ному реагирует на те или иные личностные качества, способности, темпера- мент человека. Пломин выделил три типа взаимосвязи генотипа и среды:
• Пассивное влияние — когда члены одной семьи имеют и общую наслед- ственность; тем самым способности усиливаются за счет аналогичной среды.
• Реактивное влияние— реакция среды на проявление врожденных пси- хических свойств ребенка, которая приводит к доминированию опре- деленных личностных черт.
• Активное влияние— индивид либо активно ищет среду, либо ее созда- ет собственными усилиями, причем среда должна соответствовать его врожденным особенностям.
Пример первого вида взаимодействия — семья композиторов Бахов: дети, обладающие музыкальными способностями, развиваются в музы- кальной среде. Второй тип взаимодействия проявляется, например, в раз- личных отношениях родителей-усыновителей к приемным детям: отноше- ния зависят от уровня интеллектуального развития детей. Третий тип вза- имодействия — активный выбор профессии и учебного заведения. Юно- ши и девушки выбирают среду, соответствующую их способностям и склонностям. В течение жизни типы взаимодействия генотипа и среды че- редуются: на первых этапах развития ребенка преобладает пассивное вза- имодействие генотипа и среды; затем оно сменяется реактивным взаимо- действием; за ним следует активный тип взаимодействия. Общение и сов- местная деятельность родителей и детей относятся к третьему типу, по- скольку инициатором общения и взаимодействия, как правило, выступа- ет ребенок.
Наиболее велико влияние наследственности на детерминацию различий в уровне развития вербального (словесно-логического) интеллекта. Анало- гичные данные получены при изучении специальных способностей (вла- дение языком, математическое мышление).
Влияние среды на индивидуальные различия в уровне невербального интеллекта («интеллекта действия», или практического) значительно выше, как это ни парадоксально (табл. 15.1, 15.2).
Выявлено также, что креативность (общая способность к умственному творчеству) в большей мере зависит от семейной среды, чем общий интел- лект. Так, в работе Е.Л. Григоренко и Б.И. Кочубея [Григоренко, Кочубей, 1989] показано, что уровень развития вербальной и невербальной креатив- ности (общей творческой способности) зависит от широты круга общения и наличия в семье демократического стиля воспитания.
Исследователи не удовлетворяются констатацией доли наследственно- го и средового факторов в детерминации способностей. Полученные ими результаты говорят о том, что внутрипарное сходство интеллекта однояй- цовых близнецов растет на протяжении по крайней мере двух первых де- сятилетий жизни. С течением времени просматривается увеличение свя- зи уровня общего интеллекта приемных детей и их биологических родите-
Глава 15. Детерминанты когнитивного развития
Таблица 15.1 Показатели наследуемости и их ранговые места, полученные при диагностике
специальных способностей [Fuller, Thompson, 1978]
Специальные способности
D. В. Dewett, 1954
L.L. Thurstone, 1955
S. Q. Vandenberg, 1962
S. Q. Vandenberg, 1966
h
Ранг
h
Ранг
h
Ранг
h
Ранг
Вербальные
0,68
0,64
0,62
0,43
П ространстве иные
0,51
0,76
0,59
0,72
Математические
0,07
0,34
0,61
0,56
Рассуждение
0,64
0,26
0,28
0,09
Беглость речи
0,64
0,59
0,61
0,55
Память
-
-
0,39
0,20
-
-
Количество пар DZ/MZ
26/26
53/45
37/45
36/76
Таблица 15.2 Ранговые места показателей наследуемости специальных способностей
[Vandenberg, 1962]
Субтесты
F-отношение
Ранги
Общая осведомленность (I)
3,88 ***
Общая понятливость (С)
2,25 **
Арифметический (А)
2,78 ***
Сходство (S)
1,81 *
Повторение цифр (D)
1,53*
Словарный (V)
3,14***
Шифровка (DS)
2,06 **
Недостающие детали (PC)
1,50
Кубики Косса (BD)
2,35 **
Последовательные картинки (РА)
1,74*
Сложение фигур (ОА)
1,36
п
MZ
DZ
* - р < 0,05; ** - р < 0,01; *** - р < 0,001.
Наследуемость различных функций
лей, т.е. влияние генотипа на индивидуальные различия в уровне интел- лекта с возрастом увеличиваются.
В России лонгитюдные исследования особенностей психической орга- низации близнецов и одиночно рожденных детей с 4- до 42-месячного воз- раста проводятся Е.А. Сергиенко и ее сотрудниками. Одной из задач ис- следования было изучение генетико-средовой детерминации общего ког- нитивного развития. Результаты, полученные при анализе 24 пар монози- готных (MZ) и 32 пар дизиготных (DZ) близнецов, показали неравномер- ность генетических и средовых влияний на развитие общего интеллекта и психомоторных способностей (табл. 15.3).
Данные табл. 3 свидетельствуют о динамике развития близнецов в вось- ми возрастных срезах, а именно о тенденции к снижению индекса менталь- ного развития к двум годам. Причиной такого резкого падения показате- лей когнитивного развития является, по-видимому, критическое измене- ние структуры интеллектуальных способностей в связи с речевым разви- тием. Подтверждением данного предположения являются результаты пос- леднего исследования раннего близнецового развития (Twin Early Development Study — TEDS). Показано, что отставание в речевом разви- тии близнецов в возрасте 24 мес от одиночно рожденных детей составляет 3,5 мес. При анализе большого числа пар близнецов (1044 MZ и 1006 DZ) обнаружилось влияние генетического фактора на речевые задержки. Это позволило авторам предположить, что речь вносит важнейший вклад в дальнейший процесс когнитивного развития [Dale et a!., 1999]. Р. Пломин и его коллеги считают, что речевое развитие обеспечивается специфиче- скими генами, экспрессия которых вносит существенный вклад в генети- ческое обеспечение общей когнитивной способности [DeFries et al., 1994; Plominetal., 1988; 1997].
В табл. 15.4 представлены сравнительные данные о вкладе генетичес- ких и средовых влияний в развитие интеллекта, полученные в результате лонгитюдных исследований российских исследователей [Сергиенко и др., 2001] и специалистов Луизвильского исследования [Matheny et al., 1983].
Таблица 15.3
Средние индексы ментального и психомоторного развития
близнецовой выборки и выборки одиночно рожденных детей
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг(0.004 сек.)