Ригидный - гибкий познавательный контроль
Этот когнитивный стиль характеризует степень субъективной трудности при смене способов деятельности. Ригидный контроль свидетельствует о невоз- можности быстрого переключения с одной познавательной функции на дру- гую в ситуации когнитивного конфликта в силу низкой степени их автомати- зации, тогда как гибкий — об относительной легкости такого переключения в силу высокой степени их автоматизации [Gardner etal., 1959; Broverman, I960].
Методики диагностики ригидного-гибкого познавательного контроля
Методика словесно-цветовой интерференции [Stroop, 1935]. В методике Стру- па испытуемому последовательно предъявляются три карты. На первой — сто слов, обозначающих названия четырех основных цветов (инструкция: как можно быстрее прочитать слова). На второй — сто разноцветных звез- дочек тех же основных четырех цветов (инструкция: как можно быстрее назвать цвет звездочек). На третьей — сто слов, обозначающих названия тех же цветов, причем название цвета не соответствует цвету чернил, ко- торыми написано данное слово. Например, слово «красный» написано желтыми чернилами, слово «синий» — зелеными и т.д. (инструкция: как можно быстрее назвать цвет, которым написано каждое слово).
Показатель ригидности—гибкости: разница во времени выполнения зада- ния по третьей карте (цветные слова) и второй карте (цвет) в виде Тг— Т2. Чем больше эта разница, тем более выражен эффект интерференции и, следовательно, более выражена ригидность (узость, жесткость) познава- тельного контроля.
Как можно видеть, интерференция в данном случае является результа- том конфликта вербальных и сенсорно-перцептивных функций: испытуе- мый должен игнорировать (подавлять) влияние значения слова и назвать цвет, который он видит. Низкая интерференция говорит о способности тормозить более сильные по своей природе вербальные функции ради вос- приятия цвета, высокая — о большей «силе» вербальных и «слабости» сен- сорно-перцептивных функций при их конфликте.
Методика Струпа позволяет получить дополнительный показатель «вер- бальности», предложенный Д. Броверманом. Он определяется как соотно- шение времени выполнения задания по второй (цвет) и первой (слова) кар- там в виде Тг/Тх. Высокие значения этого показателя свидетельствуют о преобладании словесного способа переработки информации, низкие — сенсорно-перцептивного [Broverman, 1960]. Показатель интерференции Броверман интерпретирует как меру автоматизации познавательных фун- кций (степень их независимого функционирования).
Психологическая характеристика основных когнитивных стилей
Методика свободных ассоциаций [Gardner et al., 1959]. В течении 3 мин. испытуемый называет любые слова, связанные, по его мнению, со словом- стимулом (например, «дом»). Ответы классифицируются в 7 категорий в зависимости от величины дистанции каждого названного слова по отно- шению к слову-стимулу: I — непосредственное описание дома; II — внут- реннее строение дома; III — то, что находится в доме; IV — окружающий дом ландшафт; V — отдаленные по смыслу, но связанные с понятием «дом» ответы; VI — игра словами; VII — все, что не относится к дому.
Показатели ригидности—гибкости: длина дистанции свободных словес- ных ассоциаций; общее количество ответов в протоколе (чем больше эти показатели, тем более гибкий познавательный контроль присущ данному испытуемому).
В обзоре А. Дженсена и У. Ровера отмечается, что испытуемые с низ- кой интерференцией демонстрируют большую скорость в теппинг-тесте, лучше выполняют простые арифметические операции в условиях помех, отличаются более высокими успехами в учебе и поленезависимостью. По- казатель интерференции (Т3— Т2) дает близкие к нулю связи с оценками по тесту Равена [Jensen, Rohwer, 1966]. Сведения о связях этого показате- ля с другими характеристиками интеллекта практически отсутствуют.
При обследовании учащихся 6-х классов выяснилось, что полюс ригид- ности соотносится с низкими показателями продуктивности непроизволь- ного и произвольного запоминания, а также с более низкой учебной успе- ваемостью [Колга, 1976]. В условиях модификации методики Струпа (на- звания цветов заменялись словами, связанными с положительным, отри- цательным либо нейтральным состояниями) слова с положительным и от- рицательным эмоциональным содержанием вызывали значимо больший эффект интерференции [Riemann, McNally, 1995].
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 | Поиск по сайту:
|