений, которые зависят от того, как долго ин- формация оставалась в оперативной памяти. Как уже говорилось, эти повторения совершаются автоматически, без контроля сознания;
• степень организованности материала и глубина переработки в соот- ветствии с текущими и долгосрочными целями;
• интенции на запоминание и владение стратегиями запоминания (про- извольное—непроизвольное запоминание).
Глава 5. Память
Как видно, результативность хранения информации в долговременной памяти зависит от многих факторов, одни из которых являются характе- ристиками предшествующих процессов переработки, другие имеют «лока- лизацию» в самой памяти. 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 | Поиск по сайту:
|