Глава 4. Внимание
Функциональная методика двойной стимуляции, разработанная А.Н. Ле- онтьевым, подтвердила ранее выявленное для других психических про- цессов несовпадение линий развития «натурального» непосредственного и опосредованного внимания, получившего название параллелограмм развития. Сам эксперимент основывался на известной игре «Да и нет не говорите, белого и черного не берите», проводимой с детьми разного возраста и требовавшей от ребенка, по идее автора, длительного напря- жения внимания, сосредоточенности на определенном процессе. Сте- пень развития внимания оценивалась по количеству допускаемых в ходе игры ошибок. При исследовании опосредованного внимания игра мо- дифицировалась, и ребенку дополнительно предлагалось использовать цветные карточки, которые могли облегчить решение задач. Использо- вание этих карточек рассматривалось как использование внешних средств процесса опосредованного внимания, который с возрастом ста- новится внутренне опосредованным, но аналогичным по структуре внешне опросредованному. Данная методика предполагает большую нагрузку на память и во многом схожа с методиками диагностики раз- вития оперативной памяти.
Другая не менее известная серия экспериментов, выполненных в рам- ках этого направления, посвящена исследованию влияния указания, как одного из культурных знаков, соотносимых с вниманием, на процесс ре- шения задач по формированию обобщений [Ach, 1921]. В качестве осно- вы были взяты известные эксперименты В. Келера по формированию обоб- щений у животных с использованием различных цветовых листов, соотно- сящихся определенным образом [Келер, 1930]. В опытах доказана высокая эффективность жеста-указания на процесс формирования обобщений. Аналогично исследовалось влияние отвлечения внимания, которое приво- дило к значительному ухудшению результатов эксперимента. Эксперимен- тальные работы этого направления можно отнести к первой группе экс- периментальных исследований, предложенных Вудвортсом, — исследова- ние влияния внешних и внутренних факторов на избирательность психи- ческих процессов.
Экспериментальное подтверждение гипотезы о внимании как идеаль- ном и сокращенном действии можно найти в работе Л.С. Кобыльницкой [1974]. Исходя из предложенной П.Я. Гальпериным гипотезы о внимании как специфической деятельности контроля за своим собственным продук- том — оценкой выполненного действия (Гальперин, 1966], — проведено исследование поэтапного формирования действий контроля среди млад- ших школьников. Формирование действий контроля за проверкой право- писания привело к значительному снижению количества ошибок, что вы- глядело как снижение «невнимательности» при письме. Данное исследо- вание плохо вписывается в предложенную схему классификации экспери- ментальных методов изучения в силу оригинальности самого подхода к ис- следованию, выполненному по схеме поэтапного формирования умствен- ных действий [Гальперин, 1966]. Хотя в общем случае это все то же иссле- дование влияния «внутренних» факторов на избирательность психических
Экспериментальное изучение внимания
процессов, но упор в данном исследовании сделан именно на формиро- вание этих «внутренних» факторов и на их происхождение.
Микроструктурный метод исследования познавательных процессов объединил методические принципы и понятия генетического и информа- ционного подходов. Соединение этих двух подходов позволило усовершен- ствовать методологию исследований и проникнуть в микроструктуру по- знавательных процессов [Зинченко, 1972; 1975; 1976; 1981].
Основные принципы микроструктурного анализа кратковременных психических процессов были сформулированы Р. Хейбером [Haber, 1969]. Первый принцип — это, когда психические процессы (ощущения, восприятие, память, мышление) рассматриваются как разные аспекты единого процесса переработки информации. Их разделение происходит как результат теоретической абстракции при анализе конкретных экс- периментальных результатов. В реальном процессе обработки информа- ции должны участвовать как процессы перцепции, сенсорной памяти, фокусированного внимания, так и процессы принятия решения, выбо- ра ответа и т.п. Второй принцип микроструктурного анализа предпола- гает возможность развернуть во времени любое психическое явление, которое оценивется субъектом как одномоментное, и представить его как ряд процессов, каждый из которых осуществляется в течение корот- кого, но измеримого времени. В соответсвии с третьим принципом, раз- личают последовательные и параллельные процессы обработки входной информации.
Микроструктурный метод исследования позволил уточнить временные характеристики и операциональную структуру кратковременных психи- ческих процессов. Исследования, проводимые в рамках этого подхода, показали, что процесс переработки поступающей информации может быть представлен в виде сложной иерархической структуры функцио- нальных блоков, каждый из которых имеет определенные количествен- ные характеристики: объем хранимой информации, время хранения ин- формации, сложность выполняемых преобразований и место в обшей структуре.
Основной методический прием микроструктурного анализа заключа- ется в следующем. Время от начала предъявления стимула до ответа ис- пытуемого делится на ряд интервалов и предполагается, что каждый та- кой интервал есть время определенного преобразования информации, осуществляемого тем или иным функциональным блоком. Затем, на ос- нове предварительного качественного анализа, строится модель из фун- кциональных блоков, каждый из которых выполняет одну или несколь- ко функций по преобразованию информации. Получаемая гипотетиче- ская модель того или иного процесса подвергается детальному экспери- ментальному исследованию.
В микроструктурных исследованиях используются следующие экспери- ментальные методы:
• Метод прямой и обратной маскировки вспышкой, зрительным шу-
Глава 4. Внимание
мом, формой (для контроля за временем беспрепятственной перера- ботки информации). Иногда в качестве маски выступают действия са- мого испытуемого: его, например, просят повторять поступающую информацию.
• Частичное воспроизведение информации с помощью индикатора, по- даваемого перед или после предъявления тестовых стимулов и указы- вающего, какую часть стимулов требуется воспроизвести. Интервалы между маскирующим стимулом и тестовым стимулом, между тест-сти- мулом и индикатором систематически изменяются.
• Метод поиска. Испытуемому предъявляются критический стимул, а затем совокупность из нескольких стимулов. Задача испытуемого — найти критический стимул среди предъявленных. Варьируют количе- ство стимулов, межстимульный интервал, пространственное размеще- ние. Регистрируют время реакции и количество правильных ответов. Другим вариантом этого метода является поиск контрольного стиму- ла среди предъявленных ранее.
• Метод идентификации состоит в сравнении одновременно или пос- ледовательно предъявляемых стимулов для определения их идентич- ности или различия.
• Дихотическое прослушивание.
• Конкуренция разномодальных сообщений при которой требуется избирательно отвечать на сигналы одной модальности, игнорируя другие.
• Методика Струпа [Stroop, 1935] — предъявление стимулов, содержа- щих в себе противоречивую (конкурирующую, интерферирующую) информацию, и измерение времени классификации таких стимулов и аналогов не содержащих конфликтной информации.
• Метод перед—после, при котором целевая информация определяется в одном случае только перед экспозицией тестового материала, а в дру- гом — как до, так и после его предъявления.
Перечисленные методы зачастую объединяются в проводимых экспе- риментальных исследованиях. При их использовании широко варьируют- ся времена предъявления стимулов, характер стимулов и режимы после- довательного или одновременного экспонирования.
Когнитивные модели внимания 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 | Поиск по сайту:
|