Компьютерная метафора
Пространство и время, вещество и энергия являлись для ученых XX века базовыми метанаучными категориями. Человек рассматривался психоло- гами как система, отражающая пространственно-временные и энергети- ческие характеристики реальности в субъективной форме (ощущениях, образах восприятия, представлениях и т.д.). В середине XX века каталог общенаучных категорий обогатился понятием «информация», причем за этим словом уже стояло вполне определенное, математически измеримое содержание. Решающую роль сыграли работы К.Э. Шеннона, предложив- шего знаменитую формулу для оценки меры информации, содержащейся в сообщении. Теория информации как отрасль прикладной математики со- здавалась, исходя из практических нужд: обеспечение работ в области ра-
Глава 1. Основания когнитивной психологии
диосвязи, борьба с шумами в системах связи, конструирование систем при- ема, шифровки и дешифровки сообщений и т.д.
Коренной перелом в подходе к информации произошел с появлением компьютера, который стал первой технической системой, принимающей, хранящей, преобразующей и применяющей информацию для решения по- ставленных людьми задач. В компьютерах различают hardware («железо», или аппаратурную составляющую) и software (программное обеспечение). С легкой руки специалистов в области информатики человек стал рассмат- риваться как система по приему и переработке информации. Компьютер используют для моделирования человеческого мышления и создания сис- тем искусственного интеллекта, реально превосходящих человека по мно- гим характеристикам, определяющим скорость и точность переработки ин- формации, объем хранения и т.д.
Кроме того, работа компьютера описывается в терминах ментальных процессов: компьютер обладает памятью и сенсорными входами, он «при- нимает решения» и «решает задачу», «управляет» и «проводит анализ ин- формации». Так возникает компьютерная метафора — господствующая в конце XX века аналогия «человека познающего» и технического устройства, которая используется для теоретического моделирования человеческой пси- хики. Появляется новая версия ЭВМ — компьютеры «эволюционируют», инженеры используют «языки» для создания компьютерных программ. Аналогия: обогащаются и психология, и техника.
На первых порах компьютерная метафора использовалась для описания и объяснения работы центральной нервной системы по приему и перера- ботке «информации». Головной мозг рассматривался как аналог компью- терного «железа», имеющий подсистему входов— периферию анализато- ров (глаза, уши и пр.); центральное звено (процессор со встроенными про- граммами) — мышление и память; подсистему выходов — эффекторы (ап- парат движений и речь). Система действовала по принципу отрицательной обратной связи: решение задачи прерывает активность.
Именно механизм обратной связи — прием информации о результа- те действия подсистемой «входа», а также информации о самом дей- ствии — и был использован психологами. В советской психологии ре- шающую роль играло влияние идей П.К. Анохина [1978] и Н.А. Берн- штейна [1947], которые в своих работах указывали на роль механизма обратной связи в регуляции действий и движений. В целом психика рас- сматривалась в качестве системы управления действиями и деятельно- стью на основе отражения реальности, переработки продуктов отраже- ния («информации») и механизма обратной связи. Отсюда и возникла традиция рассматривать психику как систему последовательной перера- ботки информации, состоящую из нескольких отдельных, дискретных составляющих («блоков»). В отечественной психологической традиции структурно-блочное описание ведет начало от работ А.Р. Лурии, кото- рый выделял в центральной нервной системе три блока: первый отве- чает за планирование и регуляцию деятельности, второй — за познание, третий — за активацию. Замечу здесь, что «когнитивный» подход в оте-
| Рис. 1.1. Линейная модель с обратной связью.
| чественной психологии познания возник практически одновременно с появлением аналогичных иссле- дований в США, благодаря усили- ям Б.Г. Ананьева, Л.М. Веккера, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Рис. 1.1. Линейная модель с обратной связью. Ломова, В.Н. Пушкина и многих
других исследователей. Можно условно выделить три подхода к «блочному» описанию психи- ки как системы переработки информации.
Первый подход—линейный (рис. 1.1), наиболее традиционный, предпо- лагает, что психика является системой блоков, последовательно принимаю- щих и перерабатывающих информацию, причем «продукт» предыдущего уровня является «сырьем» для уровня последующего. Наиболее явно этот под- ход представлен в работе Н. Линдсея и Д. Нормана [1973]. В частности, по мнению авторов, процесс восприятия проходит два этапа: на первом этапе создается аморфный образ на основе выделения свойств из физической сре- ды системой детекторов; на втором происходит распознавание образа путем отнесения его к той или иной категории. Система переработки информации работает по принципу кодирования, перекодирования и декодирования ин- формации. Причем на каждом этапе переработки взаимодействуют два по- тока информации: идущий от «входов» к центру и идущий от центра к «вхо- дам». С позиций этого подхода остаются неясными следующие вопросы.
• Как осуществляется регуляция процесса переработки информации?
• Чем определяется направление переработки?
• Кто ставит когнитивную задачу и кто является единственным зрите- лем — «субъектом восприятия»?
Второй подход предполагает включение в систему линейно-последователь- ной переработки информации надстройки — управляющего звена. Компью- терный аналог этого блока — управляющий процессор. Именно он осуществ- ляет регуляцию процесса переработки информации, принятие решения о дей- ствии на основе имеющихся альтернатив. Н. Линдсей и Д. Норман предло- жили модель «пандемониума», описывающую управляющую систему.
Включение «управляющего звена» потребовало рассматривать в рамках психологии познавательных процессов механизмы формирования альтерна- тив, принятия решения, критерии принятия решения, прогнозирование и планирование действий и т.д. В психофизике, наиболее математизирован- ной к середине 60-х годов области психологии, двухуровневую схему-модель предложил Ю.М. Забродин [1977]. Блок решения включал в этой модели два подблока: формирования критериев и правил принятия решения.
Проблема субъекта познания, или «гомункулуса», не нашла столь оче- видного решения. Точнее, возможны два решения: отрицание самой про- блемы — человек видит так, что он на самом деле видит (экологический подход); введение представлений об активной системе — человеке, прове-
Глава 1. Основания когнитивной психологии
ряющем гипотезы о мире (модель Поппера). Эти подходы мы рас- смотрим ниже.
Рис. 1.2. Структурно-уровневая модель с об- ратной связью.
| Третий подход следовало бы обозначить как структурно-уровне- вый (рис. 1.2). Он наиболее часто используется в отечественной пси- хологии. Психика рассматривается как система структур, сложивших- ся на различных этапах развития. Каждому последующему этапу со- ответствует новый уровень, а уров- ню — новая структура. Последую- щий уровень психики регулирует активность предыдущего, предыду- щий поставляет содержание для последующего. Структура высшего уровня психической регуляции ин- тегрирует в себе структуры низших уровней, чем обеспечивает систем- ную (целостную) регуляцию пове- дения. Я.А. Пономарев [1973] обоб- щил эту модель, выдвинув принцип
«этапы — уровни — структуры» (ЭУС). Данный подход опирается на взгля- ды Н.А. Бернштейна [2000]. В области когнитивной психологии его моди- фикацию использовал Б.М. Величковский.
Однако со временем к психологам пришло понимание, что с помощью «блочных» схем они описывают не структуру психики, а структуру цент- ральной нервной системы человека и животных. Отсутствие у психических функций жесткой локализации, процессуальность психики, нерасчленен- ность и многомерность психической реальности, ее целостность, актив- ность познавательного процесса — все это привело исследователей к по- пыткам использовать в качестве метафоры, описывающей процесс пере- работки информации, не «железо» компьютера, а его программное обес- печение. Начало этого подхода можно найти в работах Дж. Миллера [1965] и У. Найссера [1981], которые, собственно, и являются основателями ког- нитивной психологии как научного направления. 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 | Поиск по сайту:
|