Семантика и процессы порождения речи
Изучение психических процессов, связанных с речевыми значениями и психологических закономерностей организации категориального знания, проблем является одной из главных задач когнитивной психологии. Фено- менологически и концептуально в этом разделе выделяются два основных направления: вскрытие закономерностей понимания и распознавания смысла и порождение речевого высказывания.
Раскрытие плана содержания информации (по определению Соссю- ра) — сложный и многоуровневый процесс. В современной когнитивной психологии главное внимание исследователей уделяется неосознаваемым процессам, происходящим на ранних этапах восприятия. В этом направ- лении соединяются усилия психологов, нейро- и психофизиологов, линг- вистов и специалистов в области информатики. Процессы, участвующие в порождении речи на сегодняшний момент гораздо менее изучены. В этом вопросе необходимо учитывать помимо данных экспериментальной пси- хологии и психолингвистического анализа результаты исследований ран- него детского развития речи и клинического анализа.
План содержания слов, текстов, образов объектов и явлений, действий и событий принято описывать с помощью понятия значения. Значение — междисциплинарный теоретический конструкт. Наряду с психологами его исследуют представители других гуманитарных наук.
История развития понятия значения и семантического направления в исследованиях языка и речи
Пристальное внимание к «знаку», замещающему объект, родилось в недрах средневековой культуры и породило референтную теорию значения, для которой основным стало соотнесение «знака» и объекта. Этот интерес при- вел в наши дни к бурному развитию психолингвистики и лингвистической семантики. Объектом рассмотрения этих направлений являются средства, с помощью которых смысл кодируется в языке. Психологические иссле- дования семантики сосредоточены на вопросах, каким образом человек
Глава 7. Семантика и процессы порождения речи
понимает смысл различной информации, как он кате гор изирует свои зна- ния о мире и отношение к нему, как формируются его речевые высказы- вания. А.Р. Лурия называл семантическое строение слова его психологи- ческой структурой [Лурия, 1979].
Проблемы понимания слов и идентификации объектов традиционно были достоянием психологии восприятия. И.Кант рассматривал процесс познания как переход от наглядного опыта к внутренним сущностям и обобщенным рациональным категориям, априорно заложенным в приро- де человеческого духа [Кант, 1965]. Идея разделения человеческого опыта на наглядный (перцептивный и физический) и категориальный (апперцеп- тивный и духовный) имплицитно присутствовала в психологии на протя- жении всего ее существования. Для экспериментальной психологии акту- альной стала задача выявить механизмы категоризации или перехода от наглядного опыта к рациональным категориям.
Важными вехами в развитии психосемантических исследований явились данные о положительном влиянии семантического контекста на восприя- тие отдельных стимулов. Эта закономерность была впервые обнаружена Дж. Кеттелом (см. [Величковский, 1982, с. 146]) как эффект превосходства слова, который сводится к тому, что восприятие букв заметно ускоряется в контексте слова. В 1905 г. русский ученый М.П. Никитин еще более явно продемонстрировал влияние категориального знания на процесс воспри- ятия на самых первых его этапах [Никитин, 1905]. Возврат интереса к изучению этих феноменов произошел лишь в контексте развивающейся когнитивной психологии, после того как были предложены новые мето- дические приемы исследования процесса восприятия. Факты, демонстри- рующие близость и, возможно, даже неразрывность процессов перцепции и апперцепции, были неоднократно подтверждены [Величковский, 1982].
Проблемы категориальных структур рассматривались в рамках психологии памяти. Представление о том, что понятия хранятся группами и одновремен- но связаны между собой, появилось в психологии с момента ее зарождения. Однако лишь начавшееся с 1940-х годов развитие методического аппарата психологических исследований привело к быстрому накоплению эксперимен- тальных данных, повлекшему за собой создание множества моделей семан- тической памяти. Одними из первых были кластерные модели семантичес- кой памяти, описывавшие ее как множество, состоящее из подмножеств ка- тегорий, а те, в свою очередь, — из значений (см. [Солсо, 1996]). Более деталь- ные исследования характера структурной организации семантической памя- ти, ее формирования и функционирования начались с конца 1950-х годов.
Исследование процессов категоризации надолго стало центром дискус- сии в психологии развития, для которой существенной явилась проблема присвоения ребенком знаковой системы. Эта тема занимала особое место и в развитии отечественной психологии. Понятие «значение» было одним из ключевых в теории Л.С. Выготского. Он описывал это понятие «как един- ство мышления и речи», «как единство общения и обобщения» и полагал, что метод исследования отношения мысли к слову не может быть ничем иным, как методом семантического анализа. Работы Выготского по изуче-
История развития понятия значения и семант ического направления...
нию формирования житейских и научных понятий в детском возрасте ока- зали огромное влияние на развитие психологической мысли и заложили фундаментальные основы исследования проблемы значения [Выготский, 1982]. Его идеи нашли продолжение в трудах А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.А. Леонтьева и других современных исследований. Теоретическая концеп- ция А.Н. Леонтьева [1975], предполагающая выделение таких образующих сознания как значение, личностный смысл, чувственная ткань, сыграла зна- чительную роль в развитии отечественной психосемантики [Петренко, 1997].
Зарождению психосемантики как отдельной области психологической науки способствовало накопление все большего количества данных о фило- и социогенезе знаковых систем. Развитие нового направления было предопределено также рядом теоретических концепций, которые подтвер- ждали, что познавательные процессы, в частности процессы восприятия и категоризации, часто обуславливаются личностными детерминантами [Брунер, 1977, с. 115-123].
Точкой отсчета в развитии экспериментальной психосемантики приня- то считать работу Ч. Осгуда [Osgood et al., 1957], предложившего технику семантического дифференциала для измерения коннотативного значения объектов. Новый метод позволил исследовать инвариантные категориаль- ные структуры субъективного опыта. Исследования Осгуда и его сотруд- ников нашли свое продолжение в самых разнообразных областях научной и практической психологии.
Большое значение для построения психосемантических и речепорождающих моделей имели нейропсихологические данные о нарушениях речевой деятель- ности при локальных поражениях мозга [Лурия, 1979]. С конца XIX века про- цессы вербальных коммуникаций принято подразделять на рецептивную и эк- спрессивную фазы. Именно тогда были описаны две формы афазии: афазия Вер- нике, которая связывалась с нарушениями сенсорного входа, и афазия Брока, которая связывалась с нарушениями речевой экспрессии. Вернике локализовал область, нарушение которой приводило к сенсорной афазии в верхней части височной области левого полушария. П. Брока указал, что экспрессивную афа- зию вызывает повреждение нижнезадней части лобной коры левого полушария. С этого момента процессы понимания речи и ее экспрессии рассматривают как имеющие разную функциональную основу. Эти наблюдения положили начало клиническому изучению мозговой организации речевой деятельности челове- ка. В дальнейшем А.Р. Лурия [1979], посвятил большой цикл своих исследова- ний проблеме афазии. Отказавшись от поиска прямого сопоставления речевых функций с конкретными участками коры, он попытался исследовать структуру человеческой речи и найти ее психофизиологические корреляты.
В настоящее время наблюдается процесс нового структурирования пси- хологической науки, возникают области исследования на стыках ее тради- ционных разделов. Большой интерес приобретают проблемы понимания живой речи собеседников и скрытого за ними смысла [Лурия, 1979; Ушако- ва, 1991; Знаков, 1999]. Интерес исследователей привлекает то, как люди на разных возрастных этапах понимают сказанное другими, как они раскры- вают внутренний (часто не только скрытый, но и скрываемый) план речи
Глава 7. Семантика и процессы порождения речи
своего собеседника. Анализ такого рода понимания часто связывают с по- нятием «метарепрезентации», под которой, по определению Алана Лесли, понимается способность человека представлять себе ментальные репрезен- тации других людей [Leslie, 1987J. Качественное отличие этого подхода хо- рошо представлено В.В. Знаковым [Знаков, 1999]. Он проводит границу между пониманием истинности высказывания и его правдивости. Понима- ние правды основывается на понимании ситуации общения и оценки свое- го собеседника, в то время как понимание истинности требует логической верификации утверждений и соотнесения их с системами знаний.
Исследование смысловой обработки информации объединяет психоло- гию восприятия, памяти, мышления, личности, индивидуальных различий. В этой области активно используются данные, полученные в этнографиче- ских и лингвистических, культурологических и нейропсихологических ис- следованиях. А результаты психосемантических исследований находят свое применение в самых различных областях: в создании систем искусственно- го интеллекта, архитектуре, рекламе, психодиагностике и обучении. 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 | Поиск по сайту:
|