АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
|
Развитие постоянства объекта
В последние 20—25 лет исследование вопроса о происхождении знаний сместилось в экспериментальном плане на младенческий возраст. Еще не- давно внутренний мир ребенка представлялся хаосом ощущений. Широ- ко известна метафора В. Джеймса, что мир новорожденного — это гудя- щий, цветущий беспорядок, и ребенок находится во власти запахов, зву- ков, света и цвета, внутренних ощущений. Достижение психологии разви- тия на современном этапе состоит в доказательстве ошибочности представ- лений В. Джеймса и обосновании положения об очень ранней организа- ции ментального опыта у самых маленьких детей.
Ключевым вопросом происхождения знаний о реальном мире является получение их при помощи перцепции. Так, природа раннего зрительного восприятия имеет долгую и непрерывную историю, где понимание возмож- ностей зрительной перцепции существенно изменялось. Парадокс состоит в том, что поверхность сетчатки, на которую проецируется визуальное изоб- ражение — плоская, и проекция не имеет третьего измерения. Однако мы воспринимаем мир трехмерным. Этот парадокс долгое время оставался го- ловоломкой. Выдвигались предположения, что восприятие глубины возмож- но только при соединении опыта зрительного восприятия с опытом ося- зания и (или) моторной активности (И.М. Сеченов, Дж. Локк, Дж. Берк- ли, Г. фон Гельмгольц и др.). Под влиянием этих идей находился и Пиаже, полагая, что все сенсорные системы функционируют разрозненно, и на ран- них этапах осязание «учит» зрение. Он считал, что новорожденный видит мир двухмерным и не имеет представления о глубине. Постепенная коор- динация разных ощущений — осязания и зрения, зрения и слуха — форми- рует мультисенсорную координацию: зрение—осязание—слух. Подобная ко- ординация складывается благодаря собственной активности младенца.
По утверждению Пиаже, дети не имеют репрезентаций, показателем чего является отсутствие понимания ими причинности. Способность к ре- презентации отсутствует до тех пор, пока их сенсомоторная активность не станет скоординированной и интериоризированной. Этой стадии младе- нец достигает к 18-месячному возрасту [Пиаже, 1969].
Г. фон Гельмгольц полагал, что знания о физическом мире впервые по- является у ребенка, когда он начинает экспериментировать с миром, сис- тематически манипулируя предметами, которые он видит перед собой. Подобные направляемые объектом манипуляции появляются в шестиме- сячном возрасте.
В отечественной психологии доминирует подобная точка зрения, где ос- новной акцент делается на формировании понятия через активное дей- ствие с объектами, которое опосредуется взрослым, т.е. социально детер- минировано. Только после интериоризации освоенного под руководством взрослого действия с объектом возможно образование понятия [Венгер, 1969; Давыдов, 1986; Запорожец и др., 1967; Леонтьев, 1975].
Познание физического мира в первые два года жизни
Традиционно исследования понятий младенцев о материальных объек- тах фокусировались на их способности манипулировать с предметами. Пи- аже оценивал развитие понятий в первую очередь через анализ поисковой активности спрятанных (невидимых) объектов. Он предъявлял младенцам невидимые перемещения, в которых движущийся объект исчезал из поля зрения. Перемещение спрятанного невидимого объекта на глазах у ребенка до 9 мес не приводит к правильному решению. Дети начинают системати- чески следить за латерально движущимися объектами через экстраполяцию их траекторий в соответствии с законом непрерывности: движущийся объект постоянно существует (даже будучи невидимым) и инерции (движущийся объект остается в движении). Младенцы начинают искать упавший объект, смотреть на пол согласно закону гравитации (падающий объект — падает на землю). Однако младенческий поиск не соответствует этим законам. Ребе- нок ищет объект там, где он находился прежде.
Ошибки поиска были интерпретированы как доказательство того, что представления младенцев несовершенны, несравнимы с пониманием взрослых, и их концепты физического мира изменяются в течение младен- чества. Тем не менее, возможны другие способы интерпретации поиско- вых паттернов. Изменения в поисковой активности могут быть вызваны ограничениями способности координировать действия. Таким образом, наблюдается несовпадение репрезентации или представления об объекте, и действий с ним [Spelke et al., 1992]. Пиаже предполагал такую возмож- ность интерпретации. Например, его наблюдения показали, что дети ше- сти-семимесячного возраста не способны координировать два действия, ведущие к достижению цели (дотягивание до объекта зрительно иниции- руется, но движение руки к цели зрительно не контролируется).
Исследования А. Даймонд и Дж. Гилберта [Diamond, Gilbert, 1989] по- казали, что неудачи младенцев в выполнении ими задач с использовани- ем преграды и обходного пути связаны не с отсутствием представлений об объекте, а с несовершенством развития координации исполнительных дей- ствий. Следовательно, если ограничения в способности исполнительных действий служат важнейшим источником поисковых ошибок, то поиско- вые действия не являются надежным критерием возможностей понимания младенцами задачи. В проведении исследований раннего когнитивного развития требуются методы, которые фокусируются на готовых действиях из репертуара младенцев. 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 | Поиск по сайту:
|