АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Экспериментально-психологические теории интеллекта

Читайте также:
  1. II. ИСТОРИЯ КВАНТОВОЙ ТЕОРИИ
  2. III. КОПЕНГАГЕНСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ КВАНТОВОЙ ТЕОРИИ
  3. VI. СООТНОШЕНИЕ КВАНТОВОЙ ТЕОРИИ И ДРУГИХ ОБЛАСТЕЙ СОВРЕМЕННОГО
  4. Автор диспозиционной теории саморегуляции социального поведения
  5. Автором «тектологии»: теории организации является
  6. Аксиоматика теории вероятностей
  7. АМТХАУЭРА ИНТЕЛЛЕКТА СТРУКТУРЫ ТЕСТ
  8. Анализ взаимосвязи уровня социального интеллекта и самооценки в подростковом возрасте
  9. В. Практическое приложение теории: валютный рынок
  10. Важнейшие этапы становления современной экономической теории
  11. Введение в экономическую теорию / Этапы развития экономической теории
  12. Введение в экономическую теорию. 1. Предмет и методы экономической теории

Векслера (г = —0,92 и г = —0,41 соответственно), а также с показателем
по тесту Равена (г= —0,72) [Eysenk, 1982].

Не исключено, что теория ментальной скорости хорошо объясняет ту
частную форму интеллектуальной активности, которая задействована в
решении стандартных интеллектуальных тестов и определяется сформи-
рованностью определенных умственных действий. Однако вопрос о ско-
рости переработки информации и ее отношении к механизмам работы
естественного человеческого интеллекта до сих пор является дикусси-
онным.

Элементарные информационные процессы
как основа индивидуальных интеллектуальных различий

Общим для теоретических воззрений Э. Ханта и Р. Стернберга является
критическое отношение к традиционным тестовым теориям интеллекта.
Так, утверждается, что интеллектуальные возможности человека не могут
быть описаны единственным показателем в виде IQ (подобно росту или
весу) и что IQ как сумма оценок на некотором множестве тестов скорее
суть статистическая условность, чем показатель индивидуального интел-
лекта. В качестве основного проводится положение о том, что альтерна-
тивой психометрическому подходу должно стать изучение элементарных
информационных процессов (микрооперациональных когнитивных актов,
связанных с оперативной переработкой текущей информации и лежащих
в основе решения задач). Исследовательские усилия, таким образом, со-
средотачиваются на изучении тех когнитивных процессов, которые обус-
ловливают и позволяют объяснить индивидуальные различия в успешно-
сти выполнения традиционных интеллектуальных тестов.

Интерес к механизмам преобразования информации, стоящим за конеч-
ным результатом интеллектуальной деятельности, в значительной мере
сложился под влиянием так называемой компьютерной метафоры — пред-
ставления о возможности анализа процессов работы человеческого интел-
лекта по аналогии с процессами в компьютере.

Прием, разработанный Э. Хантом для изучения механизмов интеллек-
та, был назван им когнитивным корреляционным методом. Суть его заклю-
чается в том, что показатели отдельных элементарных когнитивных про-
цессов (например, скорости переработки лексической информации) соот-
носятся на уровне корреляционного анализа с показателем психометриче-
ского теста в виде IQ, с тем чтобы можно было определить, как эффектив-
ность этого базового информационного процесса сказывается на индиви-
дуальных различиях в исполнении определенного вербального теста.

Так, в одном из экспериментов Ханта испытуемым предъявлялись пары
букв (Ana; А и А; а и а). Быстрота установления одинаковости названий букв
при их физическом несходстве и а) интерпретировались как скорость пе-
реработки лексической информации. Показатели этого элементарного ин-
формационного процесса, как правило, были выше у испытуемых с высо-
ким уровнем вербальных способностей [Hunt, Lunneborg, Levis, 1975].


Глава 9. Интеллект

Впоследствии Хант продемонстрировал индивидуальные различия в
способах кодирования информации, которые также оказались связанны-
ми с успешностью выполнения психометрических тестов. Испытуемым
предъявлялась фраза типа «плюс выше звездочки» и картинка + (либо +) с
требованием оценить, соответствует ли смысл фразы заданному на картин-
ке соотношению элементов. Выяснилось, что в данных условиях обнару-
живают себя две формы репрезентации этой простейшей проблемной си-
туации: одни испытуемые сначала мысленно описывали картинку с по-
мощью соответствующего лингвистического суждения и затем соотноси-
ли его с заданной фразой («вербализаторы»), другие — мысленно создава-
ли образ заданной фразы и сравнивали его с картинкой («визуализаторы»).
Факты свидетельствовали, что вербализаторы имеют более высокие оцен-
ки на вербальных тестах, визуализаторы, напротив, — на пространствен-
ных тестах [Hunt, 1983].

Р. Стернберг проводил свои экспериментальные исследования в рам-
ках когнитивного компонентного метода, ориентированного на анализ не-
посредственно самого процесса выполнения определенного интеллекту-
ального теста (например, теста вербальных аналогий, включающего зада-
ния типа «Вашингтон относится к цифре 1, как Линкольн — к цифрам: 5;
10; 15; 20» с требованием выбрать правильный вариант ответа). Задача зак-
лючалась в том, чтобы определить, какие выделенные элементарные ин-
формационные процессы и в какой мере оказывают влияние на индиви-
дуальную успешность исполнения соответствующего вербального теста.

По данным Стернберга, процесс поиска правильного ответа в тесте
аналогий включает пять более элементарных информационных процес-
сов: декодирование (перевод стимула во внутреннюю ментальную репре-
зентацию в виде развертывания значения основных слов); умозаключение
(нахождение возможной связи между первым и вторым элементами пер-
вой половины аналогии); сравнение (нахождение правила, связывающе-
го две половины аналогии); проверка (уточнение правильности обнару-
женных связей применительно ко второй половине аналогии); построе-
ние ответа
(правильный ответ «5», так как если президент Вашингтон
изображен на банкноте в 1 доллар, то президент Линкольн — на банкно-
те в 5 долларов).

Это исследование позволило Стернбергу установить два интересных
факта. Во-первых, время, затрачиваемое испытуемыми на процесс ре-
шения, распределялось следующим образом: 54% — декодирование,
12% — умозаключение, 10% — сравнение, 7% — проверка и 17% — от-
вет. Таким образом, фаза построения ментальной репрезентации, судя
по объему затраченного времени, играет особую роль в организации
процесса поиска решения. Во-вторых, испытуемые, имевшие более вы-
сокие оценки по тестам интеллекта, были более быстрыми на последних
четырех фазах, но более медленными на фазе декодирования информа-
ции [Sternberg, 1986].


Экспериментально-психологические теории интеллекта


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)