АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
|
Теория Кейса
Автор другой влиятельной неопиажеанской теории, тоже канадец, Робби Кейс связывает, как и Паскуаль-Леоне, рост когнитивных возможностей субъекта с увеличением количества элементов, которое субъект способен одновременно держать в поле сознания, в рабочей памяти. Сам Кейс [Case, 1991] пишет, что его собственная теория развилась при попытке приложить теорию Паскуаль-Леоне к более широкому возрастному диапазону — от первых месяцев жизни ребенка до взрослого его состояния. При этой по- пытке Кейс столкнулся с цикличностью когнитивного развития, т.е. с по- вторением похожих паттернов развития на разных возрастных этапах. Эту цикличность Кейс интерпретировал как прохождение в когнитивном раз- витии нескольких уровней.
Понятие уровня Кейс иллюстрирует известным примером отношения атомов в молекуле. Так, в молекуле воды взаимодействуют атомы водоро- да и кислорода. При этом сами по себе эти атомы очень далеки по своим свойствам от образующейся молекулы. Подобно этому, в теории Кейса раз- личные когнитивные структуры нижестоящего уровня, взаимодействуя между собой, образуют единицу вышестоящего уровня, отличную от них по своим свойствам.
Для пояснения идеи Кейса можно воспользоваться иллюстрациями оте- чественного психолога Я.А. Пономарева, который изображал отношение вышестоящей структуры к образующим ее нижестоящим компонентам схе- мой примерно следующего вида (рис. 13.12).
По мнению Пономарева, эта схема выражает структуру психики, кото- рая возникла в результате развития и несет в себе в виде компонентов структуры следы прошедших этапов своего онтогенеза. Пономарев писал: «Если рассматривать любую вышестоящую форму взаимодействия по от- ношению к нижестоящей форме, то обнаружится, что во всех случаях выс- шее слагается из элементов низше- го, организованных в строго опреде- ленную систему— структуру» [По- номарев, 1976, с. 26].
К подобной точке зрения был близок и Пиаже, который, напри- мер, отмечал: «...можно констатиро- вать, что каждый его (развития — авт.) уровень характеризуется...ко- ординацией элементов, получаемых
Рис.13.12. Взаимодействие единиц различных ИЗ процессов предыдущего уровня... уровней. Символическая схема...вбирает в
Глава 13. Когнитивное развитие
себя сенсомоторные схемы... Интуитивная схема выступает как... коорди- нирующая и дифференцирующая образные схемы. Операциональная схе- ма конкретного порядка — это группировка интуитивных схем... И нако- нец, формальная схема— это... не что иное, как система операций вто- рой ступени, т.е. группировка, оперирующая конкретными группировка- ми» [Пиаже, 1969, с. 206—207].
У Кейса мы находим фактически соединение идеи уровневости (исчез- шей из теории Паскуаль-Леоне) с идеей объема поля сознания (или рабо- чей памяти) как решающего фактора интеллектуального развития. Соглас- но Кейсу, у ребенка развиваются не только количество элементов, удер- живаемых в рабочей памяти, но и их характер. Основное предположение Кейса состоит в том, что последовательное появление четырех стадий ин- теллектуального развития (в основных чертах соответствующих пиажеан- ским) обусловлено тем, что ребенок постепенно становится способным оперировать единицами вышестоящих уровней. Внутри каждой стадии Кейс выделяет четыре подстадии, определяемые количеством элементов соответствующего уровня, которое субъект способен держать в рабочей памяти. На заключительной подстадии каждой стадии происходит форми- рование укрупненной единицы, которая составляет основу следующей ста- дии. Последняя подстадия предыдущей стадии оказывается, таким обра- зом, «нулевой» подстадией последующей стадии (рис. 13.13).
Стадиальная теория, предлагаемая Кейсом, ориентируется в первую очередь на феномены, открытые в школе Пиаже. В исходном варианте те- ории Кейса и названия стадий соответствовали пиажеанским: после сен- сомоторной шла дооперациональная, потом конкретных и формальных операций. Правда, с самого начала Кейс предпочитал сдвигать вперед, на пятилетний возраст (против семилетнего у Пиаже) начало конкретных опе- раций. Так, по Кейсу, овладение сохранением числа или количества, се- риацией и т.д. происходит при переходе на вторую подстадию стадии кон- кретных операций. В более позднем варианте теории Кейса стадии при- обрели те названия, которые отражены на рис. 13.13.
Кейс, стремясь расширить базу своей теории, обосновывает ее не толь- ко лиажеанскими задачами, но и изобретенными позднее. Одна из них — задача Нёлтинга на смешение сока и воды. Ребенку показывают два кув- шина — А и В и говорят, что в каждый из них будет налито несколько ста- канчиков апельсинового сока и несколько стаканчиков воды. Соотноше- ние стаканчиков с соком и водой различно. Ребенок должен сказать, в ка- ком кувшине сок получится крепче. Кейс выделяет 7 стадий в решении детьми этой задачи. Каждая стадия характеризуется применением опреде- ленной стратегии, характерным возрастом детей и типом задач, решение которых оказывается им доступным. На первой стадии, в 3—4 года, совре- менные дети в Европе и Северной Америке, как правило, могут сосчитать небольшое количество объектов. Однако они не могут воспользоваться этим умением, чтобы сравнить концентрацию сока. Вместо этого они оце- нивают только одну глобальную черту— наличие или отсутствие сока, справляясь лишь с теми задачами, в которых в один из кувшинов вообще
Неопиажеанство
Рис. 13.13. Стадии развития интеллекта по Р. Кейсу. 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 | Поиск по сайту:
|