АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Мультиформатные модели

Читайте также:
  1. Crown Victoria одна из популярных в США моделей (в полиции, такси, прокате, на вторичном рынке). Производство в Канаде. Дебют модели состоялся в 1978.
  2. I. ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПРАКТИКИ
  3. II этап. Разработка модели.
  4. II. Основные модели демократического транзита.
  5. Simulating Design Functionality (моделирование функциональности разрабатываемого счетчика).
  6. Verifying Functionality using Behavioral Simulation (верификация функциональности за счет использования моделирования поведения (работы).
  7. Абстрактное моделирование
  8. Абстрактные модели защиты информации
  9. Азы моделирования
  10. Азы моделирования.
  11. Алмазно- расточной станок модели
  12. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ МОДЕЛИРОВАНИЯ

Ответом на поставленную выше проблему может служить появление со-
временных моделей, включающих наряду с форматом, позволяющим мо-
делировать репрезентацию «стимула», второй формат, отвечающий за
«субъекта» (его избирательность, пристрастность, опыт и пр.).

С именем Э. Рош [Rosh, Mervis, 1975] связывают появление двух важ-
ных понятий, определивший экспериментальное изучение структуры зна-
ний в течение последних 25 лет: понятия базового уровня и понятия ти-
пичности. Базовый уровень, согласно Рош, — промежуточный уровень аб-


Репрезентация как содержание психического отражения

стракции, спонтанно актуализируемый испытуемыми при выполнении
широкого класса когнитивных задач. Под типичностью Рош понимала са-
мый репрезентативный пример на базовом уровне абстракции. Было по-
лучено много экспериментальных подтверждений негомогенности таксо-
номической структуры категорий и наличия в этой структуре предпочти-
тельного уровня абстракции. На этом уровне абстракции находятся самые
репрезентативные (типичные) примеры категории, названные прототипа-
ми. Переработка на этом уровне происходит эффективней: прототипы лег-
че называются, визуализируются, запоминаются. Таким образом, было по-
казано, что в ментальном пространстве нарушается евклидова метрика: при
сравнении двух объектов существенным для результата оценивания явля-
ется то, что испытуемый выбирает в качестве точки референции.

Носовски [Nosofsky, 1992] в дополнение к параметру близости объек-
тов вводит параметр «пристрастности ответа», понимая под этим силу, с
которой пример хранится в памяти. Разработанная им «генерализованая
контекстная модель» позволяет предсказать, почему сходство между дву-
мя неизменными стимулами субъективно не оценивается как неизменное.
Согласно автору, «высокочастотные примеры действуют как «магниты» в
психологическом пространстве, притягивая к себе близлежащие примеры»
[Nosofsky, 1992, с. 35].

Итак, если в качестве точки референции используется прототип, то
объекты «притягиваются» к нему. Таким образом можно сказать, что про-
тотипы оказывают максимальное интерферирующее воздействие на объек-
ты, принадлежащие к той же категории. К аналогичным выводам пришла
Кордье [Cordier, 1993]. В ее экспериментах испытуемые выполняли зада-
чу сопоставления различных примеров, принадлежащих к одной и той же
категории. Оказалось, что расстояние от типичного примера к нетипично-
му меньше, чем от нетипичного к типичному. Другими словами процеду-
ра, обратимая с логической точки зрения, оказывается необратимой с пси-
хологической.

В экспериментах Дюбуа и Дени IDubois, Denis, 1988] показано, что эф-
фективность называния рисунков (животных) — отнесения их к какой-
либо категории — зависит от степени типичности изображенных на них
животных и прежде всего от перцептивных черт, несущественных с точки
зрения категоризации перцептивных черт.

Примером модели, имеющей как разные форматы, так и несколько
уровней, может служить модель Косслина (1980), в которой долговремен-
ная память образована двумя формами структур: образных файлов и про-
позициональных файлов. Образные файлы содержат информацию о про-
странственных характеристиках объекта и имеют аналоговый формат. Про-
позициональные файлы содержат информацию о частях объектов и име-
ют пропозициональный формат. Оба вида файлов могут взаимодействовать
друг с другом и порождать визуальные образы, обладающие как простран-
ственными, так и пропозициональными характеристиками.

Сходную точку зрения развивает Дени [Denis, 1989]. Автор исследует
природу когнитивных карт, представляющих собой ментальную репрезен-


Глава 6. Ментальная репрезентация

тацию среды, и приводит аргументы в пользу того, что в когнитивных кар-
тах одновременно отражаются и метрические, и топологические призна-
ки. В своих собственных экспериментах автор доказывает возможность по-
строения аналоговой и пропозициональной репрезентации на основе как
образной, так и вербальной информации. Дени сравнивает когнитивные
карты, которые формируются у испытуемого после прочтения фразы, опи-
сывающей расположение отдельных точек, и после перцептивного озна-
комления с этой картой. Он приходит к выводу, что во-первых, продол-
жительность прочтения намного больше в том случае, если нарушается
континуальность описания элементов (которые находились рядом), и во
вторых, когнитивные карты, формирующиеся в результате прочтения и
перцептивного опыта, имеют структурное сходство.

Сложное соотношение метрических и топологических параметров мен-
тальной репрезентации выявлено в исследованиях, проведенных в пара-
дигме построения когнитивных карт в процессе освоения среды. Ограни-
ченный объем главы не позволяет детально рассмотреть данный вопрос
применительно к процессам онтогенеза, в зависимости от стратегий обу-
чения при активном и пассивном перемещении в пространстве (у слепых
и зрячих испытуемых). С результатами специальных исследований по за-
тронутой проблеме можно ознакомиться в работах Е.А. Сергиенко (1998)
и И.В. Блинниковой (1998).


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)