АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
|
Экспериментально-психологические теории интеллекта
Векслера (г = —0,92 и г = —0,41 соответственно), а также с показателем по тесту Равена (г= —0,72) [Eysenk, 1982].
Не исключено, что теория ментальной скорости хорошо объясняет ту частную форму интеллектуальной активности, которая задействована в решении стандартных интеллектуальных тестов и определяется сформи- рованностью определенных умственных действий. Однако вопрос о ско- рости переработки информации и ее отношении к механизмам работы естественного человеческого интеллекта до сих пор является дикусси- онным.
Элементарные информационные процессы как основа индивидуальных интеллектуальных различий
Общим для теоретических воззрений Э. Ханта и Р. Стернберга является критическое отношение к традиционным тестовым теориям интеллекта. Так, утверждается, что интеллектуальные возможности человека не могут быть описаны единственным показателем в виде IQ (подобно росту или весу) и что IQ как сумма оценок на некотором множестве тестов скорее суть статистическая условность, чем показатель индивидуального интел- лекта. В качестве основного проводится положение о том, что альтерна- тивой психометрическому подходу должно стать изучение элементарных информационных процессов (микрооперациональных когнитивных актов, связанных с оперативной переработкой текущей информации и лежащих в основе решения задач). Исследовательские усилия, таким образом, со- средотачиваются на изучении тех когнитивных процессов, которые обус- ловливают и позволяют объяснить индивидуальные различия в успешно- сти выполнения традиционных интеллектуальных тестов.
Интерес к механизмам преобразования информации, стоящим за конеч- ным результатом интеллектуальной деятельности, в значительной мере сложился под влиянием так называемой компьютерной метафоры — пред- ставления о возможности анализа процессов работы человеческого интел- лекта по аналогии с процессами в компьютере.
Прием, разработанный Э. Хантом для изучения механизмов интеллек- та, был назван им когнитивным корреляционным методом. Суть его заклю- чается в том, что показатели отдельных элементарных когнитивных про- цессов (например, скорости переработки лексической информации) соот- носятся на уровне корреляционного анализа с показателем психометриче- ского теста в виде IQ, с тем чтобы можно было определить, как эффектив- ность этого базового информационного процесса сказывается на индиви- дуальных различиях в исполнении определенного вербального теста.
Так, в одном из экспериментов Ханта испытуемым предъявлялись пары букв (Ana; А и А; а и а). Быстрота установления одинаковости названий букв при их физическом несходстве (А и а) интерпретировались как скорость пе- реработки лексической информации. Показатели этого элементарного ин- формационного процесса, как правило, были выше у испытуемых с высо- ким уровнем вербальных способностей [Hunt, Lunneborg, Levis, 1975].
Глава 9. Интеллект
Впоследствии Хант продемонстрировал индивидуальные различия в способах кодирования информации, которые также оказались связанны- ми с успешностью выполнения психометрических тестов. Испытуемым предъявлялась фраза типа «плюс выше звездочки» и картинка + (либо +) с требованием оценить, соответствует ли смысл фразы заданному на картин- ке соотношению элементов. Выяснилось, что в данных условиях обнару- живают себя две формы репрезентации этой простейшей проблемной си- туации: одни испытуемые сначала мысленно описывали картинку с по- мощью соответствующего лингвистического суждения и затем соотноси- ли его с заданной фразой («вербализаторы»), другие — мысленно создава- ли образ заданной фразы и сравнивали его с картинкой («визуализаторы»). Факты свидетельствовали, что вербализаторы имеют более высокие оцен- ки на вербальных тестах, визуализаторы, напротив, — на пространствен- ных тестах [Hunt, 1983].
Р. Стернберг проводил свои экспериментальные исследования в рам- ках когнитивного компонентного метода, ориентированного на анализ не- посредственно самого процесса выполнения определенного интеллекту- ального теста (например, теста вербальных аналогий, включающего зада- ния типа «Вашингтон относится к цифре 1, как Линкольн — к цифрам: 5; 10; 15; 20» с требованием выбрать правильный вариант ответа). Задача зак- лючалась в том, чтобы определить, какие выделенные элементарные ин- формационные процессы и в какой мере оказывают влияние на индиви- дуальную успешность исполнения соответствующего вербального теста.
По данным Стернберга, процесс поиска правильного ответа в тесте аналогий включает пять более элементарных информационных процес- сов: декодирование (перевод стимула во внутреннюю ментальную репре- зентацию в виде развертывания значения основных слов); умозаключение (нахождение возможной связи между первым и вторым элементами пер- вой половины аналогии); сравнение (нахождение правила, связывающе- го две половины аналогии); проверка (уточнение правильности обнару- женных связей применительно ко второй половине аналогии); построе- ние ответа (правильный ответ «5», так как если президент Вашингтон изображен на банкноте в 1 доллар, то президент Линкольн — на банкно- те в 5 долларов).
Это исследование позволило Стернбергу установить два интересных факта. Во-первых, время, затрачиваемое испытуемыми на процесс ре- шения, распределялось следующим образом: 54% — декодирование, 12% — умозаключение, 10% — сравнение, 7% — проверка и 17% — от- вет. Таким образом, фаза построения ментальной репрезентации, судя по объему затраченного времени, играет особую роль в организации процесса поиска решения. Во-вторых, испытуемые, имевшие более вы- сокие оценки по тестам интеллекта, были более быстрыми на последних четырех фазах, но более медленными на фазе декодирования информа- ции [Sternberg, 1986].
Экспериментально-психологические теории интеллекта 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 | Поиск по сайту:
|