АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
|
Глава 15. Детерминанты когнитивного развития. Аналогичные примеры спонтанного освоения математики приводит Т
Аналогичные примеры спонтанного освоения математики приводит Т. Кар- рахер с соавторами (цит. по: [Баттерворт, Харрис, 2000]). Они провели ис- следование бразильских детей, зарабатывающих на жизнь уличной торгов- лей: продажей фруктов, напитков, орехов. Эта деятельность требовала от детей умения производить в уме достаточно сложные операции сложения, вычитания, умножения для расчетов с покупателями. Дети посещали шко- лу, где обучались тем же математическим операциям, используя формаль- ные математические обозначения. При уличной торговле они быстро и точ- но вычисляли ответ. Например, если надо было вычислить общую сто- имость двух кокосовых орехов по 40 крузейро каждый и определить сдачу с 500 крузейро, ребенок бойко отвечал: «80, 90, 100, 420». Правильный от- вет получался путем последовательного прибавления к 80 до тех пор, пока не получится 500. Однако этот же ребенок был не в состоянии решить сход- ную задачу в ее формальном выражении. Если его спрашивали: «Сколько будет 420 + 80=?», он отвечал: «130». Ответ получался следующим образом: складывая 0+0, он получал ноль, складывая 2+8, получал единицу; держа ее «в уме», он прибавлял единицу к 4, получал 5; наконец, складывая 8+5, получал 13 десятков! Обсуждая полученные результаты, авторы пришли к выводу, что дети рассматривают полученные в школе навыки вычисления лишь как отвлеченные правила, которым надо следовать, не понимая их сути и возможностей применения в жизни.
Сравнивая когнитивные возможности представителей разных культур, можно проследить влияние культуры и социального контекста на разви- тие мышления. Пиаже делал акцент на развитии логического мышления к подростковому возрасту и преобладании этой новой логической формы у взрослых людей. Кросс-культурные исследования показывают, что уклад жизни может обуславливать развитие разных по степени сложности форм мышления. Существуют культурные различия, определяющие необходи- мость развития формальных операций; в обыденной жизни будет достаточ- но решать задачи на уровне конкретных операций. Приведенные приме- ры отчетливо обозначают проблему существования серьезных различий между способом мышления, ориентированным на решение житейских за- дач, и приемами, используемыми при решении формальных задач. Шире эта проблема о соотношении житейских и научных знаний, житейской и научной психологии. Приведем еще один наглядный пример.
Способность к формальному мышлению у людей, почти не имеющих школьного образования, была продемонстрирована в исследованиях Шли- мана и Нуньеса (цит. по: [Баттерворт, Харрис, 2000]). Рыбаки из Бразилии должны представлять соотношение выловленных свежих креветок и вы- сушенных, за которые они получают деньги. Шлиман и Нуньес предлага- ли рыбакам решить задачу на пропорциональное соотношение. Сколько креветок надо поймать для получения 2 кг готовой продукции, если из 18 кг получается 3 кг готовой продукции? Без бумаги и карандаша, не исполь- зуя арифметических методов составления пропорции, рыбаки так решали данную задачу: 1,5 кг высушенных креветок получается из 9 кг свежих, 0,5 кг — из 3 кг, значит 9 плюс 3 будет 12 кг креветок. 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 | Поиск по сайту:
|